小學語文落實課程思政的路徑探索

教師作為課堂的組織者、引導者，是小學生眼中的“模范”，教師的日常言行對學生都有教育意義。毫無疑問，教師是思政教育的“靈魂”人物，是思政教育能夠在小學語文課堂體現和落實的重要主體。

2019 年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，強調青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這個時期的青少年最需要精心引導和栽培。在全員、全程、全方位的思政育人體系下，小學語文學科發揮著“排頭兵”的作用。同時，小學語文教學中落實課程思政、以文育人的目標也是完善語文課程體系的要求。基于此，筆者從“提升教師課程思政素養”“挖掘教材思政資源”“巧妙設計課堂流程”和“探索教學方法”等四個方面探索小學語文落實課程思政的策略。

一、轉變觀念，提升教師素養

教師作為課堂的組織者、引導者，是小學生眼中的“模范”，教師的日常言行對學生都有教育意義。毫無疑問，教師是思政教育的“靈魂”人物，是思政教育能夠在小學語文課堂體現和落實的重要主體。因此，小學語文教師必須具有主動培塑自身課程思政素養的大局意識和能力，提升自己的課程思政素養，能夠在日常的教學行為中領悟課程思政要義，探尋適合不同年級學生的課程思政方法，將課程思政滲透在教學行為始終，做到潤物無聲，育人明德。

首先，教師應從思想上意識到課程教學與“思政教育”有效結合的重要性與必要性，以此指導自身教學行為。與此同時，小學語文教師應加強自身的師德師風建設。想要真正做到立德樹人就必須注重教師自身的示范性，發揮帶頭作用，做學生的榜樣，使學生從教師的言行中感受到教師課程思政意識的更新與完善。另外，教師應避免將“課程思政”與語文教學割裂和對立起來，只有小學語文教師具備正確、積極的課程思政意識，才能切實促進語文學科價值引導、情感傳遞作用的實現。

其次，小學語文教師應多方位構建自己的專業知識，提升課程思政教學能力。小學語文學科的教學使命要求小學語文教師能夠著眼世界和未來，立足歷史和傳統，引領學生在語文學習中感知、體悟源遠流長的中華民族文化。“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”，這就要求小學語文教師要深入汲取文化精華，尤其是中華民族優秀文化，樹立高度的文化自信。小學階段的學生有強烈的向師性，教師的一言一行對學生具有重要的影響，當教師具備和散發著高度的文化自信、發自內心地熱愛祖國時，其自身的認識、情感就會不自覺地傾瀉到課程中，帶動學生，提升其道路自信、理論自信、制度自信。

二、挖掘教材，豐富思政資源

語文學科是中華優秀文化的重要傳承載體，不同時期的語文教材中都有豐富的思政內容。從董存瑞舍身炸碉堡、劉胡蘭英勇就義等舍生忘死的革命故事中，教師可引導學生對照和感受今天幸福生活的來之不易;從“北國風光”詩詞的豪邁中可激發學生萌生祖國大好山河還需我輩奮力建設的志向等。可以說，語文教學中，處處都有教師能發掘的思政資源。作為小學語文教師，應該思考課程內容中蘊含著的這些思政資源，有效加以利用。

一種比較可行的方式是小學語文教師可以關注并分析語文教材中相關事件發生的時代背景及文章中人物所處的時代背景，使其成為小學語文和思政教育結合的落腳點，例如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，學生需了解魯迅所處的時代及當時的教育背景——私塾教育，思考“當時的教育模式忽略了什么？”在學習《為中華之崛起而讀書》時，應了解中國當時處于“落后就要挨打”的時期，了解主人公周恩來立志的社會原因等。在教學中，教師可以進行適當拓展，借助語文教學中提到的內容，引導學生積極查閱與之相關的資料，如對《為中華之崛起而讀書》中周恩來小時候的成長經歷的資料收集，該資料和學生的年齡階段緊密貼合，使得語文教材中的偉人立體化、多元化，激發學生形成比較，和自己的生活經歷對比，培養學生從小愛祖國、立宏志。

其次，可以引導學生關注語文課文寫作的背景，大多數文章都是作者在一定的背景下，發生了特定的事，明白了一定的道理，想要抒發一定的感情，表明一定的態度。抓住這一點，就能挖掘到語文課程中的“思政資源”。作者想要表達的喜怒哀樂及其所持有的政治、經濟、歷史文化思想與觀點是推動學生由人推己、看古思今，深化學生的思考與感悟，提升自身思想素質的重要“元素”。因此，小學語文教師需要將小學語文的課程特點與其對應的思政元素巧妙融合，選擇學生感興趣的教學內容進行挖掘。這個挖掘過程具有連續性，教師可以采取區分挖掘、合作挖掘、系統挖掘、互補挖掘等方式，堅持與時俱進，不斷完善自身的思政教育思路和方法。此外，教師還可同時觀察、關注存在于教材外的社會環境中、學生生活中的人文資源和思政資源，如歷史和革命故事、博物館、文化宮等，作思政資源的整合思考，系統利用。

三、巧設流程，融入思政元素

基于課程思政觀念，收集并挖掘到適宜的課程思政資源后，就需要教師對其進行深層次的加工、組織與安排，即合理設計教學流程，安排好課程環節進行的先后順序，層層推進，引起學生共鳴，激發學生情感。

教學流程的形成，建立在教師探索與實踐的基礎之上，建立在本班學生的學習特點之上，建立在課程內容本身的特點之上。為了使得育人目標實現知、情、意的統一，可以將教學流程設計為：結合時代和人物背景向小學生傳遞一定的思政背景知識——反復誦讀，鼓勵學生自主思考與感受——進行課堂教學，細致分析課文——利用教學拓展活動進行思政教育的升華。例如，在學習《最后一次演講》時，在文體介紹、作者和故事背景簡介之后，教師可以通過對課文結構、人物、寫作特點等的介紹，讓學生掌握聞一多先生堅持真理、舍生取義的高尚品質;再安排學習《聞一多教子》，進行拓展活動，讓學生了解熱愛祖國的重要意義;課后讓學生根據本演講詞的特點嘗試寫一篇相關的演講稿，促進學生積極人生觀和價值觀的養成。

課程流程的設計還需要考慮多方面的因素，課程流程的設計不應是固定的、死板的，而應該是動態的、有活力的、開放的。語文學科自身蘊含的思政要素，需要教師將這些思政元素滲透進各個環節，貼合學生的發展特點與認識規律，逐步推進。教學設計既是對語文思政資源激活的過程，也是教師通過激活，不斷更新思政資源的過程，如此，方能充分實現語文思政的目的和初衷。

四、探索教法，貼近學生生活

“立德育人”首先要明確人的主體地位和可塑性。探究小學語文課程思政，就應明確要以小學生為主體，遵循其身心發展規律和學習習慣。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段，思維活動需要具體內容的支持，因此在小學語文教學中，分析課文中的人物形象是十分關鍵的教學方法。引導小學生觀察、思考課文中人物的語言、動作、形象，是引導學生接近作者，了解主人公思想觀點和其深層次心理活動的必經之路。課文中主人公正面、積極的品質往往蘊含在文章的細節描寫部分。因此，學生的思想政治立場、觀點的形成和成長都會受益于這種分析過程。為了更好地進行這種分析，小學語文教師可采用小組討論法、翻轉課堂、觀看相關影片、分角色表演、學生互動討論等方式，最大程度喚醒學生內心的情感共鳴，使文學作品對學生思想和心理的教育作用得到最大程度的發揮。

值得注意的是，閱讀與寫作是小學生語文學習中的重要方式。如何在學生的閱讀與寫作中滲透思政教育也應是小學語文教師思考的問題。教師既要鼓勵學生自讀文學作品，在班集體中分享個人感受與收獲;也應在此基礎上鼓勵全班學生共讀，深入討論并體驗作品傳達的思想觀點和積極品質，從而反思自身，為自身價值觀、人生觀和世界觀的建立奠基。寫作時也應鼓勵學生以自身的閱讀經驗或所讀、所看到的社會現象與熱點為素材，通過寫作發表自身觀點。在這兩個過程中，教師是支持者、合作者與引導者，引導學生通過閱讀認識世界，通過寫作表達自我，在認識世界和表達自我中做中國人，做優秀的中華少年，做未來社會主義的建設者和接班人。

小學語文中落實課程思政對于國家教育體系的建構、教師和學生的全面發展都具有重要意義。在學科發展的大平臺之上，充分發揮小學語文課程思政的優勢所在，使其真正發揮出“立德樹人”的實效，培養出德智體美勞全面發展的學生，始終是小學語文教師應該思索、研究與實踐的重點內容。

【師錦麗，甘肅省天水市實驗小學】

責任編輯︱郭鑫超