高職百萬擴招“四類人員”學情分析及人才培養改革研究

裴學杰 姚飛鳴 劉向紅 馮月

[摘 ?要]本文立足于陜西某高職院校，對校內具有陜西戶籍的退役軍人、下崗轉崗失業人員、農民工和新型職業農民等擴招群體，分類開展生源教育基礎、技能基礎等方面的調研與分析，全面掌握擴招學生的學習情況。文章在分析當前人才培養所面臨的問題的基礎上，提出了人才培養改革路徑，以期提高擴招人才的培養質量。

[關鍵詞]高職擴招 ?學情分析 ?人才培養

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目（項目編號：19GY016）。

引 ?言

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”2019年4月30日，國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》，全面啟動高職擴招工作;5月7日，教育部辦公廳發布《關于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》，對高職擴招做出具體部署。通過擴招吸納更多的應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職，倡導終身學習理念，提升“四類人員”服務社會的能力，是緩解當前社會就業壓力的關鍵舉措。

學情分析

以陜西某高職院校擴招“四類人員”為例，該院校2019年擴招預錄取人數為1864人，其中全脫產121人，非脫產1743人;男性1684人，女性180人。20—30歲學生733人，占比39.32%;31—40歲學生725人，占比38.89%;41—50歲學生292人，占比15.67%;其他年齡段共計114人，占比6.12%。

1.基本情況

該院校擴招學生近60%來自農村，所選擇專業多為工程技術類專業，選擇人文社科類專業相對較少。學生父母受教育水平相對較低，父親學歷高于母親學歷的學生人數較多。其中，父親學歷主要集中在初中和高中，占比達到82.92%，母親學歷主要集中在初中，占比54.25%。擴招學生家庭月收入在6000元以內的占比達到72.25%，多屬于低收入家庭。

2.從事行業情況

各類擴招人群主要工作崗位分布在大型國企一線、企事業單位外聘人員、私營企業員工和私營業主4個領域。學生所選專業與目前本職工作有密切聯系，選擇數控技術、機械制造與自動化、應用電子技術、計算機網絡等專業的占比為30.61%;選擇消防工程技術、建筑橋梁類專業的占比為17.23%;選擇電子商務、社區管理與服務、會計等專業的占比為8.42%，其余選擇較為分散。

3.綜合素養分析

該院校擴招學生中90%的人有清晰的未來藍圖，且精力充沛，認識到精神生活的重要性。學生動手實踐能力較強，從事專業的對應行業時間較長，實踐經驗相對豐富，專業本領過硬。但學生在其他人事技能、概念性技能、信息技術應用等方面的能力比較欠缺，自己動腦、靈活解決問題的能力較低，常會出現“等、靠”的思想。此外，擴招學生對所選專業以外的其他認識較少，對專業的認知程度也不高。73%的擴招學生選擇所學專業的原因是與自己所從事的職業相關，20%的擴招學生選擇所學專業是聽從了他人的推薦。學生參加百萬擴招的目的明確：其中65%的學生為了得到崗位晉升;22%的學生是為了提高工作崗位的理論知識水平;5%的學生是為了圓“大學夢”;8%的學生為了享受擴招政策，提升學歷。

4.課程學習情況

（1）在線學習時間方面。學生在線學習時間因年齡段不同會有時長差異，對在線學習方式的適應程度、集中學習的時間段分布也不同。20—30歲階段的學生接受計算機的能力相對較強，對新生事物適應力強，但是碎片化屬性明顯，學習持久性較弱，學習時長呈逐漸下降趨勢。31—40歲年齡段的學生認知相對成熟，有一定的計算機使用能力，工作和家庭穩定，時長分布均勻，學習習慣良好。41—50歲年齡段的學生由于計算機操作能力偏弱，早期對在線學習不適應，但適應后學習時長明顯上升并逐步提高。

（2）課程掌握方面。學生的學習情況會因年齡和學歷不同而有較大差異，與年齡呈負相關，與基礎學歷呈正相關。學生對實踐課程的掌握程度與其本職工作密切相關，工程技術類專業學生工作實踐能力越強對實踐課程掌握得越好，適應性越強;計算機類專業學生的實踐課程掌握程度與年齡呈負相關，年齡越大實踐操作難度越大;人文社科類專業學生的實踐課相對較少，分布也較均衡。

擴招學生的學習態勢總體良好，但由于生源結構復雜、學習基礎參差不齊、技能水平不同，在學習需求及學習質量上存在差異。

面臨的問題

1.基礎參差不齊，學習效果不佳

擴招學生對國家利好政策、擴招教育的重要性、提升自身學習的認識較為清晰。但部分學生因學歷偏低，前期未受良好的、系統的基礎教育，導致自身約束力有待提升，學習積極性有待提高，學習習慣欠佳，影響了學習效果。

2.學生角色復雜，時間精力有限

擴招學生來自社會各個崗位，除學生角色外，還多了職工、父母等角色，多種因素分散了他們的學習時間和精力。如何讓學生在有限的學習時間內較好地消化課程內容，確保人才培養質量，是當前擴招教育亟待解決的問題。

3.專業認識不深，影響課程學習

擴招學生報考專業與本職工作關系密切，目的單一。但部分學生缺乏對所報考專業的系統性認識，對部分課程的定位不準，重要性判斷不明，需對學生加強專業認知引導。

4.信息基礎較弱，在線導學效果差

擴招學生年齡跨度較大，部分學生的信息化技術基礎較弱，入學前僅限于網絡娛樂和信息瀏覽等基本操作。當前，線上教學已成為主要教學方式之一，如何指導學生有效完成線上學習，成為教學組織的重點難點。

人才培養改革

1.教學內容方面

對職業性傾向明顯的非脫產擴招學生，學校應充分了解學生的學習目的、理論和技術基礎、未來規劃等，幫助學生進一步明晰學習目標，細化學習過程。學校各教研室、專業教師應通過座談、訪談、講座等形式，為學生分析所學專業在市場中的定位和所開課程在專業中的定位。針對不同專業合理分配公共基礎課、專業基礎課、專業理論課和實踐課的學時，要充分考慮基礎課程的實用性，適當精簡課程內容，注重特色實踐課程的開發，做到層次分明、主次有序，人性化地制訂和完善人才培養方案。此外，在教育教學開展過程中，學校應結合擴招學生的特點創新課程思政教學方式，充分發揮課堂教學的主渠道作用，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應;對各類生源進行“三全育人”綜合改革，強化職業素養養成和技術技能積累，將專業精神、職業精神和工匠精神貫穿于人才培養全過程。

2.教學方法方面

線上理論教學。以公共基礎課、專業理論課和公共選修課為主，用現有擴招學習平臺進行線上教學、輔導答疑和考核評價。傳統課堂教學無法滿足擴招學生年齡各異、學習基礎參差不齊和工作各樣等需求，無法充分調動學生的學習積極性。教師應針對學生的社會化特點，對授課大綱、PPT等教學內容進行完善，用通俗、生動的語言代替刻板、晦澀的專業名詞，用豐富的教學案例和實踐項目代替抽象、復雜的專業理論，深入挖掘課程特色，增加內容的“人情”味，促進師生深入溝通。

線下實踐教學。實踐教學包括課程實踐、實習實訓、畢業設計等。學校可依據國家發布的有關專業實踐教學標準、文件等，針對不同類型的擴招學生，在校內實驗實訓室、校外實訓基地、企業學習工作站及校外教學點等場所組織課程實踐、創新創業實踐等實踐教學。

送教上門。對于分布相對集中的擴招學生，學校可組織任課教師利用周末、節假日等時間送教上門，還可根據實際情況，在企業、社區等提供的教學場所開展線下集中授課和輔導。

校外教學點教學。學校應結合擴招生源的具體分布情況，積極探索靈活多樣的教學組織方式;在具備相關教學條件的中職學校、技校等建立校外教學點，明晰雙方責任，有效開展全過程教學。

學習工作站教學。校企可共建“擴招學生學習工作站”，以滿足廣大擴招學生的實習實訓需求。校企聯合開發“定制式”專業課程，用企業兼職教師與校內專任教師相結合的模式進行教學和輔導，實現理論教學與實踐教學的有效結合。

3.教學管理方面

學校可結合擴招學生知識基礎和個人意愿，將擴招學生分為全脫產和非脫產兩類，學業年限為2—5年。全脫產擴招學生按擴招生編制學號后，編入普招生班級，執行普招生的教育教學管理模式;非脫產擴招學生按擴招生編制學號后，單獨編班學習，執行擴招專業人才培養方案。對非脫產擴招學生，學校可采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的教學方式，實施分層教學。在擴招生管理中，學校應充分考慮學生的成長背景、從業經歷、學習基礎等，合理制訂學習計劃。學校可通過建立學生家庭信息數據庫完善家校聯動機制;利用網絡搭建家校聯動信息化平臺，暢通家校溝通渠道，切實掌握學生的工作、生活和學習習慣;按1∶60的師生比為擴招學生配備學業指導教師，督促學生完成相關學習任務;充分發揮輔導員和專業教師的指導作用，助力學生科學安排學習時間，平衡家庭、工作、學習三者之間的關系，不斷提高學習質量。

4.學分認定方面

在學分管理上，學校可采用彈性學分銀行的模式。面對擴招，學校存在師資不足和學生學習分散的困境，可以從學分銀行建設借力，銜接其他形式的教育資源，利用智慧樹、騰訊課堂、云班課等開展遠程教學，以解決師資不足的問題。對學生而言，學分銀行一方面可以使他們的學習方式、方法、時間、地點更加靈活，不再局限于傳統的課堂教學;另一方面，通過學分銀行能夠實現對不同類型、不同水平學習經歷和結果的認證，提高他們的專業認知、技能、素養、態度及意識。此外，學校還可將擴招學生已有的工作經歷、技能證書和相關培訓經歷納入教育教學環節，折算為對應課程（理論課、理實一體課、實踐課）的學分，進行課程置換，為相關實踐探索提供客觀評價。

結 ?語

高職院校要深植終身學習的理念，充分挖掘學校的特色資源，全面激發教師的積極性、主動性和創造性，聯合地方政府制訂符合本校實際的擴招教育實施方案，把國家政策落實落地，逐步實現學分置換、彈性學制、智能化考核等。學校可用集中教學與分散教學相結合、理論教學與實踐教學相結合、線上教學與線下教學相結合等教學模式，實現分層教學、分類管理，以確保人才培養質量不斷提升，逐步實現高等教育普及化。

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（裴學杰：陜西國防工業職業技術學院汽車工程學院;姚飛鳴：陜西國防工業職業技術學院馬克思主義學院;劉向紅：陜西國防工業職業技術學院智能制造學院;馮月：陜西國防工業職業技術學院建筑與熱能工程學院）