從藝考生實際出發(fā)，打造高中語文特色教學

宋紅英

摘要：針對于藝考生而言，不僅僅要完成文化課程學習，還要進行相關藝術專業(yè)的訓練，學生擁有更多的壓力，在有限的時間內，學生需要兼顧到兩方面的內容，這是十分辛苦的。無論是藝術專業(yè)訓練，還是日常文化課程教學，都要注重效率與質量。在高中語文實際教學當中，就要從藝術生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生實際基礎、學習能力以及學習特點，打造特色化的高中語文教學活動。這里的教學就要積極摒棄傳統(tǒng)枯燥式的教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣，選用更為高效的方法，帶領學生理解相關語文知識內容，進一步增強課堂教學時效性，帶給學生全新的學習體驗。

關鍵詞：藝考生;高中語文;特色教學;策略探究

引言：針對于藝考生，無論是教學方法還是教學理念都要做出相應的轉變，積極構建一系列多元化、豐富化、科學化的語文特色教學活動。本篇文章基于藝考生，對高中語文教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、把握好藝術與語文的相通性

在語文教材當中，小說、詩歌、戲劇、散文也都獨具藝術美，文學作品與藝術之間也是有一定聯(lián)系的。在美術藝術當中，就是將文字通過更為具體形象的方式，轉換成為圖形符號，從表現(xiàn)手法上來看，繪畫講求層次、勾勒、色彩、布局，文學作品當中，有許多地方也是如此。文學當中的工筆、白描就是直接運用到了繪畫的藝術。在音樂藝術當中，音樂作品內容、歌詞，與語文文學作品之間也有著十分緊密的聯(lián)系，藝術與文學有著不可分割的重要關系。針對于藝考生，語文教學就可以從二者之間的聯(lián)系點出發(fā)，構建多元豐富的語文教學活動。

例如，帶領學生學習王羲之的《蘭亭集序》這篇文章相關知識內容時，文中有這樣一句話：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。這句話描述了景色，教師就可以讓同學們用自己所學的專業(yè)將這句話的美景表現(xiàn)出來。美術生就可以用“白描”的手法將美景勾勒出來，音樂生就可以為這一美景配上與之相適應的音樂，針對于播音藝術的學生，就可以有感情的朗讀整首文章。除此之外，教師在整個教學活動中，教師也積極的利用多媒體技術，配有相應的圖片與視頻，構建生動形象的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容。通過上述教學手法就讓藝術真正走入到了課堂教學當中，整堂課程都取得了十分好的教學效果，學生也能從自己的專業(yè)角度出發(fā)，對所學知識內容擁有更為深入的認知，大大增強了學生的文學鑒賞能力。

二、構建以學生為中心的課堂教學形式

針對于高中藝考生而言，在語文課堂中，教師就要積極轉變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式，藝考生要面對藝術考試與文化課程考試，要面臨更大的壓力，傳統(tǒng)灌輸式的課堂氛圍沉悶單一，會額外給學生帶來更多的壓力，這并不有利于學生的發(fā)展。面對這一問題，在高中語文課程中，教師就要讓同學們動起來，讓高中語文課程充滿趣味性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動當中去。

例如，在課程中教師可以讓同學們結成學習小組，在每個小組中注重專業(yè)、男女、能力的搭配，注重凸顯學生的課堂主體地位。面對所學知識內容，教師要鼓勵同學們展開自主探究，敢于到講臺上分享討論，整堂課程都離不開既定的教學目標。如帶領學生學習《望海潮》相關知識內容時。在詩中上片寫道了杭州的自然風光與都市的自然繁華，下片描寫了西湖自然美景與人民和平安靜的生活景象。隨后教師就為各小組同學布置了相應的探究任務，有的個小組探究本首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？有的小組探究尋找作者從哪些方面描寫了杭州的美麗與繁華？有的小組探究這首詞當中包含有詩人怎樣的思想感情？這幾個問題都獨具美感。在小組當中同學們積極的展開探究，在組內做好分工協(xié)作，每一位學生都可以大膽的提出自己的想法。討論完成后，每個小組委派一名組員，到講臺上分享本小組討論結果，同學們找到了作者從歷史傳統(tǒng)、地理位置、自然景觀等方面描寫了杭州的繁華。找到了這首詞寫景富有層次感，對杭州的繁華景象進行了淋漓盡致的描繪。特別是對錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。在小組當中同學們分別負責搜集資料、組織整理，板書譯文、上臺展示等，每項任務落實到每個學生，輪流承擔。教師只做終點裁判，負責加分，必要時給予引導點評。在學生展示時，組內同學積 極查漏補缺，如此就能很好調動學生的學習熱情，并激發(fā)他們探究的積極性。

三、注重課堂教學多元化評價

與普通文理生相比較，藝考生需要兼顧到藝術專業(yè)訓練，在文化課程學習上都會有所耽誤，教師不能選用統(tǒng)一的評價模式，要從藝考生的角度出發(fā)，予以學生引導與鼓勵。在文化課程學習當中，學生常常因為自己落下了許多課程，而出現(xiàn)不自信的情況，有時候面對一個問題，學生心中即便有想法，有時候也怕錯，不敢表達出來。面對這些問題，都需要教師予以引導，通過激勵評價的方式，幫助學生建立自信心。

例如，在高中語文課堂當中，教師要與學生構筑情感交流平臺，在課堂教學過程中，教師要運用評價的方式做好課堂的激勵與調節(jié)。首先教師可以對學生的思維過程與思維方法進行評價，課堂中鼓勵學生大膽的提出自己的想法。當學生回答錯誤時，教師也不能予以學生否定，而是用鼓勵的話語，激勵學生從別的角度思考。當學生回答問題十分精彩時，教師也不能單純的用個“好”字作為結論，而是要肯定學生的思維，告訴學生為什么教師會予以其肯定。教學評價的中心是學生學習的過程，并不是學生學習的結果，作為教師更應該具備敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質。

結束語：總而言之，藝考生作用一個特殊的群體，學生需要面臨雙重的壓力，在高中語文課堂中，就要不斷提升教學效率與教學質量，選用多元豐富的教學活動，讓課堂活起來，讓同學動起來，真正感受語文學習的魅力。

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