讀破全文

饒樹東

《自相矛盾》（統編語文五年級下冊）一文典出《韓非子·難一》，是用文言文寫成的寓言故事。現代人學習古代人的表達方式文言文，就像學習外國語一樣，中間隔著一道厚厚的墻壁。教師在教學中如何帶領學生破壁而入呢？筆者建議在于一個“讀”字，要讓學生在讀中入文，在讀中引導，在讀中悟理，在讀中生情。

一、讀中入文

古時候的孩童，上私塾發蒙，學習四書五經，典籍上的語言跟生活中的語言存在很大差距。怎樣教？讀啊，先生帶領著學生一遍又一遍地讀，熟讀成誦。慢慢地學生就學習了那種語言，接受了那種語言。就會像先賢那樣，用文言文來表達，寫文章，記錄自己的思想，這是古代語文教學留給我們的重要文化遺產了。今天的教學，教師教學生學習文言文，包括白話文，讀是關鍵，書讀百遍，其義自見。在教學中教師可以利用多媒體，先讓學生聽聽課文錄音，突破一下生字，疏通一下詞語，掃除一下閱讀障礙。然后再讓學生看看《自相矛盾》的相關視頻，對寓言故事建立起初步印象，為下一步教學做好鋪墊。接下來教師就要帶著學生讀課文，教學生讀課文。這一教學環節，教師需要注意兩個問題，一是節奏，如讀“楚人/有鬻/盾與矛者”時速度不能太快，重音要落在“盾與矛”上面;二是通過節奏來表現抑揚頓挫，創造朗讀教學的美。因為師生面對面，在讀的過程中，教師的讀感染學生，學生的讀感染老師，讀的氣場就形成了。在這里讀的目的只有一個，那就是為學生自己朗讀課文創造條件。學生能讀了，就讓他們自由地去讀，讀三遍五遍十遍，入眼入耳入心，直至能夠背誦出來，默寫出來。到了這個時候，學生就把課本上的語言變成了自己的語言，教學第一階段的目的就達到了。

二、讀中引導

第一個引導當然是朗讀引導。大合唱，看似都會了，里面有沒有南郭先生？教師不能疏忽。教師要抽查不同層次的學生起來讀。課文不長，就那么幾句話，甲學生起來讀給老師聽，乙學生起來讀給老師聽，丙學生起來讀給老師聽……有錯別字，斷句不對，重音不準，結結巴巴……發現問題，解決問題。不會的地方教師來教你，教師帶領學生走向正確，走向知識。

第二個引導是給學生說說這個寓言故事產生的歷史背景。兩千多年前的春秋戰國時代，中國這片大地上，諸侯國林立。有一群叫做“策士”的知識分子，他們來往穿梭，游說于諸侯王之間。巧舌如簧，靠一張嘴巴，參與高層政治決策。怎樣說話，說了能夠打動該國的大王，讓自己的思想變成國家意志，這就很講究了。因而，用寓言故事來表達，曲折委婉，成為一種普遍現象。老子、莊子、韓非子，這些人不但是思想家、哲學家，還是優秀的寓言故事創作者。正是在這種情況下，一大批寓言故事被創作出來，應用到游說中去。

三、讀中悟理

關于這一點，首先要通過翻譯來悟理。教師幫助學生學習文言文，通常要找“對應物”。這個對應物就是翻譯出來的白話文。白話文是學生運用的語言，文言文是學生不熟悉的語言。通過翻譯，教學就幫助學生完成了相互之間的切換，學生對文言文理解上的障礙就降低了。

（課文原文：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。譯文：楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起）課文中有一些生僻詞，翻譯時教師要進行解釋，如“鬻”，是出售的意思;“譽之”，“譽”是夸耀的意思，“之”在這里是代詞，代指他的矛，“譽之”連起來的解釋就是夸耀他的矛。還有一個“弗”，現代漢語多不用了，在古代語言里使用頻率很高，它的意思是否定詞“不”。其次要通過分析講解讓學生悟理。那個世道亂哄哄的，作者肯定不是為了講故事而講故事，是為了用故事來表達自己的思想。韓非子寫這個故事的用意是什么？教師可以引導學生反復讀課文最后一句“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，然后進行分析，這個世界上什么盾都擋不住的矛和什么矛都能擋住的盾，不太可能存在，更不可能同時出現。這就是這個寓言故事的道理所在，點題之處。我們講話做事的時候，要有內在的邏輯聯系，不能相互抵觸，若是甲否定乙，乙否定甲，自相矛盾，這就不對了。當然，這只是事物的一個方面，如果繼續引申，我們把萬里長城看作是盾，千軍萬馬是矛;把碉堡看作是盾，炸藥包是矛;把坦克看作是盾，穿甲彈是矛;把導彈攔截系統看作是盾，導彈是矛……于是，便會得出這樣的結論：矛盾是這個世界的存在形式，也是它的表現形式。

四、讀中生情

閱讀是舊瓶裝新酒。我們讀書，把別人的文章看作是“舊瓶”，通過閱讀引發自己的認識深華，思想變化，直至帶來言行改變，這些都可認為是“新酒”。這是精神活動中最寶貴的東西了。所謂閱讀點亮心燈，所謂閱讀改變世界，道理就在這里。教學時教師要引導學生思考自己從故事中發現了什么，認識到什么，受到怎樣啟迪……如一個學生的習作是寫“美麗的春天”。作文開頭描寫春天的云，潔白得像雪堆那樣;天空湛藍，像大海那樣;風牽著柳枝，飄啊飄，蕩啊蕩;迎春花金燦燦的，玫瑰花紅朗朗的。開頭寫得好，渲染描寫很到位。可接下來他筆鋒一轉，農民在公路上軋蠶豆，放學回家的時候，粉塵遮天避野，嗆得自己喘不過氣來……這樣寫就和前面的描寫不符合，跟題目要求不符合，自相矛盾了。因此，教師在教學時要有意識地幫助學生激活已有經驗，參與到課文學習中來。這樣不但能增加學生對課文理解的深刻度，還能在他們心中蕩起情感的漣漪。語文教學有一個重要目的就是引導學生與文本對話。只有在學生的情感醞釀、學習和生活經驗參與到課文中，雙方才能產生互動，才能促使學生走進文本，文本走進學生。