互聯網+教育下應用型本科工科課堂教學現狀及改革研究

路王珂　韓冬　于根杰　趙亞利

摘 要：“互聯網+”時代的到來為教育教學開辟了新的思路，“互聯網+教育”已經逐漸成為現代教學改革的必然趨勢。高等教育作為人才培養的重要環節，隨著互聯網技術的引入也在發生著重大的變化。傳統大學教學主要集中在課堂教師，課堂教學作為學校教學的重中之重決定著學校的教育質量。本文基于現代大學課堂教學情況的調研分析，提出具體措施推進“互聯網+教育”多元教學手段融合傳統課堂教學，從而提高課堂教學的育人質量。

關鍵詞：互聯網+??課堂教學??教學現狀??改革措施

Research on the Current Situation and Reform of

Engineering Class Teachingin Applied Undergraduate Course

under Internet Plus Education

LU Wangke HAN Dong YU Genjie ZHAO Yali

Abstract： The advent of Internet plus has opened up new ideas for education and teaching， Internet plus education has gradually become the inevitable trend of modern teaching reform. As an important part of talent training， higher education is also undergoing significant changes with the introduction of Internet technology. Traditional university teaching mainly focuses on classroom teachers. As the top priority of school teaching， classroom teaching determines the quality of school education. Based on the investigation and analysis of the modern university classroom teaching， this paper puts forward specific measures to promote the integration of Internet plus education and traditional classroom teaching， so as to improve the quality of classroom teaching.

Key words： ?Internet plus ?Classroom teaching ?Teaching status ?Reform measures

課堂教學作為學校教學的重中之重，決定著學校的教育質量。課堂教學的主要觀點認為課堂教學應師生共建、多元途徑保證學生的收獲、提高、進步，通過課堂教學，學生獲得發展^[1]。高等教育在“科技興國、人才強國、創新發展”三大戰略中具有舉足輕重的地位^[2]。2018年3月30日，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，突出學生中心、產出導向與持續改進，強調以學生為本，轉變本科教學從“教得好”向“學得好”，并持續改進。可見，在現代教學環節中逐漸突出學生學習能力培養的重要性。但是工科課程難度較高，傳統教學形式主要是課堂教學，且以老師講授為主，學生被動接受，學生學習積極性不高，學習效率不高。

在“互聯網+”背景下，各種教學手段應運而生，作為一種教學新模式，很好地彌補了傳統教學中存在的不足與問題^[3-4]。2019年3月，發展“互聯網+教育”首次被寫入政府工作報告，推進“互聯網+教育”建設將成為深化教育領域改革的重要工作^[5]。“互聯網+教育”催生慕課、微課、翻轉課堂、手機課堂及視頻直播等多種教學模式，也使得學生可以隨時隨地、更為便利地獲取各種教學資源^[6-7]。如何有效推進“互聯網+教育”多元教學手段融合傳統課堂教學，進行教學手段及教學方式改革，激發學生學習興趣，提高教學質量，促進教師和學生本質的發展，已成為亟待解決的現實問題。

1 工科類專業課堂教學現狀分析

1.1?教師教學方面

1.1.1 教學形式

目前，在大部分的本科課堂教學中教學形式仍相對單一。大部分老師依然沿用傳統的教學方法，教學形式拘泥于固定時空下以講授為主的課堂教學，在教學中教師依然占據著課堂。課前，教師進行大量關于課程知識與課堂知識的備課，課堂教學過程中形成了一種莫名的緊迫感，迫使教師以填鴨式教學滿堂灌輸，迫使學生無暇思考不得不緊跟課堂節奏，但是工科類課程因其自然科學的屬性，很多課程理論性極其、計算量很大，而學生學習能力與理解程度存在著個體差異，極易出現同一門課程、同一個班級學生學習“過滿”“過淺”，甚至“水過地皮干”的情況，致使班級教學參差不齊。加之教師主宰課堂，學生被動的接受知識，使得部分學生出現不愿參與課堂甚至厭惡課堂的情況，會進一步加劇班級學習的兩極分化。整個教學過程中忽視了學生學習主體作用，缺乏對學生學習積極性的調動與學習能力培養，在一定程度上限制了學生的全面發展。

1.1.2 教學內容

目前，教師教學過程中基本上仍采用固定教材的方式，教材的選擇會基于教學目標與要求，因此合適的教材使得課程主題鮮明，目標明確。但是部分教師授課過程中會過度依賴教材，對教材內容極其熟悉，講授過程流利順暢，久而久之便形成了自然而然的授課流程。而現代科學技術發展迅速，且考慮教材更新速度較慢，授課過程中學科發展趨勢與前沿技術的案例引入便會受到影響，學生接受的知識過于老舊，不能有效緊跟學科發展的方向，應用型受到限制，創新更是不易。

1.1.3 教學手段

互聯網作為一種技術手段，已廣泛應用于各傳統行業中。“互聯網+教育”也并非新潮事物，然而目前大部分高校課堂教學手段仍較單一且守舊，依然以教學過程PPT講授、板書甚至掛圖展示。傳統的板書或者掛圖輔助教師講授可以幫助學生捋清思路，借助PPT動畫或者音視頻顯示可以進一步變抽象為具體，有效拉近學生與經典理論或者生產實踐的距離。但是一方面部分教師對現代教育技術的掌握程度有限、靈活性一般、利用程度較低，再加上學生對該類教學手段司空見慣、習以為常，而工科類部分課程本身就存在晦澀難懂的特點，因此難以有效激發學生學習積極性，教學效果一般。

1.1.4 能力培養

傳統課堂教學是知識的大講堂，教師上課滔滔不絕，學生被動接受現成知識，教學具有明顯的方向性，學生與教師、學生之間在同一時刻下的交流卻極為有限，且受應試教育的長久影響，部分學生主動思考的能力已經逐漸弱化，自主探究學習的意愿也日漸消退，學生甚至不愿主動表達自己的理解與意見，惰于思考，羞于發言，教學過程消沉壓抑，長久以往，課堂教學的有效性難以體現，學生自主學習、積極探索、合作交流的能力受到限制，創新意識難以得到培養，學生綜合能力和素質提高受限。

1.2?學生學習方面

為了調研學生學習情況，設計了調研問卷，并將問卷以問卷星的形式發放給中原科技學院2019級、機電工程學院2020級及2018級部分專業的在校生，共計發放300份左右，回收250份左右，對調研結論進行匯總，將部分調研結果匯總如下：74%的學生認為工科類課程是有一定難度的，其中12.4%的學生認為非常難;但是對難度如此大的課程群來說，進行課前預習和課后復習的只有16.8%，且預習的主要途徑仍然是通過課本。55%以上的學生課堂參與情況比較好的，并且學生希望課堂教學能夠有所改變，但是還有2%的學生參與度比較低;在課堂教學過程中，90%以上的學生能跟上教師的進度，但是卻有60%的學生對于課堂提問是持消極態度的。基于調研，對學生學習情況進行總結。

1.2.1 學習動機與目的方面

學生學習動機與目的不明確、不純粹。有些學生學習是為了畢業，有些學生學習是為了家人，這類學生在平時教學過程中基本難以緊跟教學節奏，而為了考試通過，會在考試之前猛攻硬記，但考試過后很快就忘了;有些學生甚至就不明確為何學習，這類學生部分會產生厭學情緒。這些因素均會均會影響學習態度與學習效果，對學生培養產生消極的作用。

1.2.2 學習方式方面

鑒于目前大部分本科教學依然是教師講授為主的模式，學生基本均采取被動接受的方式。即便部分老師要求進行課前預習或者課后作業，學生基本也只是停留在表面形式上，完成要求與作業以應付了事，很少主動探究或深入挖掘課程知識內容、學科發展趨勢與專業前沿動態，加之部分學生不擅于歸納總結，課堂講授內容都難以有效接受，因此知識框架混亂難以跟緊課堂。

1.2.3 學習途徑方面

大部分學生目前學習的主要方式依然是依賴教師、課堂，少數學生會主動提前學習或拓展學習，進行學習拓展的學生課外學習的方式還是主要依賴課本、圖書或者從教師處獲得的學習資料等，面對日益豐富的網絡教學資源，學生的利用率非常低，參與度較差。

2 “互聯網+教育”對課堂教學改革的影響

2.1?教育教學理念

教育模式在創新驅動下必須進行改革，改革首先體現在教育理念上。一方面，教師應有全新的教育觀，打破傳統知識課堂模式，適應現代人才市場需求，以知識應用為本，注重學生主體發展;打破教科書統領教學、課堂講授引領知識獲得的教學觀念，從教什么、怎么教到學生應該學習什么、如何進行學生學習引導進行轉變;同時，教師要打破傳統的教學思維，不斷學習使用新的教學工具，讓信息科技更好地服務于教學。另一方面，引導學生意識到自己作為課堂教學的主體應該自主參與到課堂教學活動當中，作為知識的學習者，充分利用優質的教育資源，培養自身學習的興趣。

2.2?教學方法與手段上

教學方法的選擇需要結合教學目標和教學任務等具體條件，在了解教學的環節和手段基礎上實現教學法的革新^[8]。傳統課堂教學方法相對單一，課堂主要采用教師教授的方法，教學的輔助手段也比較簡單，教師在授課時會采用實體模型、掛圖、PPT圖片與動畫等方式幫助學生理解，但整體依然是教師主導下的講授式授課。隨著翻轉課堂與混合式教學理念的發展，教學方法越來越需要教學技術媒體的支撐。“互聯網+”新理念改變傳統灌輸式教學，促進時代科技的進步與教學的深度融合與共進，為學生創造出更加輕松多角度的學習氛圍，提高學生學習能力思考能力和動手能力^[9]。

2.3?教學組織形式

對課堂而言，其目的在于結合學科特色，培養學生的跨學科思維，讓課堂更具靈活性和創造性。為了滿足這一課堂教學目標，教師在進行教學組織時，要突破傳統課堂時間和空間的限制，針對授課過程中不同類型知識點的特點，積極將“互聯網+”理念引入教學過程，將線上線下教學模式進行融合，既發揮傳統課堂及時交流、有效溝通、實時監管的優勢，又借助互聯網技術與平臺，整合各種各類教學資源，實現課堂教學與虛擬空間教育相互滲透，彼此促進，打造智慧教學的新型教學模式，更好地服務高等教育。

3 “互聯網+”大學課堂教學改革措施

3.1 課堂教學組織模式改革

教師在授課過程中打破傳統課堂教室授課模式的局限性，形成“課前—課中—課后”三位一體的教學模式，同時設置行之有效的教學監管機制和全面的評價體系，全過程全方位實施、監管、評價教學。當然，這就要求教師在授課之前應進行全面的教學情況分析，將授課內容進行歸類，分成不同類型、不同要求的知識模塊，將每類知識模塊教學目標的要求進行分解，基于每一類知識的特點對其進行學習方法的預設，隨后在教學組織過程中即可靈活采用“互聯網+教育”技術，量體裁衣，充分調動學生學習的參與度。

3.2 課堂教學組織實施改革

要充分利用“互聯網+教育”技術及資源的開放性、自由性、靈活性，在課前發布預習內容，可通過常見互聯網教育平臺上傳基于教學情況自制的預習資源，也可引進線上合適資源，如大學生慕課、愛課程等，并在預習的最后設置問題，并要求學生在隨后課堂教學中進行解答。在課堂授課過程中，教師要重新審視授課過程，變講堂為學堂，開展問題式課堂、啟發式教學，積極引導學生參與到課堂教學中，可根據課程具體特點采用豐富的教學手段，可引入音視頻資源、實踐仿真過程重現、案例分析等，也可要求學生基于預習進行匯報、分組討論、速問速答等，也可采用云班課、雨課堂等實施教學互動，幫助學生緊跟課堂，課堂過程有實施有總結，在課末預留時間組織學生進行總結，可直接在采用的教學平臺上進行頭腦風暴、實時彈幕、搶答等。教學過程結束并不意味著學習介紹，課后應歸納復習，溫故知新。為了充分調動學生參與學習，可在常用互聯網平臺設置課后習題庫，并配合簡單的解析或在線解答，也可根據教學內容引入應用案例進行分組討論等。

3.4 課堂教學組織評價改革

多渠道開展學生評價改革，轉變評價理念引導學生發展個性，調整評價內容引導學生關注創造，規范評價反饋引導學生增強自信^[10]。對課前預習和課后復習階段及時保留學生學習痕跡并總結學習的情況，分階段進行學習情況的歸納總結，并將結果反饋給學生，對于學習時長不足或效果不佳的學生重點提醒，以查促學，對學習效果較好的學生進行成績獎勵，學習效果進步也設置相應的成績獎勵，并將所有的獎懲方式引入期末考核，由外及內地激發學生自主學習的積極性。

4 結語

教無定法，貴在得法。“互聯網+”技術的發展為教育改革創新提供了平臺和技術基礎，也將課堂教學從具體的課堂向兩端延伸，豐富了學生的學習方式，拓寬了學生進行學習或獲得知識的途徑，讓學生在知識學習的同時實現能力的提高，在學習過程中有獲得感和滿足感，進而愿意自主去進行更深入的學習，形成良性循環。“互聯網+教育”時代的到來意味著教學向智慧教學的發展，在這個過程中教師與學生要自發形成學習共同體，教師在積極引導學生參與學習的同時，也應增強自身在“互聯網+教育”軟硬件各方面的學習，正確認識互聯網技術對現代教育的沖擊，并積極進行“互聯網+教育”技術的學習，基于教學實際情況，在眾多的教育技術手段中篩選出適合的平臺，熟練運用并積極引入課堂教學，積極進行教學模式改革，調動學生積極性，培養學生自主學習能力，提升育人質量，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

參考文獻

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中圖分類號：G642.4DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2112-5640-4670基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃一般課題（項目編號：2020YB0360）。第一作者：路王珂（1988—），女，碩士，講師，研究方向為金屬材料加工。