下筆千言，源于生活

王桂萍

隨著年級(jí)的升高，寫(xiě)作難度逐漸加大，對(duì)學(xué)生詞匯量、布局謀篇能力的要求也逐漸提高，這就要求學(xué)生不管是在詞匯積累，還是在素材運(yùn)用上都要有一定的基礎(chǔ)，以更好地掌握寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，寫(xiě)出佳作。但總體而言，小學(xué)生的知識(shí)量有限，課外知識(shí)的拓展也不足，因此在寫(xiě)作時(shí)很難找到新穎的角度和素材，導(dǎo)致文章千篇一律，沒(méi)有看頭。借鑒陶行知生活教育理論可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，促使學(xué)生從生活的角度出發(fā)，寫(xiě)生活化的作文，從而逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。陶行知教育思想的本質(zhì)是生活即教育，生活和教育是緊密相連的，通過(guò)生活化的教學(xué)策略促使學(xué)生將寫(xiě)作和生活聯(lián)系在一起，輔以實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的本質(zhì)，從生活中獲取寫(xiě)作靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中秉持陶行知生活教育理論的意義

陶行知的教育思想包括三大基本思想——“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，“生活即教育”意思是生活是教育的核心，也是教育的最終目的。在實(shí)際的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，必須將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，打造生活化課堂，充分貫徹陶行知“生活即教育”的理念。將陶行知教育思想融入寫(xiě)作教學(xué)中，能為寫(xiě)作教學(xué)提供新路徑。寫(xiě)作的素材和靈感均來(lái)自生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模粌H符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，還能滿足教學(xué)改革的要求，有利于打造更加靈活的作文課堂。秉持陶行知生活教育理念豐富課堂內(nèi)容，能拓展學(xué)生的眼界和思維。教學(xué)中，教師要以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“生本”教育理念，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。“社會(huì)即學(xué)校”是“生活即教育”的最終結(jié)果，意思是學(xué)校教育不應(yīng)局限在書(shū)本上，而應(yīng)擴(kuò)大到自然、社會(huì)和生活中，作文素材來(lái)自生活萬(wàn)物、來(lái)自大自然，要打造生活化的小學(xué)作文課堂，讓學(xué)生在大自然、社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，從而拓展眼界和思維，提高綜合素養(yǎng)。此外，陶行知主張“教學(xué)做合一”，這解決了教、學(xué)、做分離的傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，讓作文教學(xué)重歸生活和實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)找到了新方向，能促使教育和實(shí)踐深度融合，構(gòu)建生活化的小學(xué)作文教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的革新，有利于教師深度整合作文資源，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)。受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)，教師仍以自己講授為主，學(xué)生的主體地位得不到尊重;第二，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足。很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作完全提不起興趣，主要是因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)作思路，提起筆不知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，最終就慢慢地失去了寫(xiě)作興趣;第三，寫(xiě)作訓(xùn)練少，學(xué)生的積累也不足。很多學(xué)生在積累素材時(shí)沒(méi)有方向，不給素材分類，導(dǎo)致在寫(xiě)作實(shí)踐中不能靈活運(yùn)用素材，使本來(lái)就很少的寫(xiě)作訓(xùn)練效率更加低下。

三、陶行知生活教育理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.走進(jìn)生活，捕捉寫(xiě)作素材

教師要踐行陶行知生活教育理念，拉近學(xué)生和生活的距離，避免學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)。小學(xué)生思考問(wèn)題的方式與成人不同，主要通過(guò)形象認(rèn)知，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用生活化的素材，在生活和寫(xiě)作之間搭建起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在生活中尋找素材，獲得寫(xiě)作靈感和思路。教師要整合生活資源，打造生活化的寫(xiě)作課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣，引入生活化素材。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，且自制力差，用各種各樣的生活素材吸引學(xué)生的眼球，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。例如，學(xué)完《桂花雨》一課，在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以引入生活化元素，選擇立體的、形象的寫(xiě)作對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，從事物本身入手，獲得寫(xiě)作靈感。為了使學(xué)生更加真切地感受到桂花雨的美麗，教師可以利用多媒體播放視頻和圖片，給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，從而使學(xué)生有身臨其境之感，在觀看過(guò)程中獲得寫(xiě)作靈感，能真實(shí)、生動(dòng)地用文字再現(xiàn)“桂花雨”的美麗。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境，從情境入手，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生思考。在情境的刺激下，學(xué)生能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出更有感染力的作文。生活化情境可以提高學(xué)生的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主投入到寫(xiě)作實(shí)踐中。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，最大化地發(fā)揮生活情境的作用。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，續(xù)寫(xiě)文章，看后來(lái)小苗和大樹(shù)之間會(huì)發(fā)生什么。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深思。如：“在一片大地上，長(zhǎng)了棵參天大樹(shù)，大樹(shù)知道自己很高大，宏偉壯觀，從不把別的植物看在眼里，非常傲慢。一陣春雨過(guò)后，大樹(shù)不遠(yuǎn)處長(zhǎng)了棵小苗，小苗看到大樹(shù)十分羨慕，說(shuō)道：‘要是我也能長(zhǎng)得那么強(qiáng)壯該多好！’這話被旁邊的大樹(shù)聽(tīng)到了，大樹(shù)傲慢地說(shuō)，‘你就是長(zhǎng)100年也長(zhǎng)不過(guò)我’，說(shuō)著還扭了下樹(shù)冠，十分得意。”想象以上常見(jiàn)生活情境，假如他們都有生命，會(huì)發(fā)生什么，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)故事。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并幫助學(xué)生打開(kāi)生活化寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的作文水平。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)體驗(yàn)性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理念，要以實(shí)踐活動(dòng)貫徹、深化所學(xué)的知識(shí)和技巧，這也是陶行知教育思想的本質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)式的寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率，打造知行合一的生活化寫(xiě)作課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，教師可以以“荷花”為題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，先組織學(xué)生周末去公園賞荷花，通過(guò)實(shí)踐觀察，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇游記或日記，字?jǐn)?shù)不限。最后進(jìn)行主題交流，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的寫(xiě)作感悟，提升表達(dá)能力。再如，學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)春天有更多感悟，可以設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)“踏春”，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得靈感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的形式記錄春天，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的學(xué)生喜歡拍照片，有的學(xué)生喜歡靜靜感受自然的氣息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式“踏春”，尋找春天。在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有了豐富的感受，對(duì)春天產(chǎn)生了各種各樣的認(rèn)識(shí)和情愫。在此背景下，讓學(xué)生以“尋找春天”為題寫(xiě)游記，將看到的景物、發(fā)生的事，自己的感受寫(xiě)下來(lái)，就能成就佳作。

（2）設(shè)計(jì)操作類寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)

陶行知教育思想認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)最終都要回歸于實(shí)踐，這也是讓教育回歸生活的真諦。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，摸清學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得真實(shí)的感受。敘事類作文是小學(xué)階段最常見(jiàn)的作文，也是寫(xiě)作訓(xùn)練中提升寫(xiě)作能力見(jiàn)效最快的體裁。寫(xiě)敘事類作文，學(xué)生要了解寫(xiě)作對(duì)象，先簡(jiǎn)單介紹事件背景，接著寫(xiě)清楚過(guò)程，用了什么辦法、遇到了什么困難、是如何解決困難的，最后寫(xiě)發(fā)現(xiàn)、體悟或感想。學(xué)生在寫(xiě)這類作文時(shí)，往往只是干巴巴地寫(xiě)個(gè)大框，內(nèi)容單薄，所以教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)操作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作熟悉寫(xiě)作對(duì)象，繼而豐富作文內(nèi)容，寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文。例如，學(xué)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練“一次成功的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了打造生活化寫(xiě)作課堂，教師可以在課前準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的寫(xiě)作素材。例如，摩擦實(shí)驗(yàn)、靜電實(shí)驗(yàn)等，操作簡(jiǎn)單且趣味性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)自主操作，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及感想寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，了解敘事過(guò)程和描寫(xiě)對(duì)象，就可以寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。生活化的寫(xiě)作課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，不僅豐富了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.合理利用生活素材

小學(xué)生主要通過(guò)形象認(rèn)知思考問(wèn)題，這樣的思維方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看待事物不深入，挖掘不出深刻的內(nèi)涵，使寫(xiě)出來(lái)的作文流于表面。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇形象化的寫(xiě)作對(duì)象，將事物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，以便于更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師要整合各種資源，打造生活化的趣味課堂，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，引入生活素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自制力差，引入生活素材，可以使寫(xiě)作教學(xué)更有趣，從而提升寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，教師可以展示麻雀的照片，組織小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)出麻雀的特點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生很快抓住了麻雀的特點(diǎn)，很好地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

5.科學(xué)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

（1）利用多媒體圖片資源

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體資源，助力學(xué)生的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。陶行知教育理念下生活化的作文課堂要求教師科學(xué)運(yùn)用各種資源，采用不同的教學(xué)方法，打造生活化的寫(xiě)作課堂。在實(shí)際生活中，雖然很多事常見(jiàn)，但寫(xiě)起來(lái)有點(diǎn)難，只能借助形象化的工具展示，多媒體為形象化、立體化的寫(xiě)作提供了支持。教師可以借助多媒打造多姿多彩的寫(xiě)作課堂，幫助學(xué)生更好地了解生活和寫(xiě)作的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，在寫(xiě)作前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示一張動(dòng)畫(huà)形式的“小苗和大樹(shù)的對(duì)話”的圖片，并配上簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生觀察和聯(lián)想，并提問(wèn)：“圖中的兩棵樹(shù)分別是長(zhǎng)大后的小苗和老年大樹(shù)，從它們的對(duì)話中，你想到了什么？猜猜它們后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事？將你想到的寫(xiě)成作文。”學(xué)生仔細(xì)觀察了圖片，有了很多想法，在教師的指導(dǎo)下完成了故事編寫(xiě)。可見(jiàn)，運(yùn)用形象的圖片可以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的文章質(zhì)量。

（2）利用多媒體視頻資源

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮視頻資源的作用，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。圖片雖然直觀、形象，但視頻更立體，能夠帶給學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)和感受。在動(dòng)態(tài)視頻引導(dǎo)下，學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，寫(xiě)作思緒飛揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生更多想法。借助動(dòng)態(tài)的視頻可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，展示動(dòng)態(tài)的生活現(xiàn)象形成過(guò)程，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象、了解寫(xiě)作對(duì)象。教師可以靈活應(yīng)用多媒體，展示動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作對(duì)象，啟迪學(xué)生深入思考，探明生活和寫(xiě)作的關(guān)系，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，為了激活學(xué)生的思維，教師可以利用多媒體播放桂花雨視頻，將唯美的桂花雨形成過(guò)程展示出來(lái)，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)被桂花雨的美麗所震撼，再讓他們即興寫(xiě)作，所寫(xiě)的就是他們自己的真實(shí)感受，作文內(nèi)容肯定充實(shí)又充滿真情實(shí)感。

（3）利用多媒體音樂(lè)資源

構(gòu)建生活化課堂，也可以應(yīng)用音樂(lè)資源。不同于視頻、圖片資源，音樂(lè)更細(xì)膩，能與人產(chǎn)生心靈上的共鳴。通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生形成多樣化的寫(xiě)作思路。要結(jié)合課文內(nèi)容，選擇相配的音樂(lè)，并在合適的時(shí)間播放，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，《珍珠鳥(niǎo)》一文以優(yōu)美的文字描寫(xiě)了俏麗可人、外形嬌小的珍珠鳥(niǎo)，讓人產(chǎn)生了無(wú)限遐想。在寫(xiě)作前，教師可以配上輕音樂(lè)，然后有感情地朗讀文章的某一段落，讓學(xué)生感受音樂(lè)和朗讀碰撞出的火花，從而激活寫(xiě)作思維，高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。

綜上，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要踐行陶行知教育思想，打造生活化寫(xiě)作課堂，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，以提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。