優化思政課育人方式，實現鑄魂育人

為進一步推動《讀本》的使用，我們結合小學生的認知發展水平和學校思想政治建設一體化的目標，通過多種形式，創新教學方式，倡導“以學生為主體，以學習為中心”;要求“老師少講一點，學生多學一點”;師生共同探索了多元的創意“教”與“學”的方法，拉近《讀本》與學生的距離，用黨的創新理論鑄魂育人。

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）是推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的重要學習藍本。《讀本》中系統地呈現了習語金句和豐富的育人案例。教育部明確提出了《讀本》的使用要求：一是感悟思想偉力;二是提升教學吸引力;三是形成育人合力;四是增強育人效力。《讀本》內涵深刻，學生離教材中的事件、案例相對較遠，要深刻理解金句內涵和案例思想，有一定難度。如何用小學生聽得懂的語言和喜歡的方式來學習這些深刻的道理，是教育工作者應該思考的問題。

為進一步推動《讀本》的使用，我們結合小學生的認知發展水平和學校思想政治建設一體化的目標，通過多種形式，創新教學方式，倡導“以學生為主體，以學習為中心”;要求“老師少講一點，學生多學一點”;師生共同探索了多元的創意“教”與“學”的方法，拉近《讀本》與學生的距離，用黨的創新理論鑄魂育人。

一、繪本教學，抽象理論形象化

小學生思維發展尚處于具體運算階段，采用圖文并茂的呈現方式，有利于學生對知識的理解把握。首先，我們在《讀本》中恰當植入繪本，為學生搭建學習支架，將深刻道理通過繪本進行生動演繹。其次，通過結合教材內容創編繪本和探索繪本創意教學妙招，引導學生深入思考《讀本》內涵，導行立品。

（一）巧妙運用繪本資源，輔助學習

我們根據《讀本》內容收集繪本，引導學生在閱讀繪本中理解深刻道理。如，在低段第1講“我愛你中國”中植入了《我的祖國》《我和我的祖國》兒童繪本。通過繪本的學習，使學生感知祖國的富饒與遼闊，激發愛國情懷;在高段的第7講“法律是治國之重器”、第8講“人無精神則不立? ?國無精神則不強”中植入了幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀的《童心萌蒙會》德育繪本。繪本的植入，將抽象的知識形象化，把知識性、教育性、審美性、生活性融為一體，有效地幫助學生理解了社會主義核心價值觀的內涵，為知行合一找到了良好路徑。

（二）根據教材內容創編繪本，輔助理解

我們調動各方力量組建繪本編制共同體，教師、家長、學生，甚至美術館、文化館的專業人員都成了我們繪本的創編團隊成員，我們共同創編“立品繪本”。在低段第6講第二課“好少年在行動”中聚焦規矩、規則，編制了養成繪本《我先玩了再說》《小廁所中的文明》《文具朋友，對不起》等，引導學生養成良好的生活習慣;在高段第7講第三課“立規矩、講規矩、守規矩”中，引導學生立班規、守班規，培養學生的契約精神，編制了成長繪本《蝸牛的行走》《天梯的故事》《爬山虎的告白》等，將契約精神和文化立品樹人相融合，引導學生扣好人生的第一?？圩?。

（三）探索繪本創意教學妙招，深度學習

在繪本教學中，我們充分利用繪本將講故事與講道理結合，抽象理論與生活故事結合。一是開課引入式 ，利用繪本導入，激發學生學習興趣;二是全課貫穿式，把繪本和課本內容有機融合，串聯起學習環節，讓課程更具連貫性、整體性;三是課中嵌入式，針對重點、難點內容創編繪本幫助學生理解內容，突破難點;四是課后拓展式，課后拓展閱讀相關繪本，升華與拓展主題。

二、項目學習，問題導學實踐化

項目式學習是一種新的學習方式。它依據教學目標、內容，以問題為導向，確定學習項目，并通過合作探究、情景再現、調查訪問、查閱資料等多種形式解決項目中的問題，調動學生自主學習、合作探究的內驅力，在實踐中體驗，在體驗中深度學習。在高段《讀本》的教學中，我們探索了項目式學習法，讓學生以主人翁的身份參與到學習中，自己的學習自己做主，自己的問題自己解決，他人的問題協作解決。

（一）提出問題并確定項目

首先引導學生在獨立與合作中提問。教學前教師布置課前學習任務，引導學生針對教材提出問題，再根據問題設計豐富多彩的學習活動，有效解決問題。問題往往有兩種類型：一是疑問，學生在課前學習中根據自己的學習情況提出疑問，梳理自己沒學懂、不明白的地方，比如“我們國家為什么這么重視核心價值觀？”;二是追問，追問教材內容后面隱藏的、自己還想進一步了解的內容，比如“女排精神、中國精神是什么？”。 針對學生提出的問題，師生共同整理，形成相應的學習項目，學生自愿組成學習小組，以“問題盲盒”方式領取學習項目。

（二）解決問題

該環節強調把學生放到真實的問題情境中，在解決問題的過程中重構課程知識與實踐的脈絡。教師指導小組合作學習，自主解決問題：一方面老師推送一部分資源包幫助學生自主解決問題;一方面在老師的指導下學生團隊與家長協同，通過上網查資料、整理資料，思考解決問題的策略。隨后，學生通過開展組內論壇、訪問身邊的優秀人物、制訂踐行社會主義核心價值觀的個人規劃等方式綜合學習，解決相關問題。

（三）匯報學習成果

該環節要求學生通過合作學習，以小組為單位匯報學習成果。這是一種分享式學習，是訓練學生綜合能力的契機。例如，學生對“了解女排精神、中國精神是什么？”的項目探索，最終的學習成果匯報通過“視頻+論壇”方式進行呈現。視頻中有女排的賽事、有習近平總書記接見女排的場面、有真實情境下女排精神的感悟與呈現。最后，學生總結：女排精神是中國精神的一種呈現，中國精神沉淀在我們每一個中國人的血液里，落實在每一個人平凡、普通的生活中。

項目式學習將問題轉化成了項目，鏈接課前、課中、課后的學習，解決了學習中的問題。課堂上有思考、實踐、合作，還有跨學科知識和方法的有效運用;學生是學習主體，在合作探究中找到了解決問題的方法;教師和家長是指導者、管理者，給學生提供了必要的方向性指導和支撐項目實施的“腳手架”。

三、故事展演，學習過程生動化

為了幫助學生走進時代、感悟人物精神，我們挖掘了《讀本》中相關聯的故事，通過故事鏈接生活，創設讀故事、看故事輔助學習法，以講故事的形式深化學習。

（一）整合資源鏈接故事

我們整合故事資源，以學習資源包的方式推薦給學生開展課內外閱讀。例如，針對高段《讀本》第10講“綠水青山就是金山銀山”，我們收集整理了浙江省安吉縣關停礦山改善環境的真實故事、塞罕壩人艱苦奮斗讓沙漠變綠洲的故事等;第8講在“人無精神則不立? 國無精神則不強”一課的“感悟奧運精神”時，補充了女排的訓練故事，收集了學生非常感興趣的北京冬奧會中我國運動員的奮斗故事，引導學生從運動員的真實生活中感悟頑強拼搏、堅守夢想、團結協作的精神;低段第4講“我們的中國夢”中，教師為學生推薦了優秀電視專題片、紀錄片中貼近學生生活的故事，如中央電視臺《大國重器》《平凡匠心》《新中國》等欄目中的故事。從一個個貼近生活的、生動形象的故事情境中，學生看到、聽到、感受到中國精神、中國驕傲，點燃愛國熱情，強化責任擔當。

（二）多種形式展演故事

講故事的方式有多種，可以用演講方式生動講述故事，也可以用教育戲劇表演法展演故事，在角色扮演中多人同講一個故事。故事展演為學生創設了情景，這是更能調動學生情感的生動的學習方式，引導學生從故事中分析、思考從而得到啟示，避免了對《讀本》內容呆滯的、死板的、無趣的、過于簡單的理解。

四、實踐拓展，體驗學習立體化

學生的學習場域不僅僅是教室的“小課堂”，還有校園、社區、家庭的“大課堂”。我們牢固樹立課程意識，充分利用“小課堂”與“大課堂”，開發了與《讀本》相關聯的校內德育主題活動課程、家訓文化課程、校外研學旅行課程，開展實踐拓展性學習，用體驗強化認知，努力打開學生學習遷移的通道。

（一）開辟校內成長園，開展德育主題活動課程

我們拓展《讀本》的學習場域，將《讀本》學習從教室延伸到了校園的德育主題活動中。針對《讀本》中“美麗中國我的家”“我自豪我是中國人”等教育主題先后開發與實施了“中國民族文化節”系列主題活動，創意開展了“魅力中國城市”“中華多彩名勝古跡”“魅力家鄉重慶”等活動課程。學生們以班級為單位為中國各個城市、全國各地的名勝古跡、家鄉重慶的各個區縣等代言，以歌舞、朗誦、快板、隊列展演、美食和特產展示、立體手工和美術作品創作等豐富多彩的形式，創意展示城市、家鄉、名勝的魅力。在這樣有美感、有儀式感的課程中，學生深度參與和體驗。真實的學習場景，帶給了學生真實、深刻的學習體驗，極大地激發了學生的民族自信心、自豪感。

此外，學校的主題活動還注重年級間的整合，例如將《讀本》低段第2講第一課“沒有共產黨就沒有新中國”和高段第2講第一課“沒有共產黨就沒有今天的中國”，與學生的黨史教育相結合，開展了“新舊四大發明，展中國風采”論壇和“紅色基因代代傳，童心向黨迎華誕”黨史沉浸式體驗活動。在沉浸式體驗活動中，我們以中國共產黨百年精神圖譜為軸線，設計了紅船會議、遵義光輝、過雪山草地、飛奪瀘定橋、繡紅旗等場景，學生通過角色扮演，在親身體驗中點亮心靈，激發愛黨、愛國熱情。

（二）創建家庭育人場，拓展家訓文化課程

為了落實《讀本》中“培育新時期好少年”“扣好人生第一粒口子”的要求，我們把《讀本》的學習空間遷移到了每一個家庭中，開發與實施了家訓文化課程。家校協同育人，家長、學生、教師組成了學習共同體，一起誦名人家訓、提煉自己的家訓、詮釋家訓內涵、宣傳家訓文化、實施家訓、講述家訓故事等，以文化之力引導學生養成好習慣、好品質，優化家庭風尚。最終，使參與其中的每個人都明白好家風就是好國風，“你的樣子就是國家的樣子”“家是最小國，國是千萬家”的深刻道理，真正把道理變成了行動。

（三）拓展社會大課堂，實施研學旅行課程

校外社區、場館等都是實踐學習的“大課堂”。研學旅行課程是學生最好的學習體驗場。它可以讓學生以探索實踐的姿態進入到課程，是超越教材、超越課堂、超越學科的新型學習方式。我校根據《讀本》中“綠水青山就是金山銀山”“唯有改革才有出路”等內容開發和實施了研學課程。對照教材中的主題，開發了“鄉村振興看發展”“大足石刻文化之旅”“中國驕傲——重慶多彩的橋”“走進脫貧攻堅村鎮”“家鄉縉云山整治前后”“走進家鄉科技城”等研學課程。以一主題多學科整合的方式開展《讀本》的研學旅行。帶學生到工廠、農村、社區、場館開展綜合性學習。實踐研學后，學生回校要反饋學習效果，分學科呈現學習收獲。如，“中國夢”主題研學活動中分學科展示：語文——寫、說、誦中國驕傲，數學——“數說”發展變化，美術——畫、剪、貼中國之美，音樂——演唱黨的頌歌……引導學生深化對《讀本》主題的學習和理解。

拓展學習空間可以讓學生能在真實場景中聽得、看到、感受得到《讀本》中的內容，品味習語金句的內涵;感受中國文化瑰寶，深刻理解教材中“沒有共產黨就沒有新中國”“只有改革開放才能發展中國”“綠水青山就是金山銀山”等教育主題的深刻道理。國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢需要少年兒童接好接力棒。只有把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為實實在在的具體行動，才能擔當起中華民族偉大復興的大任。

總之，圍繞《讀本》中習近平新時代中國特色社會主義思想這條主線，《讀本》的創意教學法實現了從“教”到“學”的“完美過渡”，讓教與學的方式轉變激活了教育場。變革教學方法，探索多元創意教學法，極大地激發了教師和學生教與學的內驅力。教師從傳統教學中突圍出來，踏上了嶄新的創意教學之路;學生自主學習成為了現實;“更低控制、更高參與、更重個別化、更需協同力”的教學理念得以充分體現。

【鄧薇，重慶市北碚區朝陽小學黨總支書記】

責任編輯︱郭鑫超