童真的詩(shī)意棲居

羅瓊

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》新增“兒童詩(shī)”閱讀要求，體現(xiàn)了兒童詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材也吸納了大量的兒童詩(shī)，體現(xiàn)借助兒童詩(shī)發(fā)展兒童語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童良好的思想情操、道德品質(zhì)，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力的深刻用意，通過(guò)兒童詩(shī)歌教育全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成了值得研究和探討的課題。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī);藝術(shù)特征;實(shí)施策略

一、教育現(xiàn)狀

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）提到：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”部編版語(yǔ)文教材在整個(gè)小學(xué)階段也編排了大量的兒童詩(shī)，從教材編選思路來(lái)看，體現(xiàn)了重視兒童詩(shī)在教學(xué)中發(fā)展兒童語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童良好的思想情操、道德品質(zhì)，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力的深刻用意。通過(guò)兒童詩(shī)歌教育全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成了值得研究和探討的課題。

二、兒童詩(shī)的藝術(shù)特征

（一）真實(shí)性

“童真”是兒童詩(shī)的一把量尺。真實(shí)性是立足情感的真實(shí)，而不是一味對(duì)所見(jiàn)到的事物的鋪陳，在真實(shí)的事件和情感中，具有強(qiáng)烈的“內(nèi)視角”表達(dá)，把心里的情感表達(dá)出來(lái)，投放到富有詩(shī)意特征的真實(shí)事物當(dāng)中，是兒童詩(shī)最寶貴的元素。

我們來(lái)看這首《雨》：“雨/像個(gè)孩子/一會(huì)跳西，一會(huì)跳東/卻沒(méi)有人管他/雨/像個(gè)樂(lè)師/一會(huì)彈琴，一會(huì)吹簫/卻沒(méi)有人管他/唉，我卻天天被管/要是做一個(gè)雨孩子/那該多棒！”小作者先是寫出了雨的自然態(tài)，接著進(jìn)入內(nèi)視角，寫心中的雨，這心中的雨是帶著聲音的，且有些隨意，由此進(jìn)入更真實(shí)的自我審視，在體察世界萬(wàn)物的同時(shí)，把真實(shí)的感受和思考注入文字，充滿童真、孩子氣。

（二）陌生化

這種理論強(qiáng)調(diào)的是在內(nèi)容和形式上違反人們的常識(shí)性認(rèn)知，造成陌生的感覺(jué)，給那些習(xí)以為常的事物以新的意義和新的情感，是一種別具一格的語(yǔ)言藝術(shù)。兒童，由于心理因素和年齡閱歷的局限，常常會(huì)隨意關(guān)聯(lián)一些符號(hào)或詞匯，造成客觀上的陌生化。比如這首詩(shī)：“太陽(yáng)使足了勁兒/把種子拽出被窩/把河流拉出袖口/哼，誰(shuí)都別想偷懶”。短短幾行，把太陽(yáng)出來(lái)了，種子生長(zhǎng)了，河流流出山野的具象，寫得充滿童趣，“土地”被寫成“被窩”，河流仿佛也是在太陽(yáng)的“袖子”里藏著的，這樣不太符合常態(tài)的處理，恰恰就是陌生化的詩(shī)意。

（三）跳躍性

聞一多說(shuō)：“詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變出無(wú)窮花樣，裝下無(wú)限的內(nèi)容”，這種彈性，就是語(yǔ)言的跳躍性。兒童詩(shī)在表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句上的不連續(xù)、詞序上的顛倒、助詞等虛詞的省略，不僅是語(yǔ)言跳躍性的體現(xiàn)，也是思維的張力。

比如這首《荷葉》“荷葉真奇怪/口口聲聲說(shuō)要喝水/到它嘴旁邊/它又不喝/捧在手里/小心地藏起來(lái)”，整首詩(shī)把“荷葉”當(dāng)作人來(lái)寫，跳躍自如，童趣盎然。小詩(shī)人在這首詩(shī)里構(gòu)建了兩個(gè)詩(shī)歌世界，一個(gè)是詩(shī)里的世界，一個(gè)是詩(shī)外的世界。詩(shī)里頭的是一雙兒童的眼睛，有些調(diào)皮，有些不耐煩;詩(shī)歌之外是兒童溫軟的心，對(duì)世界的好奇，對(duì)萬(wàn)物的愛(ài)，都在一個(gè)“藏”字的余音里裊裊升起，無(wú)限蔥蘢，生氣遠(yuǎn)出。

（四）關(guān)聯(lián)性

這里說(shuō)的“關(guān)聯(lián)”是語(yǔ)言能力和情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，一方面指具體事物之間的聯(lián)系類比，另一方面指的是遠(yuǎn)距聯(lián)想。關(guān)聯(lián)性，是語(yǔ)言文字自由表達(dá)的一個(gè)指標(biāo)，兒童詩(shī)的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在事物之間的形象關(guān)聯(lián)和意象關(guān)聯(lián)，是兒童通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一個(gè)窗口。

看看這首《沾染》“一塊手帕/能染出很多顏色/那是夏天的顏色/那是大自然的顏色/能粘出很多東西/那是夏天的形狀/那是童年的形狀/將它刻在心里/永遠(yuǎn)也抹不去”。小詩(shī)人在物我觀照中的自由往返，通過(guò)最后的獨(dú)白“將它刻在心里/永遠(yuǎn)也抹不去”，將詩(shī)歌提升到一個(gè)新的高度和深度。“沾染”的是“手帕”，也是“童年時(shí)光”，“童年”這一抽象概念在具體的“顏色”和“形狀”中立起來(lái)了，沾染的手帕與童年緊緊關(guān)聯(lián)，恰當(dāng)又具有深意，在這種自由關(guān)聯(lián)中，詩(shī)歌中的意象也就生發(fā)出咫尺天涯的美感。

三、兒童詩(shī)的教學(xué)策略

（一）閱讀

閱讀淺近的兒歌，增強(qiáng)閱讀興趣，大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，兒童詩(shī)也不例外，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的程序，熟悉文字運(yùn)用技巧。《誰(shuí)和誰(shuí)好》《夜色》《動(dòng)物兒歌》等篇章朗朗上口，以這些課文為抓手，《讀讀童謠和兒歌》為載體，在大量朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言被激活，表達(dá)有支點(diǎn)，真實(shí)充滿童趣。兒童詩(shī)的閱讀更講求“自由自主閱讀”。有充足證據(jù)顯示，自由閱讀更能激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展，提升語(yǔ)言能力。

（二）摹仿

亞里士多德認(rèn)為，藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程是摹仿，摹仿的對(duì)象是事件、行動(dòng)、生活。低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)從摹仿句式開(kāi)始，用相應(yīng)的修辭說(shuō)一句話，慢慢練習(xí)“截句”，寫一個(gè)有亮點(diǎn)的句子。到了三年級(jí)，孩子可以借助一個(gè)畫面進(jìn)行摹仿詩(shī)作，畫面摹仿最能體現(xiàn)孩子的個(gè)性化情感表達(dá)。另外也可以借助音樂(lè)，甚至自然物象、生活場(chǎng)景等等進(jìn)行摹仿性詩(shī)歌創(chuàng)作。

（三）修辭

修辭是詩(shī)歌文采的一把鑰匙，當(dāng)然我們談到的兒童詩(shī)在文采方面不過(guò)多要求，但是熟練的修辭會(huì)產(chǎn)生更加豐富的詩(shī)意。小學(xué)生常用的修辭有比喻、擬人、排比、對(duì)比、想象，在詩(shī)歌中也可以穿插使用，靈活的修辭會(huì)讓詩(shī)的情感和節(jié)奏都變得特別豐富，朗朗上口。

（四）實(shí)踐

詩(shī)歌實(shí)踐，包括詩(shī)歌節(jié)的朗誦活動(dòng)，詩(shī)歌比賽，還有針對(duì)性的詩(shī)歌活動(dòng)。比如帳篷節(jié)，搭起帳篷在操場(chǎng)上，觀賞夜晚星光，寫一寫夜晚主題，給月亮寫信等兒童詩(shī)活動(dòng);丹霞地貌采風(fēng)，可以通過(guò)觀察，把人文和地理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作;尋味順德，將美食與詩(shī)歌結(jié)合進(jìn)行文化宣傳等。

總之，兒童詩(shī)是童真的鏡子，照見(jiàn)孩子的小小世界的多樣和豐富，在人生路上走一段感知一段，希望這一段能成為生命色彩最快樂(lè)真實(shí)的底色和搭配，讓孩子在詩(shī)的世界徜徉，在詩(shī)歌的力量中覺(jué)察自我的生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）