積聚正能量,創建積極向上的班集體

陳敬梅

摘要：正能量即是“健康向上、積極開朗”的代名詞。社會及學校均需要傳遞正能量。班集體是學校教育以及班主任工作開展的核心陣地，應充滿和積極傳遞正能量。開展班級管理時，我使用堅持利用“正能量”對小學生產生影響，帶領他們一路前行，幫助他們成為可以為社會做出貢獻的人。

關鍵詞：小學生;班級管理;正能量傳遞

曾經有人將孩子看作一張張純潔無瑕的白紙，在成長這一條道路上，白紙能夠展示出什么樣子的色彩，多取決于社會、家庭和學校的三方合力。作為一名班主任老師，在小學生成長道路上，如果可以利用正能量對他們產生影響，白紙上便會呈現出春天一般萬物盎然的色彩。任職班主任工作至今，我面對著一張又一張無邪的面孔，一陣又一陣純潔的歡笑，親切友愛的一句話總是能夠使人感到溫暖。于是我想，一群這樣的小精靈若可以處在班級滿滿正能量氛圍之中，他們的未來是多么光明且美好。基于此，開展班級管理時，我始終堅持利用“正能量”對他們產生影響[1]。

一、將班主任存在的正能量充分發揮出來

從選擇教師這一職業開始，我們就需要在三尺講臺全力以赴教書育人，同時在講臺之下以身作則、率馬以驥，通過個人行動正確詮釋教師這一職業的理解，讓小學生不僅能夠獲得知識，還可以對日后生活及工作保持良好心態。另外，班主任還需保持樂于奉獻、關心學生的崇高思想，教師存在的作用及職責便是推動小學生們健康成長。作為一名班主任老師，日常開展教學管理時，還需要一直保持健康積極的精神狀態，利用個人正確行為及思想對小學生產生影響，推動他們正確三觀的構建[2]。

二、落實班干部正能量的培養工作

作為一名班主任老師，細致嚴謹的工作雖然很重要，但也無法時刻、準確、全方面明確小學生日常狀況，特別是面對某些自覺能力較差、控制自我能力比較弱的學生。某些時候盡管可以做到，但工作常常只是事倍功半。眾所周知，班干部是班主任開展工作的“好幫手”，是構建班集體關鍵所在，當班級內部形成高效且精干的班干部團隊時，開展管理工作便成功了一半。部分“領頭羊”能夠對其他小學生產生潛移默化的影響，進而構成良好班風，有利于推動全體學生形成良好習慣行為。基于此，小學階段班主任老師需要重視培養及選拔班干部的有關工作，構建積極向上、健康心態、努力奮斗、吃苦耐勞的班干部團隊，進一步將其存在的正能量傳遞至全體學生之中，一同幫助班主任落實管理班級的有關工作[3]。

如，每一次接手全新班級時，我都會及時的利用入學新生登記表來明確所有小學生基本狀況，采用與某一學生交流、組織部分學生開展座談會等形式，盡早選定班干部。班干部選拔需要結合好小學生德育、體育、智育等各式各樣的因素，重視小學生的能力和成績，有時候學習成績好學生并不代表管理班級能力就強，并不適合擔任班干部。而某些學習成績普通不過熱愛班級、具備非常強管理組織能力的小學生，就很適合擔任，一方面能夠激發此類學生工作及學習的熱情，另一方面對班級中形成推崇能力鍛煉這一良好趨勢極其有利。

在配備班干部的過程中，能夠采用下列方法：其一，讓具備較強管理組織能力的小學生任職班長，全局由其統領，充分發揮其具備的帶頭模范作用。其二，讓某位學習成績優秀的小學生任職學習委員，幫助任課老師開展教學管理。其三，讓處理事情負責認真的小學生任職生活委員，主要負責班級內部費用的收繳和管理工作。其四，讓肯干踏實的小學生擔任勞動委員，主要負責班級內部衛生值日有關安排及監督等。管理工作之中班主任老師應將個人工作的基本方法向小學生教授，針對小學生展開培養需要展示出“由扶持至放手”這一過程。按照班級內部每一位學生的優點和不足點，予以恰當適時的培訓及點評，將他們的特長發揮出來，不斷提升班主任在學生之中的威信以及管理能力。利用責任落實制度，班級內部培養具備較強執行力及管理力的班干部團隊。將班干部具備的正能量作用充分發揮出來，使之可以獨當一面，一同幫助班主任落實高效管理工作[4]。

三、將“后進生”正能量激發出來

某位校長曾提出“若挑毛病，則所有人均有毛病。不過所有人身上都存在閃光點，某些人運動會即是他們的舞臺，某些人在文藝表演上存在很高天賦，某些人對集體認真負責，樂于幫助他人……”確實，作為一名班主任老師，在學校生活中會遇見各種各樣的小學生，應積極找尋他們身上存在的閃光點，充分調動小學生積極性，如此也可以使“后進生”收獲感動，他們會漸漸進步、轉變。眾所周知，全體小學生均具備潛能，無論是多么不起眼、日常學習成績多么普通[5]。

針對某些自卑感較為強烈不愿意積極參加任何活動的小學生，我會嘗試采用欣賞眼光，探尋他們的優點，如尊師重道，服從管理教育，具備較強的繪畫能力。繪畫能力強的小學生我會讓他們負責班級內部的黑板報設計，使其他小學生刮目相看，讓他發現自身價值，同時讓他感受到個人在某一層面的能力、實力以及用處，進而激發自尊心，他們便會主動積極參加各式各樣的學習活動之中，獲得他人好評。我們老師開展教學工作時不可存在“嫌棄差生喜愛優生”這一心理，而需要落實有教無類，積極探索不同小學生身上存在的閃光點，拉近“后進生”與班主任間的距離，為他們的發展注入全新動力，使其可以充分發揮正能量，推動建設積極向上的班集體。

結語：

綜上，作為班級內部管理者、組織者以及教育者，班主任一方面需要負責小學生學習，另一方面需要和小學生實際生活狀況相結合，結合好時代特征、學生特點以及學生特性，推動小學生健康發展。

參考文獻：

[1] 周梅芳. 建設積極向上、向善的班集體，關注班級學生成長——讀《學庸論語》在班級管理中提升學生思想品質[J]. 課外語文（下），2019（9）：189-190.

[2] 李萍. 堅持以人為本理念，培養積極向上班風——轉化班風心得點滴[J]. 中文信息，2019（6）：155.

[3] 蔣玉. 做好班級管理，創建優秀班集體[J]. 教書育人（教師新概念），2020（8）：79.

[4] 黃飛雪. 如何打造積極向上的班級 ——讓學生成為班級管理的主人[J]. 百科論壇電子雜志，2021（19）：1147.

[5] 葉秋英. 創新班級管理提升育人實效 ——談談我眼中的小學班主任工作[J]. 中外交流，2021，28（6）：575-576.