智力落后兒童語言發展探析

楊爽

[摘 要]智力落后兒童作為一個特殊群體，一般存在語言障礙、理解能力差、表達不清楚等問題。智力落后兒童的語言發展情況直接影響其日后的溝通交流、自我照顧、居家生活等問題。文章主要分析智力落后兒童語言發展中存在的問題，即交流行為的發展相對遲緩，會話發起能力偏向于被動，敘事能力相對落后的問題。

[關鍵詞]智力落后兒童;語言發展;解決措施

近年來，我國特殊教育發展非常迅速，在理論和應用上都有了一定程度的提高，特殊教育學校對于智力落后兒童語用能力的培養也越來越受到教師和家長的重視。智力落后兒童的語用能力發展水平較低，不能夠很好地與其他人進行交流。因此，智力落后兒童的語用能力的培養，對其日后生活自理、融入社會至關重要，應該引起特殊教育學校教師的高度重視。

一、智力落后兒童語言發展研究的意義

語用能力是促進兒童語言學習和成長的重要能力，對于兒童全面發展非常重要。在普通兒童語用發展研究中發現，兒童在不會說話前，就會用手勢、表情、各種聲音來吸引成人的注意，這樣的語言交流行為得到了成人的及時回應，他們才逐漸發展出用語言交流的行為。在對智力落后兒童的語言研究中發現，這類兒童雖掌握了許多詞匯，但是語用能力不足，使其語言能力低下。因此，語用能力的培養對促進智力落后兒童語言全面發展至關重要。

二、智力落后兒童語言發展中存在的問題

（一）交流行為的發展相對遲緩

智力落后兒童和正常兒童的語用能力有一定的相似性，他們運用的肢體語言和正常兒童差不多，智力落后兒童的非語言交流行為和正常兒童相比，在目光注視和面部表情方面發展相對遲緩，甚至在和自己的家人交流過程中微笑的次數都較少。

（二）會話發起能力偏向于被動

1.話輪轉換。話輪轉換的研究發現，智力落后兒童在和父母交流時，按實際年齡來看他們的錯誤率比較高;但是按智力年齡看，他們的錯誤率是比較低的。但也可能是智力落后兒童的父母對其要求不高，能容忍智力落后兒童的錯誤，因此，此項研究不能充分說明智力兒童的話輪轉換能力。

2.會話的發起與維持。會話發起的研究顯示，智力落后兒童很少主動發起會話，有明顯發展障礙的兒童可能不愿意或者沒有能力主動發起任何形式的會話。如別人與他們對話時，他們可能會回答，但是通常不會先說話，而且智力落后兒童只是與交流對象維持某一個既定的話題，并不能真正發揮維持話題的積極作用。

3.會話修補。智力落后兒童有一定的會話修補能力，他們通常對于交流對象是否明白自己的意思非常敏感，并且會做出努力讓對方明白。當對方不太明白他們的話時，智力落后兒童會修正自己的發音，盡力讓對方聽懂。他們的會話修補能力跟他們的智力落后程度有關，認知障礙越嚴重，智力落后兒童的會話修補能力就越差;一些兒童僅僅是簡單重復自己的話，并不會重新修正或補充。

（三）語篇理解能力差，敘事能力差

對智力落后兒童的語篇能力研究比較多的是敘事能力，研究表明中度到重度智力落后兒童對事件、經歷和故事的敘事能力都比較差，甚至不能復述一個故事，即使他們能夠復述故事也會是漏洞百出的。復述故事需要較好的瞬間記憶，就算智齡與普通兒童匹配的智力落后兒童也很難回憶起他們所聽到的故事。

（四）不同的語境下，語用能力存在差異

語境是人們進行溝通交流的語言環境，在日常生活中的溝通交流中往往要考慮到語言環境，國外許多研究者對智力落后兒童在不同語境下的語用能力進行了研究。輕度與中度智力落后兒童，在與父母交流和與同齡人交流的過程中，與同齡人交流的錯誤率比與父母交流的錯誤率高。

三、智力落后兒童存在語用問題的根本原因

（一）智力落后兒童思維發展不夠完善

智力障礙兒童的思維不靈活，以直觀形象為主，抽象思維、邏輯思維能力弱。他們在觀察日常生活中的思維主要來自于具體事物的形象或表象，不會分析綜合、歸納總結，很難將已有的知識、概念和表象結合起來。智力落后兒童思維的又一特征是缺乏目的性和靈活性，在實際生活中很容易觀察到智力落后兒童思維刻板的特征，比如他們在做一件事情時，一旦遇到困難或其他事情，就會很快從這件事中停下來，進行另一件事情。智力落后兒童的思維還表現出缺乏獨立性和批判性的特征。一方面，他們比較執拗，通常認為對自己的做法和想法就是對的，很少主動地反省自己的行為，不會找出自己的錯誤并加以改正;另一方面，他們又極其容易受到外界和他人的影響，缺乏理智容易盲從。

（二）智力落后兒童記憶能力差

第一，智力落后兒童記憶速度慢，遺忘快，記憶保持不牢固，再現困難或不完整。第二，智力落后兒童的記憶方式以機械記憶為主，不會進行歸類整理、歸納記憶。第三，記憶的目的性欠缺，有意識記差。第四，詞語邏輯記憶能力差。由于智力落后兒童在記憶力方面存在一定缺陷，導致智力落后兒童的敘事能力較差，為了讓智力落后兒童的敘事能力有所提高，教師應該加強智力落后兒童的記憶力訓練。

四、解決智力落后兒童語言發展中存在問題的有效措施

（一）語言與非語言結合訓練，解決其交流遲緩問題

智力落后兒童在嬰幼兒階段能用肢體語言、固定的語音語調來表達自己的交流意愿，這樣的交流形式屬于最基本的語用現象。因此對智力落后兒童進行語用能力訓練時，可以從肢體語言、固定的語音和語調著手，以此來提高智力落后兒童的語言表達能力，幫助智力落后兒童進行有效地溝通。

（二）加強聽說讀寫能力的訓練，提高會話能力

1.加強智力落后兒童的語音聽力和言語運動器官的基本訓練

首先，要訓練學生注意聽的習慣，提高學生的語音聽力。這種訓練最開始時應以學生熟悉的內容為主，教師語速放慢，再配合視頻、音頻等多種教育教學手段，幫助學生聽得更清楚、更明白，吸引學生注意力，讓學生認真地聽。

其次，訓練學生口、唇、牙齒的等言語器官，幫助學生提高發音器官穩定性和控制力，為學生說得清楚、說得明白打下堅實基礎。

2.使智力落后兒童掌握一定數量的基本字詞

智力落后兒童語言發展緩慢，掌握的詞匯量極少，對詞匯的理解掌握不好。因此，對智力落后兒童進行會話能力的訓練可從字、詞、句開始訓練，再結合多媒體教學加入視頻、音頻幫助學生掌握更多的字詞，從而提高他們的語用能力。

3.開闊眼界、豐富知識

由于智力障礙兒童認知和理解能力有限，生活經驗少，自理能力差，語言理解和表達能力都受到限制。教師可帶學生走出校園，到戶外進行實踐，增加實際體驗，開闊視野，提高他們的理解能力和表達能力。

（三）多種感官綜合記憶訓練，提高其敘事能力和會話能力

充分調動學生的多種感官，在課堂教學以及日常生活中調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺共同參與其中，獲得最好的教學效果，提高學生的語言理解和表達能力，幫助學生提高會話能力和敘事能力。

（四）豐富語境情景，解決語境單一問題

1.加強學校教學過程中的各種情景創設

學校教學過程中進行情景創設可以為智力落后兒童提供很多不同的語用情境。例如，可以在學校的個訓教室模擬家庭情景，在課堂中創設同伴聊天、合作表演等語言情景，調動智力落后兒童積極的語言思維，并且通過示范和演示等，為兒童提供具體的語言引導，也鼓勵智力落后兒童在自發的語言中拓展語用能力，使用多樣的語用類型。

2.重視日常生活中的真實情景

日常真實的生活情景也不能忽視，這是對他們進行語言鍛煉的最大的情景平臺。例如，在家庭環境中、社區周邊環境中，多為智力落后兒童提供一些與家人、鄰居、陌生人溝通的機會，鍛煉多種語用技能。家長和教師應該多鼓勵智力落后兒童走出去，多交流，并且嘗試與不同年齡、不同類型的人交流，這樣才能全面鍛煉其語言技能。

3.重視想象性的交流方式

想象性的交流方式對兒童的語言能力提高也非常重要。兒童與成人的互動中想象性的討論非常少，他們傾向于觀察而不是參與到兒童的想象中。而兒童在與同伴的互動中，相同的認知水平以及經驗背景，使得他們能夠更好的互動，能夠一起沉浸在想象的世界里，共同搭建有利于語言能力、認知水平發展的平臺。

綜上所述，語用能力對智力落后兒童語言的發展及社會適應有著重要的影響，本文發現了智力落后兒童語用方面存在的問題，并提出了相應的解決措施，對智力落后兒童的語言發展應用能力有了初步的研究，但智力落后兒童語用能力發展方面還存在著諸多問題，影響其語言的發展，難以提高其社會適應水平。因此，智力落后兒童語用能力的研究仍應引起重視。

參考文獻：

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[2]肖非，王雁.智力落后教育通論[M].北京：華夏出版社，2000，（01）.

（責任編輯 武之華）