基于產業需求的工業設計專業生態化實踐教學體系構建

付曉莉 張偉杰

關鍵詞：產業需求;工業設計;生態化;實踐教學;構建

技術創新、產業升級、產品品牌的創建激活了工業設計產業設計的需求 [1]。國務院各部門積極營造工業設計的發展氛圍，2017 年發展改革委印發了《服務業創新發展大綱（2017—2025）》，提出了大力發展工業設計、科技咨詢等服務，為工業設計的課題研究提出了新思路。教育生態學的實質是將教育與其所處的生態環境相結合，對影響教育實際發展情況的各類內因和外因進行綜合分析，并逐漸建立起的新興學科[2]。文章借鑒教育生態學理論，以產業需求建設課程內容，構建面向產業需求的工業設計專業生態化實踐教學體系，以滿足社會的發展、技術的進步、產業的升級，以及企業、行業、學校等對工業設計專業人才的需求。

1 工業設計專業的現狀分析

1.1 面向產業需求學生的綜合創新能力不足

國內，工業設計的發展促進了“中國制造”向“中國創造”的轉型。目前，在產業升級、技術的換代的形勢下，亟需創新能力、工程實踐能力和跨學科（材料、機械、電子等）整合能力強的復合型工業設計人才。但近年來，我國高校工業設計專業的教育和培養雖然取得顯著成績，但仍存在較多問題。比如，課程教學中注重創新思維的培養，但缺少對制造工藝的把控;課程實踐注重專業能力的培養，造成設計素養的缺失，只注重產品外觀造型設計能力的訓練，對全產品設計制造鏈中的機械技術、控制技術、人工智能等銜接培訓不夠，造成設計方案難以與產業融合。

1.2 學生實踐動手能力不足

工業設計是一門實踐性很強的專業，國外，工業設計教育特別注意與產業的密切合作，課程設置要滿足產業需要。根據產業需求制定設計課題，學生在企業實習過程中，應按照企業的生產技術條件，共同研究開發產品。此外，學校模型裝備車間完善、模型材料齊全，軟硬件配置方面也應盡量與企業接軌，通過社會資源多渠道實踐體系注重培養學生的綜合創新設計能力。但是目前國內由于高校教師資源及實踐資源相對薄弱[3]，導致學生學科眼界不寬、動手能力不強，畢業后與企業、行業接軌的能力較弱，難于適應快速發展的社會需求[4]。產業結構的調整，工業設計的內涵與外延在不斷變化，工業設計需要時刻關注產業、民生與未來。

2 工業設計教育生態化概述

“生態學” 是德國生物學家和哲學家赫克爾1868 年提出的術語，專門研究生物體與生存環境之間的相互關系。教育生態學是依據生態學的原理，特別是整體、聯系和平衡等原理與機制，考察系統內部結構與周圍環境的相互關系、相互作用[5]，研究各種教育現象及其成因，探討教育生態的特征、功能及其演化和發展基本規律。如教育生態系統、教育生態平衡、教育生態環境等，是探尋實現最佳教育生態結構的途徑和方法 。

21 世紀以來，在工業、信息、文化等領域，工業設計發展越來越快。工業設計發展是一個動態成長的過程，工業設計能夠通過企業的設計需求贏得項目機會，工業設計通過設計創造具有市場競爭力的產品，為企業贏得了市場和利潤。工業設計與其所服務的企業一同成長，具備生態系統的成長特征。工業設計師通過訓練技術研究能力、設計創新能力，并經過工程設計實踐、設計組織管理實踐，才能夠有洞察設計市場動向的能力。企業對工業設計人才的需求激勵著工業設計教育的不斷發展，工業設計教育也為企業的工業設計創新帶來活力。工業設計教育與工業企業、科研院所的合作與發展，也是具有生態系統特征的成長過程。

3 基于產業需求的工業設計專業生態化實踐教學體系構建途徑

3.1 構建工業設計專業生態化實踐教學系統

以產業需求為背景，圍繞工業設計專業人才培養的目標，從生態化教學的角度對工業設計專業的輸入環節、轉換過程、輸出環節進行整體規劃。輸入環節生態要素包括教學資源、學生、教師、社會資源;轉換過程是輸入生態要素的作用過程，也是協同發展、提高轉換效率的關鍵環節;輸出環節生態要素包括人才、教學研究、社會服務，工業設計專業生態化實踐教學系統能實現學生、教師、專業、相關產業領域等各生態要素的有機統一與融合發展。

3.2 構建生態化創新聯盟實踐教學體系

對工業設計實踐教學體系進行系統建設，建立“實驗室—工作室—設計中心—企業實踐”遞進式生態化創新聯盟實踐教學平臺。實踐教學設計以學生為主體，滿足學生的個性化需求，遵循學生的職業成長規律，發揮學生的能動性和創造性 [6]。以“整體、互動、循環”為生態理念，通過理論與實踐、教與學互動實踐平臺，促進教學體系內部、外部資源的流動和循環，實現實踐教學的目標。

3.2.1“整體共生”的生態化實驗課堂

“以學生為本”優化課堂教學模式，在課堂上使教師、學生及教室環境形成一個“整體共生”的生態教學系統，教師需尊重學生個體，通過實驗式、研討式、案例式等教學方法，創造致力于和諧的、輕松的課堂及實驗教學環境，學生在教師的引導下，共同探討問題、探討方法方案，激發學生們的創新創業意識，培養出創新能力強、身心健康的生態人。

3.2.2“互動共生”的生態化工作室

提升學生的創新能力，優化工作室的教學模式。在課下教師與學生各自獨立，教師與學生各有所長，教師專長及能力可以結合學生的興趣特點，開展教學活動，使工作室環境形成一個 “互動共生”的生態教學系統。創業意識的提升離不開創新能力的支撐，開創多渠道、高頻率的強化訓練是提升創新能力的有效手段。工業設計專業競賽類別多、產品多、題目廣，工作室“互動共生”的環境通過“以賽促能”的實踐教學模式，能提高學生的項目創新、團隊協作、判斷獨立、市場研究的能力，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣及創造思維能力。

3.2.3“循環共生”的生態化校企聯盟

開放體系能夠實現與外部的能量與信息交換，達到生存與發展的目的。實施課題制實踐教學模式，課題來源主要來自校企合作的實際項目課題、競賽項目課題，也可以是結合教學培養計劃的專項課題。實踐教學課題采用市場運營的視角審視，教學運行狀態采用設計管理評價，以市場檢驗分析實現生態化教學的目的?！靶Ｆ舐撁恕毙绕脚_支撐和學術管理輔助創造生態化的教學環境，可以提升學生的創新實踐能力，有利于提高教師的教學水平，促進教學改革。

4 基于產業需求的工業設計專業生態化實踐教學體系構建實施

4.1 以產業需求為目標且建立生態化實踐教學資源

通過文獻查閱及深入企業、兄弟高校走訪調查，同時運用比較法、歸納法等研究方法，掌握技術進步與產業發展。結合康復產業新業態，以大學生從業理念為出發點，從立志到立業啟發學生學習的激情，從立德樹人到立業強國激發學生的責任感。以企業需求為導向，以項目為載體，對學生進行“責任、能力、知識”的全過程培養。以十九大報告提出“實施健康中國戰略”的號召為契機，與康復產業領軍企業合作，分析面向康復產業的工業設計需求，優化教材、案例、教學軟件、教學視頻、課件等教學資源，在校內“課堂—實驗室—工作室”實踐平臺，與國內康復行業領軍企業的校外“技術研發部—制造車間”實踐平臺結合的基礎上，形成校企生態化協同育人聯盟，通過輸入環節（資源、教師、學生）、轉換過程（實踐平臺）、輸出環節（人才），建立面向康復產業需求的系統性、多層次、立體化的教學資源。

4.2 以學生志趣為方法且建立生態化教師隊伍

教師與學生互動教學，將學生志趣變為教學方法，在“學中做”中激發學生的學習興趣，可以采取“傳幫帶”“走出去”“請進來”的方式，對教師進行創新實踐能力培訓。還可以選拔教師到行業領軍企業，參加品牌策劃、產品研發、造型設計等專業實踐活動，校內外形成具有持續發展、強大的凝聚力、創新意識的生態化師資隊伍。

4.3 以校內外資源為基礎且優化生態教學環境

對校內創新實驗室、創新工作室、工業設計中心、校外技術中心、設計中心、生產車間的實踐教學環節進行系統性、整體性的建設，使各個實踐課程與實驗項目、創新項目、競賽項目、合作項目等，在課程內容和時間上無縫銜接。通過校內第一課堂（實驗室）：分析問題、解決問題; 第二課堂（工作室）：專業融合、特長融合;第三課堂（設計中心）：設計創新、設計實現;校外第四課堂（校企合作）：設計創新、從業能力;第五課堂（網絡平臺）：教師、工程師、學生依靠網絡緊密聯系，通過微信、QQ等網絡互相分享前沿知識，互相交流討論專業問題，打造具有活力、創造力的課堂、實驗室、工作室、設計中心等生態化實踐教學環境，激發學生學習的積極性，促進師生間教與學的互動，以及實踐課程和項目間的融合互動。

4.4 以產業條件為基礎且深化與時俱進的教學內容

教學內容要立足于社會生活，使物質與精神、職業及道德相結合。課程內容要以產業條件為基礎，知識結構也要具有前沿性和未來持續發展的連續性。將工業設計教育與產業發展需求相融合，教師專業特長可以結合學生的興趣特點，根據產業需求，成立設計實現課程組[6]。在《創新產品設計》《產品結構設計》《設計實現與提案》《產品專題設計》《模型制作》等實踐課程內容中，從行業產業的需求出發，通過企業項目內容驅動改革課程教學目標，根據產業需求建設課程內容。如根據與康復產業的產品類別要求：（1） 在《創新產品設計》中，發現康復產品設計需求與創新設計點;（2）《產品結構設計》以拆解與分析電療類、運動類等康復產品結構、工藝、材料為主;（3）《設計實現與提案》挖掘康復產品特點;（4）《產品專題設計》針對康復產品全產業鏈進行設計;（5）《模型制作》針對前期設計的康復產品進行制作。要根據產業變化要求動態調整及定制教學內容，解決學生學校課程實踐知識內容與產業脫節的問題。

4.5 以產業發展為目標且建立生態化教學案例庫

案例是培養學生創新思維的搖籃，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。以機械結構、機械傳動等單元知識點，結合機械創新、工業設計賽、創業實踐、“互聯網+”等創新設計賽事案例，將教學目標知識點融入獨立的賽事案例、貼近學生生活的案例中，目的明確針對性強，設計滿足產業發展需要的生態化教學案例庫。在課堂上，教師可采用案例教學，舉一反三，循序漸進地培養學生的創新思維能力，使學生實實在在的感受到實踐是理論的延伸，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，實現教師、學生、專業、產業的融合發展。

4.6 以學習成果為導向且建立生態化的考核體系

實踐教學的主導者是教師，主體是學生，教師要具備良好的職業素養和專業技能，學生要具備良好的學習態度，教師能夠考慮學生的個性化特征，創造各種學習環境，才能激發學生的潛能。實踐教學注重過程考核，需綜合考慮學生撰寫報告、團隊協作、綜合素質等因素。生態評價重視學生個體差異，教師應以生態化課程內容拓展任務要求，公布評估標準和細則。生態化考核方式，注重對學生學習成果的考察，多角度檢查學生的學習能力，重點考核和評價學生的學習過程，發揮實踐教學過程中的引導、評價、激勵的作用。

5 結語

構建面向產業需求的工業設計專業生態化實踐教學體系，能激發教師的教學熱情、學生的學習興趣，企業參與實踐教學的積極性，培養適應時代需要、滿足產業需求的工業設計人才。在以后的教學實踐中，探討實施產業需求背景下的專業特色教學運行機制、管理制度和教學工作評估制度，建立開放式校企生態化創新聯盟實踐教學平臺，才能形成鮮明的專業教育特色，實現教師、學生、專業、產業的融合發展。