基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學

陳麗芳

摘要：社會的不斷發展促進了課程教學體系的變革，在初中英語學科教學中，怎樣才能夠在閱讀教學環節滲透核心素養是需要去思考和研究的重點問題，本文對此進行研究，探討具體的滲透方式，希望可以更好的幫助學生掌握知識，形成英語學科核心素養，促進學生成長。

關鍵詞：初中教學;英語學科;核心素養;閱讀教學

改革開放以來，在教學體系中進行了深入的研究和探索，也創新了教學的模式，核心素養的培養成為了教學過程中的一大熱點話題，在初中階段組織的英語閱讀教學中，同樣需要重視英語學科素養的融入和滲透，創設一個更好的英語教學環境，幫助學生從中獲得更多的知識。

一、正確理解核心素養

核心素養是學生在成長的過程中需要具備的符合當前社會發展需求的特定的能力和品格，其中包括學生自己的修養和素質，學生的家國情懷以及創新實踐，還有合作共進等多個方面的內容。核心素養的存在已經超越了學生本身對于學科知識的掌握情況，以及對于一些特殊技能的學習水平，強調的是學生在不同的場景下針對知識以及技能還有情感進行融合應用所產生的良好效果。在英語學科中核心素養的培養主要是包括學生的語言能力、文化意識以及思維品質還有學習能力這四個方面，其中語言能力主要是指學生使用語言表達的方式進行思想以及情感方面的交流還有傳播的能力，而文化意識則是指學生對于各種類型的文化知識產生的客觀理解，思維品質是人們的思維方式的水平以及相應的特點，學習能力則是指人們接受新事物和新知識的一種特殊的能力[1]。在這些核心素質的內容中，語言能力是學生的其他各項能力實現的基礎，而文化意識以及思維品質還有學習能力則是語言能力的拓展和延伸。

二、當前初中英語閱讀教學實際情況

傳統教學思想對于現代教學工作造成了極大的影響，讓教師對于初中階段的英語閱讀教學沒有投入太多的關注，教師在講解英語知識時，還會采取讓學生記憶單詞、背誦語法以及練習的方式，卻很少對學生進行閱讀方法的指導，讓學生在閱讀的過程中無法把握閱讀的核心方式，對于英語閱讀的興趣從來不是很高，他們不會愿意積極主動的參與到閱讀的課堂中。最后是選擇的英語教材問題，教材中的內容是要讓學生提升自身的英語閱讀能力，但是如今的英語教材可能更加偏向于語法以及詞匯方面的教學，而忽視了文章要表達出的深刻內涵，更無法從中體現出核心素養，讓核心素養的培養效果并不十分良好[2]。

三、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學思路

（一）在英語閱讀教學中滲透語言能力

初中英語教學的過程中，教師需要針對英語閱讀提高重視，在課程開設時就需要設置相應的英語閱讀課程，將英語和詞匯或者詞語法進行結合，使學生對其講解。也只有當學生對于詞匯及語法重視之后，才能夠讓英語教師在講解的過程中忽視全文的理解以及文章背景的描述。傳統的應試教育對英語教學體系產生的影響比較深遠，教師可能只關注學生的準確率，而忽視了核心素養的語言能力提升，要培養學生的語言核心素養，就需要讓學生進行更多的聽說讀寫練習，讓學生用自己的思維理解英語文章，并通過自己查找資料對于文章產生更深刻的感受。也可以適當加入有關方面的音頻和視頻，激發學生對于學習的興趣，提高學生的動力，在此之后再通過傳授適當的英語閱讀技巧，幫助學生去思考和了解問題的解答方式[3]。最終還可以布置和閱讀的主題相關聯的作文，讓學生自己動手去書寫文章，這樣的方式就能夠讓學生的英語核心素養得到全面的培養和提升，達到語言能力培養的要求。

（二）在英語閱讀教學中滲透文化意識

初中階段是學生成長的關鍵時期，這個階段他們對于事物產生了初步的認識，也有了自己的思維和判斷力和辨識力，但是對于文化知識的了解可能并不全面。學生對于文章閱讀的不理解，很多時候都是由于缺乏對于背景知識的學習，而教師方面在教學的過程中可能也忽視了文章的價值以及意義的講解。對此，需要教師在課前播放有關方面的圖片以及音頻，還有視頻，讓學生的興趣得到激發，學生的積極性得到體現，也更能幫助學生猜測文章的主題和故事背景，這樣就能夠使初中生進一步了解文章的文化背景，還有文化知識，使原本簡單的閱讀課堂變得更加鮮活和生動，讓學生的積極性得到提升。

（三）在初中英語閱讀教學中滲透學習能力

初中階段教師在對學生進行閱讀培養和訓練的過程中，很多都會依據教材中或者是試卷上的內容，但是這些內容在應用的過程中仍然存在片面性和局限性，無法提高學生的閱讀能力，主要是由于教師在教學的過程中并沒有將學生語言理解過程中可能會出現的偏差進行綜合的考慮，因此導致學生對于文章缺乏閱讀的興趣和動機。也就是說在課程教學的過程中，教師需要針對學生的實際水平，根據不同層次和水平的學生選擇不同類型的閱讀刊物，再配套合適的閱讀計劃，就能夠讓學生在閱讀時更加有目的。此外，也可以組織學生進行適當的交流，讓學生主動相互分享自己閱讀過程中獲得的感受，以及對于閱讀的內容產生的理解，使學生的經驗更豐富，也讓學生的應用知識更加頻繁[4]。比如說在仁愛版的教學過程中就可以做一些課前的熱身活動，創設Daily report活動的情景，在這個環節可以提問學生們的一些日常生活習慣，還有學習的狀態以及天氣等內容，鼓勵學生用英文去表述自己的想法，讓學生在不斷鍛煉的過程中消除恐懼感，也更加自信，不斷訓練的模式營造了一種更加輕松、和諧的教學空間和環境，能夠使學生的記憶效果得到進一步的增強，培養和提高學生的語言組織能力，讓最終的教學效果更加理想。

結語：

總而言之，在現階段初中英語閱讀教學的過程中，需要教師明確學生的主體地位，并對學生加以引導，讓學生在學習的過程中學到更多的知識，同時通過組織開展初中英語閱讀教學工作去滲透多元化的能力，讓學生的核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]程建華. 基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究[J]. 學周刊， 2021（27）：2.

[2]陳兵相. 基于"核心素養"理念的初中英語閱讀教學策略探析[J]. 名師在線， 2020（5）：30-31.

[3]歐陽維秀. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 科技資訊， 2020， 18（6）：2.

[4]饒秀玉. 基于核心素養的初中生英語閱讀能力培養教學實踐探究[J]. 名師在線， 2022（3）：3.