關于中華經典詩文誦讀與高中語文課程融合的探討

曹嫄

摘要：高中語文課堂教學，教師不僅要向學生傳授寫作、閱讀技巧，還要有針對性的提升學生的綜合素養。作為高中語文教學的重要組成部分，中華經典詩文誦讀，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，使其掌握豐富的閱讀技巧，還能陶冶學生的情操，為其樹立正確的核心價值觀助力。本文在分析中華經典詩文誦讀必要性的基礎上，對高中語文課程與中華經典詩文誦讀的融合路徑，進行了淺層分析，旨在為學生語文素養的全面提升助力。

關鍵詞：中華經典詩文誦讀;高中語文;融合路徑

引言

作為古代文人的智慧結晶，對中華經典詩文的誦讀，不僅能夠使高中生深刻感知古典文學的藝術震撼力，使中華民族傳統文化得到良好傳承，還能使高中生在誦讀過程中，深刻體會文人的情感思想，在準確理解經典詩文含義的基礎上，實現語文核心素養的穩步提升，為其智力的持續發展，提供長久驅動力。高中語文課堂教學，要實現學生智力與綜合素養的全面發展。通過對中華傳統經典詩文的誦讀，讓學生掌握豐富的學習技巧，并形成良好的學習習慣，使其在經典詩文的藝術熏陶下，深刻體會中華古典文學的無限魅力，為其審美能力和人文素養的全面提升，奠定扎實的基礎。

一、中華經典詩文誦讀的必要性

在課堂教學中，不斷滲透對中華經典詩文誦讀，在實現傳統文化得到良好傳承的同時，充分體現語文科目的教學本質。[1]高中教育是對傳統文化進行有效傳承的主要路徑之一，語文教師應當讓學生在誦讀經典詩文過程中，深刻感知傳統文化的魅力。學生語文素養不僅包括對知識的學習，還包括語言的積累，知識運用和學習技巧的掌握等。要想提升學生的語文核心素養，教師要將課堂教學的工具性進行充分發揮，加大中華經典詩文對學生的積極影響，在學生深刻感知傳統文化博大精深的同時，實現對高中的德育教育工作，并通過閱讀能力的提升，帶動其語文素養的全面提升。將中華經典詩文與高中語文課程相融合，還可以促進學生的智力發展。語文教師要抓住學生知識記憶的高峰期，使其通過對大量中華經典詩文的誦讀，實現在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，在閱讀量穩步提升的前提下，實現智力穩步發展。

二、中華經典詩文誦讀與高中語文課程融合路徑

（一）營造良好的誦讀氛圍

作為學生積累語文知識的主要場所，課堂教學環境直接影響著其學習質量。為了有效提升高中生的人文素養，輔助其實現學習效率的穩步提升目的，教師要為學生營造一個良好的誦讀氛圍，通過環境的潛移默化影響，使高其逐步形成良好的誦讀意識，為實現綜合能力的全面提升助力。比如說在《燭之武退秦師》的誦讀中，教師可以在班級內部，懸掛一些跟“燭之武退秦師”有關的經典詩文和優秀畫作，通過環境對學生產生的心理影響，使其對詩文誦讀產生較高的學習熱情，有效降低學生的抵觸情緒。通過營造良好的誦讀氛圍，為學生準確理解詩文含義助力。教師也可以將文章中的經典語句、字詞，作為學習小組的名稱，以此來點燃學生的誦讀熱情，通過拉近經典詩文與學生的距離，輔助教師順利完成課堂教學任務。教師可以利用課堂上的小部分時間，讓學生開展優秀詩文的誦讀分享活動，通過學生間的良性競爭，鼓勵學生進行課下經典詩文的搜集與整理，在激發誦讀興趣的同時，拓展學生的知識視野。通過營造良好的誦讀氛圍，陶冶學生的情操，使其在良好班級環境的熏陶下，實現人文素養的全面提升，在其深感知經典詩文藝術魅力同時，實現自身的健康發展。

（二）促進整合路徑的多元化

單一的整合路徑，很容易讓學生產生誦讀倦怠感，毫無波動的課堂教學節奏，會失去對學生的吸引力，導致其對經典詩文誦讀興趣逐步下降，所以為了激發學生的誦讀積極性，教師要提升中華經典詩文誦讀與課堂教學融合路徑的多樣性。通過張弛有度的課堂教學節奏，帶動課堂教學氣氛，為學生誦讀質量的全面提升助力。[2]比如說在第一單元詩兩首《雨巷》、《再別康橋》的誦讀中，教師可以借助游戲的誦讀方式，鼓勵學生聲情并茂的誦讀詩文，也可以通過集體討論的形式，深入了解詩文的中心思想，還可以通過對詩文的模仿，進行同類型的詩文創作。晨讀不僅可以加深學生對誦讀內容的記憶，還可以通過詩文的感染力，點燃學生的誦讀熱情，所以教師可以結合晨讀，讓學生聲情并茂的進行詩文誦讀。為了活躍課堂氣氛，教師也可以鼓勵學生通過表演、舞蹈等多種形式，表達詩文的中心思想，在豐富學生課堂體驗的同時，加深其對詩文內容的理解，為自身閱讀能力與語文素養的穩步提升助力。

（三）科學導入誦讀內容

良好的開始就是成功了一半，學生誦讀積極性的高低與教學內容導入質量有著密切聯系。為了有效激發學生的誦讀興趣，使其對課堂教學內容充滿好奇，并具有較高的知識探索欲，教師要結合文章內容，通過多種教學形式，引出課堂教學內容。在此過程中教師要結合學生的興趣特點，通過創設情境、問題引導、情感激發等策略，巧妙導入課堂教學內容，為教學任務的圓滿完成，提供有力保障。比如說在第二單元《鴻門宴》一課的講解中，教師可以通過問題引導，進行教學鋪墊，“為什么不懷好意的宴會稱之為鴻門宴呢？鴻門宴背后有隱藏著什么歷史故事呢？”通過一系類的提問，讓學生心中充滿疑惑，在學生迫切尋求答案的心理作用趨勢下，為學生進行高質量的誦讀做鋪墊。在第二單元《荊軻刺秦王》的學習中，教師可以利用多媒體，播放關于“荊軻刺秦王”的歷史小短片，通過短視頻的引導，使學生對文章的主要內容進行初步了解，并在好奇心的趨勢下，對文章內容進行認真誦讀，在此過程中使其熟練掌握語文知識，為課堂教學與詩文誦讀的高效融合提供推動力。

總結

高中是學生語文素養拔高的關鍵期，將中華經典詩文誦讀與課程教學相融合，不僅能夠在反復閱讀中陶冶學生情操，還能輔助其實現人文素養的全面提升。作為中華民族文化的主要表現形式，中華經典詩文的誦讀，能夠豐富高中生的文化底蘊，為其實現語文素養的穩步提升夯實基礎。在學生樹立正確三觀意識的關鍵期，高中語文教師應當將古代圣賢的智慧結晶，全面融入到課程教學中去，為學生的健康發展助力。

參考文獻：

[1]殷生國.依托經典詩文誦讀教學，提升學生愛國情感[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：174.

[2]朱志紅.誦讀經典詩文 弘揚傳統文化——芻議高中語文教學與傳統文化的契合[J].考試周刊，2017（87）：81.