板塊教學中的學法指導

史向云

摘要：小學語文閱讀教學中怎樣進行教學設計，余映潮老師的板塊教學為我們提供了很好的借鑒。板塊教學設計是教師在深度解讀教材后做出的重新建構，能夠把學生活動和語文要素有效地結合起來，在提升學生的思維能力的同時，落實語用思想。

關鍵詞：板塊教學;學法指導

上班以來，我對如何在小學語文教學中實施板塊式教學做了大量探索，通過探索，我發現板塊教學注重對學生學習方法的指導，能夠有效地促進小學生語文能力的提高，提升學生的語文素養，在實踐的過程中我們體會到了以下幾點：

一、板塊教學要注重學法指導

板塊教學就是教師在研讀教材的基礎上，把教學內容合理地切分為幾個不同的板塊，把復雜的內容和任務分散到幾個不同的板塊教學活動中去，這幾個板塊看似相互獨立，沒有聯系，其實它們之間是一個有機的整體，是為同一篇文章教學內容服務的。在這樣的板塊中，要完成閱讀訓練就要在里面滲透學生的學習方法。新課標對小學生的語文閱讀注重培養學生的閱讀興趣，教給孩子們常用的閱讀方法，以此來培養學生獨立閱讀，獨立思考的能力，注重學生自主，合作，探究的學習方式，注重學生思維能力的培養，提升學生的語文素養，所以在小學語文板塊閱讀課上學法指導必不可少。

如何在板塊教學中進行學法指導？首先，要明確板塊教學的內容訓練點是什么？在板塊教學下每個板塊的訓練點，目標點是什么？是訓練學生的朗讀能力還是訓練學生的概括能力？……要結合單元訓練重點和課后的習題或者自己的設計做到心中有數。其次，新課標對學生的閱讀要求，不同的學段有不同的閱讀要求，有的側重于培養閱讀興趣，有的側重于培養概括能力，有的側重于培養復述能力，還有的側重于體會人物情感，還有的側重于培養小學生的瀏覽全文能力等等。最后，要把訓練點和閱讀方法有機結合起來，在板塊教學中的活動訓練點上滲透對應學段的學習方法，讓學生真正學會閱讀，學會獨立閱讀，獨立思考的方法并養成自身的好習慣，終身受用。

板塊教學中的學法指導就是最大限度的調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法。板塊教學中的學法指導能夠促進學生學習能力的發展，促進板塊教學活動的有效展開，完成教學任務。同時也能夠促進教師教學方法的完善，彌補教師單一講的不足。板塊教學中的學法指導還能夠豐富教學內容，學生在運用方法解讀文本的過程中，文本的內容豐厚了，文本中的人物形象理解更加深刻了?？傊鍓K教學中的學法指導也促進了板塊活動本身。

二、板塊教學中學法指導的特點

正是由于傳統小學語文課堂上存在的一些弊端，所以工作室才致力于研究余老師的板塊式教學，并把它應用于小學語文閱讀課堂，做了一些有益的嘗試。發現余老師的板塊教學看似平靜，其實學生在底下卻思維活躍，思潮涌動，這是一種暗流，一種 “潤無心無聲”的方法滲透，學生在靜悄悄中學會了體會人物的情感，學到了解讀文本的方法。學生也在余老師的課堂上，能力得到了發展，思維得到了提升，所以板塊教學中的學法指導概括起來主要有以下三個顯著特點：

1.潛移默化性

余映潮老師板塊教學中的閱讀訓練點的切入自然、精到，每一個訓練點的設置都不是盲目的，也不是強迫的，更不是生拉硬套的，這和以往大部分老師貼標簽的做法是風格迥異的，余老師講究學習方法上的“潤物細無聲的”。學生往往在板塊活動中不知不覺就打開了一種新的局面，學到了一種新的思維方式，一種真實有效的技能方法。例如余老師在教授《范仲淹》時先出示課文中的一些四字成語，活動一讓學生讀一讀，然后讓學生選擇其中的三四個介紹范仲淹?；顒佣寣W生用上成語講一講課文中的故事，這其實就是在指導學生概括文章內容的方法，但是這種方法沒有明說，說得很委婉，學生卻實實在在掌握了這種方法，這就是潛移默化。

2.發展性

在板塊教學中，學生的能力是得到發展的。在余老師板塊閱讀課堂上呈現出“學生不會說——會說——說精彩;學生不會讀——會讀——聲情并茂地讀;學生不會寫——會寫——寫得妙語連珠;學生不會背——會背——脫稿朗誦”等場面，學生的語文學習狀態漸入佳境……這樣學生從不會閱讀到會閱讀這樣一個過程的轉變，這樣一個方法的掌握，思維的進步過程就是學習方法上的發展。并且在有些活動中，學習方法的指導是逐層遞進的過程，一步一個臺階，學生的學習方法是在一節課上慢慢發展起來的。

3.適切性

什么適切性？適就是恰好，切就是符合，它是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度。板塊教學中的學法指導的適切性就是板塊教學的學法指導既要適應學生的學情，也要適應課堂設計的板塊活動，還要適應教師的教法，要讓它們有機地融合起來。比如一節語文課，在板塊設計中會有學法指導，這里的學法就要了解學生的學情，就要了解新課標的要求，要了解板塊中的活動訓練，只有學習方法與以上幾點相吻合了才真正做到了板塊教學中學法指導的適切性。

三、板塊教學如何凸顯學法指導

我們對學生進行板塊教學的目的就是為了幫助學生理清思路，讓學生清清楚楚地進行學習。一節語文課，我們通過一個板塊要讓學生明確感受到開展了哪些活動，在這些活動中他們不僅學到了課文的一些內容，更重要的是學到了閱讀課文的方法，掌握了一種認知文本的思維方式，一種理解文本的獨立的技能。所以板塊教學進行學法指導的時候要緊緊地依靠課標來進行學段的要求，要恰如其分地在板塊教學中滲透學法指導。

新課標中對低段的閱讀教學是這樣要求的：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。側重點在于整體感知，注重學生的直觀感受。對中段學生的閱讀要求是初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。慢慢就有了理性思考的要求了。高段學生則是在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?？梢钥闯龈叨蝹戎赜谂囵B學生獨立的思維能力，理性思維更加活躍。

1.依托課標要求，構建板塊實施學法指導

從上面的對比中我們發現，中段的閱讀教學側重于培養學生的整體感知能力，形象思維能力，來初步把握人物。筆者在教學三年級上冊《“年”的來歷》一課時想到：這是三年級上冊的一篇民間傳說，課文主要講述了在遠古時代，大年三十人們為了躲避一種吃人的怪獸“年”每年都逃往深山，有一年，村里來了一個白胡子老頭，在他的幫助下，大家用放鞭炮，貼對聯，點紅蠟燭的辦法把“年”趕跑了，從此就有了過年這一說，這就是春節的來歷。課文故事性很強，是孩子們第一次接觸民間傳說，課后也要求在了解中國傳統節日的基礎上多講一講。所以筆者就緊扣本課的特點和年段要求，做了這樣的板塊設計：

板塊一：說年俗，讀懂一個有趣的故事

板塊二：抓言行，讀懂一個有趣的人物

板塊三：用口語，講好一個有趣的傳說

學生在這三個板塊活動中通過結合自己的生活經驗說年俗，了解了春節的來歷，讀懂了這個有趣的故事。在讀懂一個有趣的人物時更是通過抓住人物的言語，行為這樣的方法來體會形象，學會了體會人物。在最后一個板塊中，學生要想把故事講好，就要注意多用口語，簡潔，通俗易懂的語言才更容易讓人記住，學生就掌握了講故事的方法。

2.依托文本特點，構建板塊實施學法指導

余老師說：“上課要得體得法”。得體就是我們要扣住文章的特點來有效的進行教學設計。例如《奇異的琥珀》是一篇說明文，講述了琥珀的形成以及它的特點，根據在這篇文章的特色，我們就進行了這樣的設計板塊一：讀懂“奇異”這個詞二：尋找琥珀“奇異”之處。這樣就讓學生在板塊中知道，我們在學習說明文的時候要抓住被說明事物的特點，把握住它的說明方法。在板塊教學的過程中教師就要上出符合文章特點的語文課。

例如三年級下冊《螞蟻的救助》（語文S版）一課是寫小動物之間事情的一篇文章，本單元都是寫可愛的小動物，重在讓學生體會作者是怎樣觀察和描寫動物的。

例如筆者在教學第二板塊“說救助”中，這樣分層設計：

活動要求：有條理地說明白，螞蟻是怎樣救助同伴的？

說的方法：邊讀邊找有用的信息

1.說清楚“救助者、被救者”分別是誰——找準對象

2.說時應使用表示順序的詞——有條理

3.說清楚救助者的動作、被救者位置的變化——說詳細

這樣的訓練，圍繞“救助”邊讀邊找有用信息，學生按照要求提示邊讀邊思，就救助過程完整，詳細地“說”了出來，同時，學生感受到說的關鍵是，先說清楚關鍵“誰救助了誰”，再按照順序言之有序，最后用具體的動作變化說得詳細、生動。對學生來說，這是一個便于操作、實踐性很強的說話的方法指導。

3.依托學情實際，構建板塊實施學法指導

任何學習方法的指導都不能脫離學生的實際學情，脫離了學情，方法指導就變成無源之水無本之木了。六年級的學生對事物有著自己的看法，對人和事物有自己的喜怒哀樂。

六年級上冊的課文《文天祥》是一篇介紹英雄人物的文章，是自讀課文，文章講述了文天祥抗擊元朝入侵最后英勇就義的事情。這一單元主要培養學生的愛國情懷。筆者結合學生的學情和課文內容，設計了如下板塊：

板塊一：了解一段歷史

自學提示：

1.借助字典，理解課文中的生字詞，讀準會認字的讀音，找出易讀錯的字音;

2. 自讀課文，理清歷史故事發生的背景（如時間，人物，事情的起因等），說一說文章大意。

板塊二：體會一種精神

自學提示：

1.結合第3自然段的具體事例，小組討論你覺得文天祥是個怎樣的人？

2.針對元軍的幾次勸降，通過動作、語言描寫你覺得他又是個怎樣的人？

在這樣的板塊設計中教師從六年級學生的學情出發，培養他們自己閱讀課文的能力，可以瀏覽，也可以略讀等等。在此基礎上再訓練他們概說文章內容的方法，學生在第二個板塊體會人物形象時，知道了抓住主要事情來體會人物精神的方法，通過重點事情來體現人物情感，并且體會人物精神時要抓住人物的語言、神態、動作等描寫手法。

總的來說，小學語文板塊教學形式上它自成板塊，實際上支撐起板塊的是對學情的研究，是對教材的研究和對教法的研究。板塊之下更多的是對學生學習方法的培養和指導。在小學語文板塊教學中學法指導和板塊教學相輔相依，缺一不可。

參考文獻：

[1] 余映潮.《這樣教語文余映潮創新教學設計40篇》.教育科學出版社.2012年4月

[2] 余映潮.《余映潮閱讀教學藝術80講》.廣東人民出版社.2014年3月

[3] 溫儒敏.《溫儒敏論語文教育》.北京大學出版社.2012年7月

[4] 王榮生.《閱讀教學設計的要訣》.中國輕工業出版社.2021年3月