“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生自主學習能力提升的實踐研究

李秀麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息技術不斷發展的背景下，人們的思維方式得到了極大的改變，學生的學習方式、教師的教學環境也發生了較大的變化。對高職院校學生來說，學習方式的多樣化、個性化、網絡化已經成為必然趨勢。加強對高職院校學生自主學習能力提升的相關研究，能夠使其更好地適應“互聯網+”的發展環境，真正使學生從“要我學”變為“我要學”，有利于學生發揮教育主體價值，激發學生的學習興趣。具體分析了“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生的學習特點，結合“互聯網+”環境下對學生自學能力的影響與具體要求，以C語言程序設計課程為研究切入點，具體調查學生的在線學習能力、在線學習驅動力，以及在線學習轉化力，并據此提出相應的自學能力提升策略。最后，從改革教學方式、優化教學步驟、豐富考核辦法等方面分析了自學能力的提升路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;“專轉本”;高職學生;“C語言程序設計”課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0120-03

“互聯網+”技術推動了社會經濟形態的不斷變更，也為教育改革提供了廣闊的發展空間。“互聯網+”教育的有效應用，使職業教育在信息化進程的偉大變革中迎來了新的發展方向，能夠更好地發揮互聯網的平臺優勢，這對提升學生的自學能力，拓展學習路徑，豐富學習資源具有重要的作用，能夠更好地適應學生個性化、多元化的學習需求。自主學習的核心在于自立性、自為性、自律性，需要學生在學習能力、信息處理能力以及交流協作能力等方面進行推進強化[1]。

一、“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生的學習特點

（一）五年高職“專轉本”學生的學習特點

“專轉本”是高職院校學生獲得全日制本科統招第一學歷的唯一途徑，含金量遠高于專接本、專升本。選拔考試的難度和含金量是國家認可的。學生通過“專轉本”考試進入大學只學習兩年，自主學習能力對順利考入本科院校及完成學業非常重要。高職學生整體學習積極性與主動性不夠，容易沉迷網絡[2]，對網絡資源的獲取及分析處理能力有待提高。

（二）“互聯網+”環境對學生自學能力的要求與影響

“互聯網+”環境下，對學生的自學能力提出了更高的要求，要求學習者有較強的自律性。同時，“互聯網+”教育的模式之下，學生能夠獲得更加豐富的學習資源，也能夠利用碎片化的學習時間開展自主學習[3]。由于五年一貫制高職學生“專轉本”的升學壓力和難度都非常大，這就對高職學生的學習能力提出了較高的要求。高職學生的學習能力普遍不高，存在較多問題。在“專轉本”考前復習時，在遇到較為復雜的知識點時就會產生迷茫，不知該如何解決。一旦離開了教師的指導，就會茫然失措。同時，高職學生創新意識不夠也是一大問題，在解題時，對知識的運用缺乏創新思維。

（三）“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生自主學習的發展難題

從自主學習的內涵來看，自主學習強調學習者獨立、自主、發自內心地開展學習。但是在實際的自學環節高職學校缺乏適合有“專轉本”升學需求學生的學習空間，因高職學生學習的目標發生了變化，部分學生有轉本升學意愿，部分學生以就業為目的，他們的學習方式和方法存在較大差異，學習行為和態度也會存在差異。教師在課堂上的教學無法完全按照“專轉本”的學習難度順利推進。教學效果、課堂氛圍以及教學環境因“轉本”“就業”目標不同而受到影響[4]。

二、高職學生“C語言程序設計”課程在線學習能力現狀調查

（一）調查的目的及措施

“C語言程序設計”作為高職院校的理工科必修課程，兼具低級語言與高級語言的特點，具有較強的工程實用性，能夠有效應用于物聯網、人工智能等眾多領域。開展“C語言程序設計”課程實踐，探索學生在“互聯網+”環境下的自主學習能力，能夠更好地分析學生目前的學習狀況，并據此進一步研究提升學生自主能力的有效策略和展開路徑，更好地為高職院校學生在“C語言程序設計”課程的在線學習方面提供有益的幫助。在研究實踐中，主要以問卷調查的形式展開，具體調查結果如下。

（二）學生的在線學習能力現狀

通過對學習“C語言程序設計”的學生進行調查，進一步了解學生在“C語言程序設計”在線學習方面的認知能力，具體情況如下表所示。

通過調查發現在線學習“C語言程序設計”學生的頻率較低，且在相關資源查詢時有83.6%的受訪者表示是通過搜索引擎進行的資源查找，79.3%的受訪者表示是通過文獻數據庫的查找。這一數據也表明學生的信息檢索能力較強，能夠以合適的方式找尋自己所需的學習資源。

（三）在線學習驅動力現狀

在對學習驅動力進行調查時，發現學生的絕大部分在線學習動機是基于任務完成進行的，少量學生想通過網上豐富的學習資源增加自身的知識儲備。具體如下表所示。

在對“C語言程序設計”的在線課程進行學習時，大部分學生采用國內的專業學習網站及一些App，職業學校的課程設置是以各專業的人才培養方案為依據的，不是以“專轉本”考試課程為依據的，兩者存在較大的差異。

（四）在線學習轉化力現狀

在對學習轉化力進行研究時，發現32.6%的學生認為在線學習的學習方式提升了自身的交流協作能力，55.8%的學生則認為在線學習對自身綜合競爭力的提升有重要促進作用，13.3%的學生認為，在線學習的方式之下，對日后求職有一定的幫助。通過此項調查發掘在線學習的教學方式對將知識具體轉化為技能方面存在一定的不足。

對高職院校學生來說，開展“C語言程序設計”課程需要使知識與實踐有效結合，需要學生在學習程序設計的理論知識后，借助具體的實踐操作，真正實現知識的融會貫通。對此，線上自主學習要與課堂教學形成有益補充，即當學生完成理論學習后，要給予學生必要的實習操作機會，提供配套的場地和設備知識，更好地幫助學生將線上、線下學習有效對接，提升學生的理論水平和解決問題能力[5]。

三、“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生自主學習能力提升策略

（一）在學習認知力上，創設認知節點

為進一步促進“C語言程序設計”課程學生自學能力的提升，教師需要以具體的項目為節點，設置多節點內容，例如，以具體的知識點技能進行此節點設計，讓學生在完成某一階段學習后開展下一階段的逐級學習，并在這種循序漸進的學習闖關過程中培養自信心，以此提升學生在線學習的整體認知力。教師需要引導學生有條理地進行學習，逐步培養學生的發散思維，使學生能夠有效鑒別在線資源的質量，并明確自身的學習目標，實現資源的分類整理，更好地提升學生的信息搜集和信息管理能力[6]。

（二）在學習驅動力上，增加知識聯系

為激發學生的在線學習需求，教師可以優化教學資源和教學形式，幫助學生認識在線學習的優勢，使學生進一步發揮“互聯網+”環境的高效便捷性，進而增強學生在線學習的主動性。職業學校要適當提升課程難度，教師不僅要完成教學大綱規定的教學任務，同時還要參考“專轉本”考試課程大綱的要求，適當提高教學難度，使所教授的上課內容包含“專轉本”考試的知識點，難度達到“專轉本”考試要求，增加學生的知識儲備和提升專業素養，為他們能夠實現更高層次的發展提供條件[7]。最后，在線課程本身的質量也關系到學生的學習效果，對此，要精選教學資源，發揮教學的作用，更好地滿足學生在線課程學習的實際需求。

（三）在學習轉化力上，創新教學方式

在學習轉化力方面，要通過建立學習脈絡和高級思維模式，創新教學方法，激發學生的學習熱情。“C語言程序設計”課程本身主要采用導向式的教學方式來引領學生的實踐轉化能力。導向式教學，鼓勵教師結合在線學習內容設定相應的現象案例，引導學生從線上學習到線下實踐有彼此互動，切實提升學生的理論實踐能力，更好地發揮出“互聯網+”環境的優勢，使學生從知識的再現者變為知識的發現者，更好地解放思維，提升學生的創新能力。

四、“互聯網+”環境下五年高職“專轉本”學生自主學習能力提升路徑

（一）改革教學方式

在當前教育環境下，教師要結合大數據學習平臺，發揮線上平臺的優勢，應用多種教學方法，例如，任務驅動法、分組教學法、現場編程法等方式。啟發學生的思維，快速掌握重難點，通過自主學習，實現知識的有效拓展。例如，任務驅動法就是設置具有趣味性、實用性、針對性的學習任務來吸引學生，以任務為具體突破口，圍繞任務展開學習。教師需要將教學重點與任務有效結合。教師也可以采用分組教學的方法，將班級內的學生劃分成不同的學習小組，實現同質化、異質化相結合的分組模式，實現對班級學習氛圍的增強，共同進步，共同提升[8]。同時，這種小組教學的方法也能夠提升學生的團隊協作力、交流溝通能力。教師要結合“C語言程序設計”課程特點，開展現場編程教學，通過現場編程與演示實踐幫助學生提升動手編程能力。通過分層作業的有效布置，突出課后答疑過程，科任教師與學生在課后通過網絡溝通，為學生答疑解惑，學生可以通過網絡資源學習，但是遇到問題更愿意向科任教師請教，網絡溝通讓學生沒有約束，不僅能夠提升學習效率，還能夠更好地拉近師生之間的距離。

（二）優化教學步驟

在教學過程中，教師要統籌安排課前、課中、課后三大階段，做好自主學習的有效促進。課前教師通過布置相應的預習任務，引導學生搜尋學習資料，學生通過自學完成任務單上的學習任務和相應的測試;課中學習階段，進一步明確本節課的教學重難點，同時，實施過程中要強調學生的自主參與，教師要加強對學生學習方法的教學，使學生真正參與到課堂教學中;在教學完成后，教師可以通過教學評價或課后練習的形式，收集學生的學習反饋，并為學生發放相應的拓展資源，鼓勵學生在課后繼續就相應知識點進行拓展延伸，從而提升學生的學習實效性[9]。五年一貫制高職學生要成功“專轉本”存在較多的困難，對此，職業學校必須積極創造條件去幫助學生、提高學生的學習能力，培養學生的自學能力、創新意識、堅強意志;創造良好的學習環境、設立專屬的學習空間、培養專業的師資解惑;合理安排教學課程、適當提升課程難度。通過這些綜合性的措施，更好地提升高職學生的自學能力，為其創建良好的學習環境，助力學生的自學進步。

（三）豐富考核方法

在考核環節除傳統的考核方式以外，教師要豐富教學考核形式，兼顧過程與結果。以過程考核為例，主要涉及學生平時的出勤情況、預習情況、作業完成情況、項目答辯情況等，平時成績需要結合每節課后學習評分的平均分進行設置。在學習評分表上，涉及課前、課中、課后三大環節，其中課前主要就學生對自主學習任務單的完成情況進行評價，課中主要就學生課堂表現、小組討論情況等展開，課后主要是就學生的課后測試情況、學習筆記情況以及拓展學習情況進行評價設計。

總之，在“互聯網+”環境下，開展高職學生自主學習能力提升的實踐研究，能夠更好地把握當前學生的學習特點，結合教育教學發展改革的現實要求，有利于提升教學質量，增強教學效果。教師要從學生在線學習能力、在線學習驅動力以及在線學習轉化力等方面進行優化設計，改革教學方式，優化教學步驟，豐富考核方法，更好地促進學生自學能力的提升。

參考文獻：

[1]陳之酉.淺談五年一貫制高職學生“專轉本”的困難[J].科技視界，2020（27）：177-179.

[2]羅富貴，林芳，何傳波，等.C語言程序設計課程教學改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（17）：158-159.

[3]黃婕.聯通主義下高職學生“C語言程序設計”課程在線學習能力的提升策略[J].西部素質教育，2020，6（3）：61-63.

[4]王斯琴，姚遠耀，劉姸.“互聯網+”時代高職學生自主學習能力現狀調查研究[J].智庫時代，2019（48）：94-95.

[5]王文軒.混合教學模式下高職學生自主學習能力培養的實證研究[J].中國職業技術教育，2018（35）：10-15.

[6]李莉環，武慧琴.“信息化2.0”背景下高職高專學生自主學習能力現狀、問題及對策[J].蘭州石化職業技術學院學報，2018，18（3）：50-53.

[7]劉春麗.簡析“專轉本”影響下高職院校學生的新變化及應對策略[J].改革與開放，2018（11）：145-146.

[8]張德虎，黃旭.“互聯網+教育”背景下高職學生自主學習能力培養策略[J].山東商業職業技術學院學報，2018，18（2）：18-20，50.

[9]李艷.“互聯網+”時代下高職學生自主學習能力培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

編輯 馬燕萍