福建省鄒春盛語文名師工作室 化文本為學(xué)生精神成長(zhǎng) 的力量

劉乙鑫

GOOD TEACHER

鄒春盛

廈門外國語學(xué)校教研室主任，福建省鄒春盛語文名師工作室領(lǐng)銜名師，正高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，福建省首批教學(xué)名師，福建省語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建教育學(xué)院兼職教授，曾獲廈門市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。主持三個(gè)省級(jí)課題和一個(gè)市級(jí)課題并順利結(jié)題，完成全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題研究，10余篇論文在核心期刊發(fā)表，出版專著《高中寫作教學(xué)策略》和《反諷四型》。

曾經(jīng)在與工作室成員的對(duì)話中，鄒春盛老師說道：“做教育研究，不要想著在各個(gè)領(lǐng)域都要有成果，而是要在某一個(gè)領(lǐng)域上做深、做精，能成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。”正如他對(duì)學(xué)員的教誨一般，他的一生，也始終致力對(duì)“語文文本”的研究。在35年的教學(xué)生涯里，他發(fā)表近百篇論文，出版兩本專著，開設(shè)50余次市級(jí)以上講座，無論是在個(gè)人研究，還是在工作室的指導(dǎo)上，都彰顯著他“化文本為學(xué)生精神成長(zhǎng)的力量”的教學(xué)主張。

2018年，福建省鄒春盛語文名師工作室正式授牌成立，有了工作室的平臺(tái)，鄒春盛的研究開始進(jìn)入更深入的階段。“借助工作室，我們聚集了一批志同道合的優(yōu)秀教師，在語文教學(xué)之路上一同探索，讓我們的理念趨于成熟、趨向創(chuàng)新之路。”三年的研修，工作室的成員中一人評(píng)上特級(jí)教師，四人評(píng)上正高級(jí)，四人成為省學(xué)科帶頭人，工作室的四十余位成員，均獲得了不同程度的成長(zhǎng)。

提攜成長(zhǎng)的引路者

在鄒春盛的職業(yè)成長(zhǎng)道路上，少不了前輩教師的指引。從教初期，他經(jīng)歷了一段迷茫期，看著身邊經(jīng)商的朋友掙了不少錢，他也猶豫是否選擇繼續(xù)當(dāng)教師。也正是那段時(shí)間，學(xué)校里前輩教師毫無保留的提攜與指引，幫助他迅速站穩(wěn)講臺(tái)，也堅(jiān)定了繼續(xù)做老師的理想。2012年，是鄒春盛職業(yè)生涯的重要節(jié)點(diǎn)，他參加了福建省首屆名師培訓(xùn)，也是在這個(gè)階段，他與陪伴自己十年的導(dǎo)師——鮑道宏教授相識(shí)，在鮑老師的指導(dǎo)下，他的教學(xué)主張與教學(xué)研究趨向成熟，他也獲評(píng)了特級(jí)教師與正高級(jí)教師等諸多榮譽(yù)。

“因?yàn)橛羞^被名師提攜成長(zhǎng)的經(jīng)歷，我更加懂得在教師的成長(zhǎng)道路上，有前輩教師的指引是多么重要。”鄒春盛說，這也是他成立工作室的一個(gè)重要原因。“名師的‘名，不僅僅指代教師的名氣，更重要的是，要用自己成熟的教育理念去輻射更多的老師，讓他們有機(jī)會(huì)也成為‘名師。”

工作室一經(jīng)成立，鄒春盛便開始投入招兵買馬當(dāng)中。雖然一開始人手緊張，但鄒春盛在挑選成員的時(shí)候依然秉持自己的態(tài)度。首先是要尋找與自己志同道合，愿意在語文學(xué)科的研究上下功夫，并且對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到見解的有志之士;其次，他謝絕了不少已經(jīng)成長(zhǎng)起來的、小有名氣的正高級(jí)教師、教研員，反而傾向接收那些處于上升階段、有成長(zhǎng)空間的老師，通過自己的引領(lǐng)示范和工作室成員間的相互研討，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

隊(duì)伍搭建起來了，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺失，福建省內(nèi)也缺少學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，鄒春盛與成員陷入了短暫的迷茫期。于是教育廳特地邀請(qǐng)了上海、北京、浙江等地成熟的名師工作室主持人、核心成員來指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。隨著交流的深入，慢慢地，鄒春盛也摸索出一點(diǎn)門道，他認(rèn)為工作室首先需要有一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，這樣才能把先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來。于是鄒春盛邀請(qǐng)了自己曾經(jīng)的導(dǎo)師，諸如高校的賴瑞云、鮑道宏教授，以及陳日亮、劉衛(wèi)平、俞發(fā)亮等特級(jí)教師，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過他們的指導(dǎo)，工作室的研修活動(dòng)具備更強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師成長(zhǎng)更加迅速、系統(tǒng)。

“除了專家、名師擔(dān)任顧問，工作室內(nèi)部，每一位高級(jí)教師都是指導(dǎo)老師，需要帶領(lǐng)一級(jí)、二級(jí)教師進(jìn)行研修，以自己的經(jīng)驗(yàn)幫助他們進(jìn)步、成長(zhǎng)。”鄒春盛說道。導(dǎo)師制的實(shí)行，在工作室內(nèi)部形成了良好的研討氛圍，教師之間既是扶持前進(jìn)的伙伴，彼此也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，誰也不甘落后。在指導(dǎo)后輩的過程中，指導(dǎo)老師也在鞏固自己的教學(xué)陣地，自身專業(yè)水平也不斷提高。

深入淺出的研究者

“化文本為學(xué)生精神成長(zhǎng)的力量”，這是鄒春盛的教學(xué)主張，也是工作室主要的研修方向。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言，鄒春盛指出要重點(diǎn)關(guān)注三類文本，即閱讀文本、教學(xué)文本和考試文本。

閱讀文本指的是書籍、報(bào)刊等刊載的各類文章，也可以是發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文章，不限文體和字?jǐn)?shù)，這一類文本沒有閱讀的時(shí)空限制，也沒有其他介質(zhì)的介入，是作者與讀者的直接對(duì)話。而教學(xué)文本則有明顯的區(qū)別：教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的“作者”，還有把文本處理成教材（教學(xué)文本）的“編者”，他們都隱藏在教學(xué)文本的背后;在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，則有共同解讀文本的“教師”與“學(xué)生”，正是這四種生命力量的相互作用，才構(gòu)成了“教學(xué)文本解讀”這一生動(dòng)、復(fù)雜、豐富的生命運(yùn)動(dòng)。

2013年，鄒春盛在《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表《考試文本的基本特點(diǎn)和解答途徑》一文，提出了“考試文本”這一概念，他定義道：“考試文本，是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對(duì)固定的時(shí)空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。”考試文本是對(duì)前兩種文本教學(xué)的檢驗(yàn)，教師需要理清考試文本與閱讀文本、教學(xué)文本的關(guān)系與不同要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本意識(shí)和答題規(guī)范，才能幫助學(xué)生更好地解讀考試文本。

文本研讀需要找到一個(gè)抓手，鄒春盛經(jīng)過廣泛的涉獵和思考，在工作室開展在“語文核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下文本細(xì)讀系列活動(dòng)。細(xì)讀文本不是讀封閉的文本，而是通過大單元教學(xué)主題、通過學(xué)習(xí)任務(wù)群將文本貫穿起來，例如在詩歌文本的細(xì)讀上，工作室成員就會(huì)集中于研究隱喻、張力理論、反諷手法在詩歌文本中的運(yùn)用。除了詩歌文本，工作室也同時(shí)進(jìn)行小說文本、戲劇文本、散文文本的細(xì)讀，同時(shí)致力于研究考試文本，形成答題規(guī)范。敘事學(xué)視野下的小說文本研究是工作室的一大亮點(diǎn)，三年內(nèi)，鄒春盛與工作室成員發(fā)表近30篇相關(guān)論文，其中10篇登于核心期刊和人大復(fù)印資料，開展省級(jí)講座20余場(chǎng)次，在敘事學(xué)研究領(lǐng)域，鄒春盛工作室取得了業(yè)界公認(rèn)的優(yōu)秀成果與口碑。

“提出‘化文本為學(xué)生精神成長(zhǎng)的力量的主張，不是一句口號(hào)，這個(gè)主張既強(qiáng)調(diào)文本學(xué)習(xí)的方法研究，更要求在具體的教學(xué)實(shí)踐中能結(jié)合教材編者的編寫意圖，符合教學(xué)文本的基本特點(diǎn)，能夠讓文本解讀成為學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力，化為他們的精神滋養(yǎng)。”鄒春盛講道。該主張?zhí)岢觥皬淖儚牧x”的讀解原則，“從變”指讀者可依據(jù)自己所處的歷史語境對(duì)文本進(jìn)行靈活自由的理解，“從義”指讀者對(duì)作品創(chuàng)造性闡述又必須符合作品本義的客觀內(nèi)涵和意旨，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本的過度解讀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解讀觀。

“同時(shí)，該主張的現(xiàn)實(shí)意義也在于，要讓學(xué)生在考試中不吃虧。因此，教師也要精心研究考試文本，指出閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意考試文本的特點(diǎn)，掌握科學(xué)有效的解答途徑，讓學(xué)生能夠在考試中受益。”

以研促實(shí)的探索者

從2018年開始，鄒春盛與工作室成員便在著手對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的整本書閱讀進(jìn)行探究。2018年至2019年，鄒春盛利用在新疆預(yù)科班教學(xué)的機(jī)會(huì)，在自己的教學(xué)班里陸續(xù)開展了《三國演義》和《水滸傳》的整本書閱讀，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在與一線教師的接觸中，鄒春盛了解到，教師對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的閱讀存有諸多疑惑，不知從何下手。于是在2019年11月，借工作室的研修活動(dòng)，鄒春盛針對(duì)性地組織了一場(chǎng)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀專題研究，尤其邀請(qǐng)《走出鄉(xiāng)土》作者、中央民族大學(xué)教授陳心想教授作專家指導(dǎo)，通過講座對(duì)《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行深層次解讀。而這一次的活動(dòng)也是吸引了漳州、泉州等市多所學(xué)校的老師慕名前來學(xué)習(xí)。在陳教授的講座結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)高一、高二年級(jí)分別派出選手，圍繞對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的解讀進(jìn)行辯論，也有部分學(xué)生就自己的疑惑與陳教授及現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的問題對(duì)現(xiàn)場(chǎng)老師極具啟發(fā)，尤其活動(dòng)之后，陳心想教授立即發(fā)表了兩篇文章，闡述這場(chǎng)研修活動(dòng)帶給他的新的思考。

“每一次的研修活動(dòng)，我們都希望通過問題來凝練一個(gè)清晰的研修目標(biāo)，這樣每一次的研修活動(dòng)不僅僅是在做研究，而且是切實(shí)地在解決一線教師存在的問題與困惑，這樣的研修活動(dòng)也是深受業(yè)界老師的歡迎。”鄒春盛說道。他也從不將研修活動(dòng)局限在工作室內(nèi)部，每一次去各市開展研修活動(dòng)，很多當(dāng)?shù)氐恼Z文教師都會(huì)主動(dòng)前來參與，有時(shí)甚至達(dá)到了兩三百人的規(guī)模。

在工作室內(nèi)，鄒春盛組織開展了語文核心素養(yǎng)研究、敘事學(xué)理論和實(shí)踐研究等多項(xiàng)專題研究，針對(duì)工作室內(nèi)的初中語文教師，還進(jìn)行了初高中教學(xué)銜接研究。同時(shí)，鄒春盛鼓勵(lì)成員在實(shí)踐中踐行理論，每位成員每學(xué)期至少開展一場(chǎng)校級(jí)以上的公開課，有條件的成員更要爭(zhēng)取開展市級(jí)、省級(jí)公開課。同時(shí)，鄒春盛要求每位成員要主持市級(jí)以上課題研究，積極進(jìn)行教育研究和教改探索，并取得成效。

除了內(nèi)部的研討活動(dòng)，鄒春盛鼓勵(lì)成員積極對(duì)外學(xué)術(shù)交流。工作室會(huì)組織培養(yǎng)對(duì)象參加省內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)，了解學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。鄒春盛支持和鼓勵(lì)成員對(duì)外召開講座，系統(tǒng)、深入地挖掘、提煉具有自身特色的先進(jìn)教育教學(xué)思想，每學(xué)年至少要完成3000字以上的學(xué)科論文并發(fā)表。

在與工作室成員的相處中，鄒春盛與他們維持著亦師亦友的關(guān)系。初識(shí)陳琳老師，他便與其交流：“論文不應(yīng)追求數(shù)量，而要保證深度！”于是陳琳老師集中精力于“語用學(xué)”領(lǐng)域的研究，發(fā)表多篇論文于核心期刊;他喜歡張萍老師的課堂風(fēng)格，便經(jīng)常與之交流，促進(jìn)了她“閱讀閱美”教學(xué)主張的形成;在與歐陽國勝老師的交流中，他鼓勵(lì)歐陽老師申報(bào)自己的工作室和國家級(jí)課題，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，而現(xiàn)在，歐陽老師也成立了自己的市級(jí)名師工作室，正在籌備申報(bào)國家級(jí)課題……三年的工作室經(jīng)歷有限，但教師的成長(zhǎng)沒有盡頭，鄒春盛希望工作室?guī)Ыo老師們的，不僅僅是三年的研修成果，更是為自己未來的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

在采訪中，鄒春盛老師也是打趣地說，自己也到了奔六的年紀(jì)，很快也要退出講臺(tái)了。“教育生涯即將退休，但研究生涯卻是正當(dāng)時(shí)。”未來，他仍然希望精進(jìn)自己的研究，完成敘述學(xué)視野下的文本解讀研究，撰寫專著解讀史記的敘事藝術(shù)。他也笑著說道：“爭(zhēng)取在退休以后呢，能有時(shí)間寫兩本有價(jià)值的論著，也算是發(fā)揮發(fā)揮余熱了！”