禮韻四德：“知情意行”視角下兩禮兩季課程實踐研究

茅曉輝 李玲玲

儀式活動是學校開展德育工作的重要載體。當前，設計儀式教育活動時缺乏整體規劃和課程意識，普遍重點關注儀式典禮形式，且活動內容分散，容易錯失教育契機。堇山小學自辦學起就將“兩禮兩季活動”（入學季、入隊禮、成長禮、畢業季）納入學校主體的德育主題活動，以獲真知、涵善情、堅意志、踐美行的課程理念整體架構兩禮兩季課程，并開展相關實踐活動，從而將儀式教育功能發揮至最大化。

一、構建“耦合一體式”校本課程

一個人的品德由知、情、意、行四個要素構成，德育是培養學生的知、情、意、行的過程。據此，我們從知、情、意、行四個維度構建“耦合一體式”兩禮兩季課程：基于獲真知的成長解碼模塊、基于涵善情的心語微錄模塊、基于堅意志的慶典儀式模塊和基于踐美行的陽光行動模塊。

（一）以知明德，成長解碼模塊聚焦四德

學校組織骨干教師群策群力，匯編出版了兩禮兩季課程主題讀本《成長路上》。讀本涵蓋入學季、入隊禮、成長禮、畢業季四個篇章、二十四課內容。通過班會課的教學，學生能知曉守規范、知愛國、懂感恩、勇擔當的道德品質，能作正確的道德選擇，具備良好的道德判斷能力。

（二）以情潤德，心語微錄模塊涵養四德

道德情感伴隨人們的道德認知而產生和發展，對道德行為有巨大的調節作用。學校設計心語微錄活動模塊，入學季學生以繪畫日記的形式記錄入學階段的心情與愿望。入隊禮學生以作文傳情的形式表達入隊階段的心情與意愿。成長禮學生以情書感恩的形式記錄成長中想要表達的感謝。畢業季學生以視頻說事的形式記錄對母校的留戀與未來期許。通過微繪本、微作文、微情書、微電影等課程活動引導和培養孩子守規范、知愛國、懂感恩、勇擔當的道德情感。

（三）以意銘德，慶典儀式課程堅定四德

儀式感的意義在于傳遞精神、傳遞情感。學校在學生生命的階段性節點，策劃氣氛莊嚴神圣、形式新穎多彩、內容系統豐富的慶典儀式：入學季明禮守規、入隊禮童心向黨、成長禮感恩前行和畢業季擔當修遠，為孩子的精神提供支持和寄托。孩子們在特定的場合集合在一起凝聚意志，促進角色轉化，實現道德認同。

（四）以行立德，陽光行動模塊樹立四德

知、情、意、行是一個逐步上升、逐步整合的過程。正確的道德認知、良好的道德情感、堅定的道德意志共同支撐著“行”。人只有在實踐中才能形成穩定的道德品質和情操。學校設計了基于踐美行的陽光行動模塊。入學季之護照通關規范行：入學為新生頒發《成長習慣護照》。護照中對學習、生活、文明三大習慣24個規范進行考核。入隊禮之領巾行動愛國行：入隊后學生領取紅領巾行動手卡。行動包含愛紅領巾、熱愛學習、熱愛集體、熱愛歷史四個主題，每個主題包含三個分行動。成長禮之小鬼當家感恩行：感恩行動根據難易程度分成自理型感恩項目、創新型感恩項目和公益型感恩項目。在積分挑戰過程中，孩子們爭做懂得感恩的好少年。畢業季之崗位體驗擔當行：學校設置志愿者服務制——班級小老師、年段小導師、校園小管家。學生自主自愿報名，在崗位中服務學校、體驗擔當。

二、探尋“階梯引導式”推進策略

兩禮兩季課程包含成長解碼、心語微錄、慶典儀式、陽光行動四個模塊，針對每個模塊課程的個性化特點，學校采用“階梯引導式”推進策略。

（一）成長解碼模塊：由淺入深式知品德

1.趣讀故事巧妙說理，知品德

根據故事內容深淺、篇幅長短，引導學生用多種方式趣讀故事，讓學生在閱讀中有獨特的感受、體會與理解，進而體悟故事道理、知曉品德內涵。自悟文本式閱讀：給學生一定的時間自讀文本，邊讀邊體悟。聆聽音頻式閱讀：音頻代替文字，激活想象畫面，讓學生邊想象邊體悟。入情朗讀式閱讀：學生飽含情感地品讀，邊朗讀邊體悟。觀看表演式閱讀：表演替代文字，學生在觀看中融入感受、讀出內涵。多種方式閱讀寓教于樂，提高故事育人的實效性。

2.提問引導巧妙辨析，辨品德

只有通過自己的思考與辨析，才有益于學生“意義世界”的建立。故事閱讀后，教師通過多種方式提問，引導學生獨立思考，辨析故事中包含的道德內涵，提高道德判斷能力。教師設置具有懸念沖突的問題，讓學生探究思辨，提升品德內涵認知。教師設置反問引申式問題，讓學生在對照比較中激發思維、獲得結論，進而在問題對照比較中提升道德判斷能力。

3.心靈點撥巧妙自測，省品德

為了更好地讓學生知曉故事內涵，《成長路上》一書開辟了心靈驛站，這個板塊是設立在故事環節之后的德育心靈點撥式內容，以此鏈接學生“意義世界”的生成。心靈驛站的話語能讓學生構建并用好德育故事中的“陰晴圓缺”，激發學生興趣，促使學生帶入他們自己的生活經驗和理解，對價值體系進行自主構建，使其形成內在德性。心靈驛站休憩后還有自測平臺，學生根據自測題對照自己的行為，明確自己的德行有沒有改正的地方，也加深了對什么才是好品行的理解。

（二）心語微錄模塊：由人及己式涵善情

1.他人心語花式漫讀，沐善情

學校組織學生學習微繪本、微作文、微情書、微電影的具體內容、創作方式和善良道德情感的表達。新生閱讀學習繪本《尼多熊的一年級》，尼多熊熱愛校園生活的良好情感感染著孩子們。新隊員學習微作文《歲月中的紅領巾》，父母為剛入隊的孩子講述自己的紅領巾故事，愛國主義精神在家庭中延續傳承。十歲少年閱讀父母寫給自己的信件《給孩子的一封信》，體會父母對自己的愛與希冀，生發感恩情。畢業生觀看微電影《對未來的自己說》，學習學長在鏡頭中表達對未來的希冀，責任擔當的厚重感感染即將畢業的孩子們。

2.他人心語挖式細品，悟善情

情感是一股無形的動力，教師用心揣摩文本價值，通過對微繪本、微作文、微情書、微電影等深挖細品，喚起學生的情感覺醒，在沐善情中悟善情。首先讓學生帶著問題略讀文本。通過略讀，對文本大意和含有的情感有所了解。接著讓學生帶著問題尋讀找善情。通過尋讀，讓學生挖掘能夠傳遞情感的細節。最后讓學生帶著問題精讀悟深情，讓學生不僅感悟善情，更能思考如何表達得更好。

3.自己心語仿式吐露，抒善情

通過學習他人心語，學生接觸了美好的人和事物，沐浴在守規范、知愛國、懂感恩、勇擔當的善情中。之后教師要引導學生抒發自己的善情。借助教師提供的關鍵要素，學生著手吐露情感，抒發善情。微繪本關鍵要素包含愛校園、學知識、友好處、去上學和認真吃飯。微志愿關鍵要素包含我好的表現、我的缺點和我努力的方向。微情書關鍵要素包含回憶父母對我的照顧、感謝父母的恩情和我的實際行動。微電影關鍵要素包含我的愛好、三年后的目標、我要怎樣實現自己的目標和我想成為怎樣的人。

（三）慶典儀式模塊：由外而內式凝意志

1.氛圍營造潤童心，添身份感

環境熏陶人，環境培養人，環境布置對儀式教育非常重要。學校對校園、班級、會場進行了相應的環境創設，讓孩子深切地感受節日氣氛。校園環境布置注重傳遞新變化：主題海報、樓梯扶手氣球、吉祥物娃娃夾道歡迎，營造熱烈的節日氛圍，迎接新的征程。教室環境布置注重開啟新征程：對班級門窗、外墻、黑板進行環境布置，讓每一處角落都傳遞“新階段的到來”，發揮育人功能。會場環境布置注重轉換新身份：會場跨門、簽名留念墻、郵寄筒等環境布置具有身份轉換意義的標志。

2.情境創設扣童心，增認同感

儀式教育中，特定的情境渲染能觸及學生的心靈，實現學生對特定知識內化、對特定意義的認同以及對某種規范的認同。學校注重程序細節，善于情境渲染，讓每一個學生增強認同感，接受自己身份的轉變。不同的儀式有其獨特的象征符號，學校強調儀式象征符號的呈現，凸顯儀式背后存在的文化內涵，注重精神引領。兩禮兩季都有集體宣誓、朗誦、呼號的環節，正如一個特定的教育磁場。當師生進入這種場域時，就會被感染并產生積極的情感體驗，引起心靈共鳴，增添身份認同感。

3.互動體驗抵童心，賦使命感

最好的教育是來自父母的言傳身教，最好的儀式教育是父母共同參與的儀式。儀式感是父母給孩子最好的幸福教育。為了讓儀式教育功能最大化，兩禮兩季儀式慶典安排了親子互動環節。在這個過程中，爸爸媽媽向孩子傳遞一個信息——父母見證了你的成長和身份的轉變。入學季中父母與孩子一起將心愿寫在卡片上，并將卡片掛在心愿樹上，代表開啟求學新的旅程。入隊禮中父母為孩子戴上紅領巾，代表孩子身份的轉變。成長禮中父母為孩子送上成長禮物和一個大擁抱，小朋友將以實際行動感恩父母。畢業季中父母為孩子送寄語，孩子帶著畢業生的身份開始新的旅程，勇于擔當責任。

（四）陽光行動：由思而行式踐美德

1.行動計劃團隊商，行始于思

陽光行動包含護照通關規范行、領巾行動愛國行、小鬼當家感恩行、職業體驗擔當行。在行動開展之前，學校組織學生對陽光行動進行規劃。思考行動的主題、內容、達成的目標以及開展的過程。班級組建團隊，以小組為單位，開展行動，構建了隊長、顧問（導師、家長各一名）、成員組成的協作結構網絡。

2.實踐行動導師引，思行相伴

為了幫學生更好地落實陽光行動，各組的導師會不定期跟隨學生行動并給予指導和建議。學校讓學生以照片、文字的方式記錄自己的實踐活動。學生在反思一欄里記錄行動中值得表揚的內容和有待改進的內容。導師根據自己的觀察和學生的反思給予指導，以便學生改進陽光行動。

3.實踐記錄互相評，行達德成

陽光行動結束后，學校如期組織優秀陽光團隊評選活動，由家長、隊員和教師三方共同參與，從活動效果、活動過程、活動意義等多維度評價。在評議中，隊員們相互學習、相互借鑒，他們在學習他人的行為中感受品德的力量，進而促進自我和他人的德行發展。

三、創立“多維立體式”評價方式

針對成長解碼、心語微錄、慶典儀式、陽光行動四個模塊課程的個性化特點，我們創立了“多維立體式”評價方式，實現多元評價。

（一）成長解碼：道德認知自測式評價

成長解碼知識將以道德認知檢測的方式進行評價。學校編制了成長路上道德認知測試題，題型為判斷題、選擇題和簡答題。通過量化評價檢測道德認知水平，結果比較直觀和明顯。教師能直觀知曉學生的道德認知水平和道德判斷能力，并根據反饋信息調整教學行為。

（二）心語微錄：心語成果展示式評價

學生的心語微錄成果袋袋本、紅領巾心事、感恩信件和青春影像將以不同方式呈現，以定性為主、量化為輔，再現學生守規范、知愛國、懂感恩、勇擔當的善美道德情感。心語廊：開辟心語廊，將袋袋本一一展示。心語墻：將紅領巾心事以班級為單位張貼在墻上。心語欄：學校公眾號開辟家書專欄，推送感恩信件。心語圈：學校公眾號開辟青春影像專欄，展出代表學生擔當心語。

（三）慶典儀式：調研問卷反饋式評價

慶典儀式開展后，基于學生的參與度、喜愛度、活動效度，學校會開展多種形式的課程調研，獲得第一手真實的資料，作為學?？陀^評價課程開展的依據。以十歲成長禮為例，部分調研問題如下：

成長禮的環境布置你喜歡嗎？

環境布置帶給你怎樣的感受？

你喜歡和班級小伙伴一起舉行十周歲成長禮嗎？

成長禮中的哪些環節是你喜歡的？

你對活動有什么建議？

（四）陽光行動：成長檔案記錄式評價

學校采用“成長記錄袋”的方式，將學生陽光行動情況記錄在檔案中，其中包含陽光行動精彩瞬間、活動手卡、行動計劃、記錄反思，做到每行一計劃、每行一感悟、每行一評比。將學生的成長和進步動態化、痕跡化。為教師調整教育活動提供依據，從而進行連續性評價，使評價具有過程性、階段性和可持續性。

【茅曉輝，浙江省寧波市鄞州區堇山小學教育集團總校長，高級教師;李玲玲，浙江省寧波市鄞州區堇山小學教育集團，一級教師】

責任編輯︱李 敏