探究小學高年級語文閱讀理解審題技巧與方法

陳玉巧

摘要：現如今，在新課改視域下，要求小學語文教師重點關注學生綜合素養的培育，因此，教師應當在平時教學工作開展中引導學生掌握閱讀理解審題技巧與方法。分析原因，主要是由于通過巧妙地審題，設置課程懸念，提升學生課堂學習興趣，跟隨教師在課堂上尋找正確的閱讀方向，循序漸進，增加課堂效率的同時，提升閱讀能力。基于此，本文主要以小學高年級語文教學為例，圍繞語文閱讀理解審題技巧與方法展開了探討與分析，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀理解;審題;技巧;方法

眾所周知，語文素養的形成需要一定的周期性，而且語文課程是一項需要長期積累的學科，唯有教師在開展教學工作期間，培養學生進行一定的閱讀訓練和審題技巧，才能逐漸掌握閱讀文章的能力與方法。小學階段是語文閱讀訓練的關鍵時期，一篇文章的閱讀從題目開始，題目往往是對文章內容和主旨的高度概括，從題目著手，可以幫助學生更好地理解文章的內容，從而迅速鎖定閱讀的細節，找到閱讀的途徑與方法，經過反復練習和一定方式的教學，可以讓學生深度理解對文本內容，助力自身語文素養的進一步提升。

一、引導學生認真讀題，精準掌握題意

首先，作為小學高年級語文課程教師，倘若想要幫助學生掌握閱讀理解審題技巧，就應先告知學生不能忙著讀題，而是應在認真讀題的基礎上，精準掌握題意。為此，在學生解答閱讀理解題時，第一遍閱讀時應在快速的瀏覽與閱讀題目后，做到心中有數，大致其主要是講述什么事情。第二遍閱讀時，要求能夠盡量做到放慢速度，能夠讓每一個字都看到，并邊讀邊想，理解每句話的意思。并且能夠做出對應的標識，以加強自身的回顧。如此做法，才能讓學生不做馬虎的孩子，適應慢的審題過程。只有養成良好的習慣，在仔細審題這一方面就做到良好態度。只有改變毛躁的性格，才能夠真正的安靜下來仔細做題。其次，不要讓學生著急動筆。在很多學生進行掃題的過程中，急于動筆，認為掃了一眼的題目便可以進行作答[1]。因此，導致并沒有真正意義上理解其題干的問題，看似經驗老成實則問題漏洞太多。有些題目僅僅因為一字之差便可以表達出不同的意思。為了防止此類現象的出現，需要學生在審題做題過程中不要急于動筆。在審題過程中要放慢速度，邊做邊想，能夠回憶在教師帶領著進行審題做題過程中教師的切入點。并且在作答過程中，不要出現語句不通順、錯別字、甚至對知識點沒有答全現象，而且導致丟分、回答不完整。

二、引導學生仔細審題，提升閱讀解題效率

首先，審關鍵字詞。關鍵字詞即為題眼，抓住題眼才能夠明確解題的方向并科學合理的選用方法。例如，閱讀一段關于某市創建國家森林城市宣傳標語的啟事，思考并說一說一則好的宣傳標語應該具備哪些要求那么根據題目來看，其中的關鍵字眼包括“啟事”“宣傳標語”等等，在此基礎上再回過頭來審題，即可明確材料中其實已經給出了答案的雛形。既然是征稿啟事，那么其中就一定會明確要求，因此在審題過程中只需要抓住關鍵字眼，再對材料進行反復分析即可發現當中的“征集要求”，而此要求也就是宣傳標語的要求。其次，理清語境意圖。語文題離不開語境，而語境就是題目中所設置的具體情境，依托于情境來考察學生對知識的運用，同一句話在不同的語境當中也會有不同的表達效果。例如，某校為了扶助貧困生，在全校組織了一次愛心捐款活動，其中某班的某同學因為身患重病，加上經濟上的困難使得他現在很悲觀，為此學校希望該生所在班級能夠派出幾名代表前往醫院進行看望并送去所集款項，假如你是其中一員，在面對床上的同學時，你會說些什么？此題屬于口語交際類，面對病榻上的同學首先要予以寬慰，出發角度也一定是樂觀堅強，鼓勵其振作起來，同時告訴他治病所需的醫藥費不用過多的擔心，委婉地將大家的心意交付給他。那么在審題過程中只有揣摩到材料中所強調的目標對象的悲觀語境，才能夠注意到自己的表達要得當，切勿觸及對方的心理敏感處，如此符合語境要求的表達也才能夠確保審題和語言組織不會發生偏差，進而逐步提升學生的語文閱讀理解解題能力[2]。

三、結合題目理清閱讀思路，強化學生語文素養

基于實際情況分析，通常狀況下，題目大都是文章的高度凝練，通過閱讀題目能夠很好的理清作者的寫作思路，在語文閱讀教學前，教師會布置學生進行文章的閱讀，通過提問的方式，讓學生談談自我對文章的理解，題目就是表達作者思想感情的重要一個環節，通過題目可以幫助學生在閱讀文章環節理清思路，在講解環節，作為核心進行發散，讓學生思路清晰，遇到一些需要背誦的文章，教師可以結合題目幫助學生理清閱讀的思路，從而讓學生迅速記住文章內容，幫助理解記憶。例如，在小學五年級語文課上，教師向學生講授《草船借箭》這一文時，就可以在一定程度上完成我們課前提問“諸葛亮的神機妙算”表現在哪些方面為題目進行分析，通過學生進行答案的分析復述，對學生的答案進行引導，這樣再次讓學生進行分析，達到我們點撥教學的目的，這樣的指引教學不僅能夠讓知識教學更為牢固，還能夠為學生提供充足的思維和補充方法，對閱讀理解的提升極為關鍵。在這種狀況下，學生就可以在一定程度上完成我們課前提問“諸葛亮的神機妙算”表現在哪些方面為題目進行分析，通過學生進行答案的分析復述，對學生的答案進行引導，這樣再次讓學生進行分析，達到我們點撥教學的目的，這樣的指引教學不僅能夠讓知識教學更為牢固，還能夠為學生提供充足的思維和補充方法，對閱讀理解的提升極為關鍵。

結語

總而言之，閱讀理解題的解題會出現較大的隨意性和盲目性，學生在沒有明確的解題步驟和熟練掌握閱讀規律的情況下，會在找尋解題思路的環節上花費較多時間，而最后也很有可能出現語言不精煉，空題漏題等現象的發生。為此，教師要在日常訓練中規范學生的解題步驟，加強其解題思維意識，形成一個扎實的閱讀解題思路，在此基礎上提高靈活應對能力。

參考文獻：

[1]高雅麗.小學語文教學中提高學生閱讀理解能力的研究[J].小學生（下旬刊），2021（06）：4.

[2]魏瑩瑩.淺談小學語文教學中培養學生閱讀理解能力的方法[J].中華活頁文選（教師版），2021（01）：14-15.