打造有力量的高職思政課

龐劍云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思政課教師要善于激發學生參與課堂，增強課堂凝聚力;要善于以問題為導向，增強課堂思考力，做到有效的解疑釋惑;要善于策劃互動環節，增強課堂活躍力;要善于遴選經典案例，增強課堂震撼力;要善于用情投入講授，增強課堂感染力;要善于鼓勵學生展示實踐成果，增強課堂行動力;要善于創新過程性考核，增強課堂推動力，打造出有力量的思政課，有效地提高思政課教學實效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?有力量;高職;思政課

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0135-03

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]如何在有限的教學客觀條件下和日常的教育教學工作中，切實提高思政課教學的實效性，打造有力量的思政課？

一、喚醒沉溺狀態，增強課堂凝聚力

高職大專生的文化基礎知識普遍不高，文本閱讀理解能力、思考表達能力等多有不足，加上相當一部分學生對手機游戲過于沉迷，對文化理論課等公共課多不“感冒”，提不起精神，找不到狀態，面對這樣的學情，如何喚醒他們，吸引他們參與課堂，從而使思政課產生實實在在的效果，這是擺在思政課教師面前的一個首要問題。德國教育家第斯多惠有句名言：“教育的藝術在于激勵、喚醒。”那應該怎么辦呢？一是立威。教師要善于在課堂樹立威信。這里的威，不是指威嚴、權威，而是威中有信、有誠、有情，不是拒學生千里之外的冷面、冷漠，而是嚴肅、嚴格中帶有溫情、誠摯、可信賴。尤其是首堂課，教師務必認真、花足夠的時間精力去備好課、上好課，展現教師的水平魅力、職業威信、教學風格和人格形象，為喚醒提供令學生折服的人格力量。二是立規。所謂立規，就是教師要對課堂紀律作出明確的規定和告知，創建文明課堂。思政課不僅是一門理論學習的課程，更是一門時刻都在實踐著的課程。教師要讓學生明白課程過程性考核標準、課堂文明行為標準，對課堂違紀劃出明確界限，對散漫、懈怠、無心向學的精神狀態表示明確反對，為喚醒提供“合法性”鋪墊。三是管位。教師要強化課堂的位置管理。現代企業現場管理中有一個定置管理的概念，即為確定物品等的位置并進行分類標識，易于找尋，便于提高生產效率。課堂管理也類似企業的現場管理，其中一個首要管理內容就是學生的位置管理。思政課屬于公共課，一般使用大教室，其座位基本是固定的。學生進來后，若教師無明確要求，則會自由選擇位置。一般情況下，有些學生不喜歡往前排就座，不少學生總喜歡坐教室最后面。為此，教師應“先下手為強”。教師可以在師生首次見面的第一堂課提前到教室，在座位管理上給予學生明確的指示。譬如，提前在屏幕PPT上打出一排大字：“請不要在后面4排就座！請往前排、中間就座！謝謝！”若教師覺得此番措辭較為強硬，不利于給學生良好和諧的印象，那么教師也可以嘗試再增添一些相對柔和的、字體相對較小的勵志語言。譬如“成功是峻峭的山路，若雙手插進褲袋里是爬不上去的”“世界上沒有什么東西可以代替毅力，才華不可以，懷才不遇的人哪里都有，一事無成的天才也很多;教育也不行，世間滿是學非所用之人，僅有毅力和決心才真正無往而不勝”等。通過這樣一張內容剛柔相濟、富有張力的PPT，能使學生耳目一新，一般情況下，都紛紛按照要求入座。“此時無聲勝有聲”教育力量就開始發力了。通過座位管理，督促和激勵學生按照集中、靠前原則就座，為喚醒學生、提振課堂凝聚力，創建了積極的學習空間。四是善贊。教師要善于利用一切契機贊揚學生。亞伯拉罕·馬斯洛（美國著名的社會心理學家）的需求層次理論提出，尊重是人的一種強烈需要。高職生，在以往高中階段的學習生活中，大部分沒有成就感，獲得教師認可的情況，估計更是少得可憐。教師要善于發現課堂上值得表揚的細節，按照“情理之中，意料之外”的原則，用真誠、巧妙的語言，大力、及時表揚那些上課精神狀態好、抬頭率高、踴躍參與課堂的學生。這一招，要常用，隨時用，貫穿整個課堂，為喚醒樹立榜樣和典型。尤其是對那些主動回答問題、踴躍上臺發表觀點、積極參與實踐成果展示的學生，要進行及時、熱情、激勵性的點評。當教師贊揚一個學生、贊揚其某一個行為時，實際上就是告訴所有學生，老師希望這樣的行為更多，無疑會帶動、激勵一大片。五是“點火”。所謂“點火”，就是教師抓住課堂教學的各種契機，通過激勵性的語言點燃學生的學習積極性。包括上課前，針對學生吵吵嚷嚷的狀態，而激發學生收心向學、積極向上的暖場講話;包括上課中，對紀律松懈、精神松懈而進行的整頓講話;包括引人入勝的課程導入、結合學生思想實際而發表激情洋溢的講解講授等。教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個生命點燃另一個生命的力量[2]。而人總有一種生命的創造沖動，表現為對現在時自我發展的不滿，而追求更高水平的發展。因此，教師要善于發現、呵護、關懷學生這種生命的沖動意識，在立威、立規、管位的基礎上，做到善贊、“點火”，給學生肯定、信任、期待，即可使課堂生成一種積極的凝聚力和向上的課堂氛圍。

二、回應問題困惑，增強課堂思考力

思政課的重要任務之一，就是解疑釋惑。只有解疑釋惑，學生才有真正的獲得感。“問題意識”可以說是思政課教師研究教學的首要意識。問題從哪里來？從學生實際思想困惑中來，從教材內容的理論體系中來。一方面，教師可以通過調查問卷（譬如問卷星App制作的問卷，發放到學生微信群去）、與輔導員溝通、與個別學生交流等方式，遴選有代表性的問題，另一方面可以通過對教材內容的吃透轉化，以問題為導向，厘清教材文本邏輯結構、教材內容的理論結構。在此基礎上，再將學生的問題和教材的問題融合起來，把學生的困惑點、教材的知識點，融合在一起，提煉出新的問題鏈。將授課內容以問題形式串起來，環環相扣、層層遞進，將教學引向深入[3]，從而使教學彰顯理論深度，富有內涵。在課堂上拋出問題的時候，要在一些重要問題上給予學生足夠的思考、討論、發表的時間，并要起到引領學生思考的作用。在學生思維受限、啟而不發、力有未逮的時刻，教師應把握時機，予以適當的點撥，或予以精煉的講解，或予以充分的講授，幫助學生走出瓶頸。這里特別要注意的是，要善于甄選出富有代表性的核心問題，沒有必要將教材的知識點從頭到尾、所有問題都透析清楚，而應該注意詳略得當，抓住重要的關鍵問題，一次課能解決幾個重要問題，就已經足夠。

三、凸顯互動環節，提高課堂活躍力

為了克服上述“問題鏈”教學中的理論追問可能存在的枯燥，教師應在教學設計中更加突出互動。何謂互動？“互”字的字體布局就像兩只手緊緊握在一起，意即互動需要雙方主體方可形成。另外，雙方主體還要“動”起來，即一方發出相關的信號，另一方接收到后作出相應的反饋。課堂互動，是指在某一個教學環節中，在教師主動的引領和組織下，學生積極、高效地配合、參與，順應教師課堂教學的行為過程。課堂上，教師肯定是“動”的，問題是學生能不能“動”起來，教師能不能把學生調動起來，這才是關鍵所在。一般而言，高職課堂的教與學，往往會出現三種信號、信息交換狀態。一是沒有互動。教師在講臺上一個人自言自語，懸河不絕，可底下沒人聽課。二是淺層互動。即教師課堂上即興發揮時提出的問題，學生思考后回答，也就是常見的師生間的“一問一答”。三是高級互動。教師精心預設問題，激起學生思慮，在學生回答的過程中，教師適當加以調控和引導，最后加以精彩的點評小結。高級互動，應抓住教學的熱點、難點、重點，在這三點上去構思和設計。教師應認識到：對高職院校的思政課而言，互動就是課堂的生命線。課堂如果沒有互動，沒有激發學生的參與，教師的教就是獨角戲，課程可以斷定是失敗無效的。

四、精選視頻案例，增強課堂震撼力

如今的高職生是在屏幕前面長大的一代。對于視頻，他們沒有任何違和感。展示案例是提高抬頭率的最好辦法之一。所以在教學中，選取一些經典的視頻案例，能夠提高學生的注意力，提高學生的參與性。同時，由于視頻直觀形象，可以給平靜的課堂生活帶來一點震撼的沖擊。視頻案例的選取，應遵循三個原則：內容最貼、時間最新、位置最近。內容最貼，即視頻案例要緊扣講授內容和教學目的;時間最新，即發生的時間是最近的;位置最近，意即視頻案例盡可能本土化，以便增進親切感。要做到三個“注意”，即注意能否激發學生觀看的欲望和興趣;注意能否作為教學鋪墊而有利于下一個教學環節的展開;注意是否經典震撼，即是否具有足夠的思想深度和內涵，能否對學生產生積極的影響。另外，視頻案例可以靈活運用，也可以利用它通過先看后析、邊看邊析、析后再看、看后再談等方式，開展案例教學。

五、用心動情講演，增強課堂感染力

思政課是動之以情的課。教師在課堂教學中，動情、激情、忘我地講授，應是思政課的常態。一是情緒可以傳遞給學生。教師上課的敬業精神、兢業態度，對高尚思想品德和崇高理想信念和馬克思主義真理的認同，是可以通過情緒表露出來的。積極飽滿的情緒，是影響學生最直接的力量。二是情感可以打動學生。讓有信仰的人講信仰。思政課教師最起碼要堅定三個“信”，即馬克思主義和共產主義的崇高信仰、走中國特色社會主義道路的信念、實現中華民族偉大復興的信心。來自信仰的情感，是打動學生最有效的力量。三是情懷可以感化學生。作為一名思政教師，必須以深厚的家國情懷來分析自己民族的成長，既為它的偉大成就歡呼又冷靜地對待其曲折;應以執著的傳道情懷來捍衛馬克思主義，既要用透徹的分析闡明其科學性所在，又要勇于直面不同聲音對它的挑戰和質疑;應以博大的仁愛情懷來善待學生，關注和鼓舞他們的每一次成長、進步和發展，又能認真傾聽他們的迷惘與困惑;應以動人的殉道情懷，展示師德的榜樣力量。因為深切的情懷，是影響學生的無形力量。

六、展示實踐成果，增強課堂行動力

思政課是一門理論和實踐相結合的課程，是一門知行合一的課程。在每一章的教學中，教師盡可能設計和布置一些課后實踐活動，并鼓勵學生在課堂上展示課后實踐活動的成果。譬如，在講授思想道德與法治課第一章“領悟人生真諦 把握人生方向”時，可以給學生布置一些關于知名人物的人生故事分享;關于“幸福、得失、苦樂、順逆、生死、榮辱”等人生話題的視頻制作展播分享等課堂活動;再譬如，在講授思想道德與法治課第三章“繼承良好傳統 弘揚中國精神”時，可以指導學生到當地一些革命紀念館、現代化建設場館等人文景區去參觀考察，撰寫研學報告，上臺演講匯報，引導學生感受感悟“為有犧牲多壯志”的革命精神和“敢教日月換新天”的建設精神。在課堂上專門開辟實踐活動成果展示的環節，安排時間專門用來給學生作實踐成果展示匯報。這既落實了思政課“知行合一”的理念，也給學生提供了一個鍛煉綜合素質的絕佳平臺，使思政教學小課堂變成思政教育大課堂。

七、即時考核評價，增強課堂推動力

為了激勵學生積極參與課堂教學，教師可通過課堂現場考核來推動教學。目前，大多數高職院校思政課考核還是采取平時成績考核與期末考試相結合的辦法。期末考試一般采用紙質卷面考核，這不贅述。平時成績考核方面，則可由教師自主把握，進行一些創新。譬如，平時成績考核項目由“出勤情況、課堂表現、作業完成情況”三部分組成。其中“出勤情況”占50分，“課堂表現”占40分，“作業完成情況”占10分。“出勤情況”“作業完成情況”采取扣分制，“課堂表現”則采取加分制。如果學生全勤，而且每次作業都交，那么這個學生的平時成績就是60分，這是一個合格學生的基本表現。若平時成績高分的話，就要在課堂的40分中展現出積極性。“課堂表現”可細分為若干項目。譬如：每次上臺匯報實踐活動成果的、每次前三排就座的加1～5分/人等，具體項目和解釋權可由教師自定掌握。平時成績盡可能現場錄入，當場公布，這樣就不會錯失教育契機，這樣才有效果。教師可以制作一個電子表格，設定函數公式，每輸入一個數據，表格上的平時成績總分在多媒體屏幕即時呈現，學生現場可看到自己的分數變化，對學生起到很大的激勵作用。當然，在高職院校，肯定會存在極個別的學生對平時成績毫不在乎的情況，對于這類學生，就需要另外采取其他思想教育方法，譬如，單獨課后交流，或者聯合輔導員、心理咨詢教師、系領導、家長等力量等進行個性化教育、批評、關愛、引導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2021-12-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2]陳以理.“蒙以養正”的啟示[J].福建教育學院學報，2013，14（5）：9-11.

[3]柳建營.“思想道德修養與法律基礎”問題鏈教學詳案[M].北京：中國人民大學出版社，2017：2.

編輯 張 慧