基于減負增效視域下談小學語文課堂教學對策

王翠良

摘要：語文是小學教育的基礎性學科，對培養小學生的基礎知識水和基本文化素養起著重要作用。但在減負增效視域下，不少教師由于專業素養和教學能力的缺失，仍然存在著教學手段單一、知識視野狹窄、教學內容與教學形式枯燥乏味，課堂教育只減負不增效的情況。在這樣的背景下，提高教師的專業素養，探討如何在內容減負的同時實現教育增效，對解決目前小學語文教育中出現的問題具有重要作用。本文將從減負增效的內涵出發，對小學語文教育面臨的問題及有效對策展開研究，希望能給廣大小學語文教育工作者帶來參考。

前言

減負與增效是兩個相伴相生的統一概念，減負的目的是緩解小學生的課業壓力，促進學生的身心健康全面發展，增效是為了提高學生的學習效率，促進其實現知識儲備與知識結構的雙重拓展。但在實際教學中，很多教師都忽視了兩者的融合關系，在教學中片面追求減負效果，忽略了“減負”的實質仍然是“增效”，從而出現生搬硬套課本教材，課本上出現多少內容就教多少內容的情況，致使語文教學出現手段單一、形式老舊、內容枯燥、方法單調等一系列教學問題，嚴重影響了小學語文教學的健康發展，對提高學生的知識水平和文化素養影響極為不利。

1.減負增效視域下的小學語文課堂教學面臨的問題

1.1教師知識儲備不足，專業素養有待提升

語文學科是一門涉獵很廣的綜合性學科，它要求教師一方面要具備扎實的專業知識功底，對小學語文教材中出現的內容能夠深入理解，消化吸收，一方面又要具備廣博的社會人文知識，能夠聯系實際生活挖掘教育資源，對教材知識進行拓展和延伸[1]。但在實際教學中，很多教師都缺乏基本的知識儲備和課程開發與創新的能力，在實際教學中往往照本宣科，教材有多少講做少，難以達到語文教學傳道授業、育人養人的目的。比如在人教版第三單元的漢字教學中，多數教師上課時只針對漢字的意思、寫法和書寫順序、易錯字辨析等進行簡單講解，忽視對漢字深層含義的拓展延伸和對其審美價值的感悟體驗，從而導致學生只知漢字，不知其美，失去語文塑造學生審美品格的育人價值，學習停留在“形”不在“質”，與本單元的學習目的相背離。

1.2教學手段缺乏創新，教學質量難以保證

小學階段的學生活潑好動，想象力豐富，只要適當的點撥引導，學生就會順從好奇心和求知欲的推動，積極去感受世界、認識世界，并通過豐富的表象材料獲得多元的知識認知和情感體驗，這本來可以為教師提供更多元豐富的教學元素，助力教學創新。然而部分教師卻忽視了小學生的思維優點，因循守舊的采取舊方法、老手段，教學過程缺乏創新，教學理念缺乏轉變，知識拓展少、內容枯燥、手段單一，嚴重禁錮了學生的創新思維。例如在《聞官軍收河南河北》這一首詩教學過程中，教師沒有詩文的寫作背景進行深入拓展，只是簡單的針對課本教材進行簡單的翻譯，然后就讓學生背誦課文。這樣的教學方式，學生缺乏對作者時代背景的感受和認知，又如何理解作者的“喜”的原因在哪里？“喜”的程度有多深？而學生如果連最基本的情感都無法理解，那么背誦就只是“增負”而非“減負”了。

2.減負增效視域下的小學語文課堂教學對策

2.1增強教師知識儲備水平，提高教師專業素養

語文教學涉及范圍較廣，正因如此，基于減負增效視域的小學語文教學，更要求語文教師積極提高自己的知識儲備量，提高教師的專業素養。在教學過程中不僅要能夠詳略得當的安排教學內容、控制教學進度、把控教學全場，還要能夠靈活運用知識儲備，培養學生的想象力，促進學生實現進行知識的遷移與應用。例如：在《示兒》這首詩的教學過程中，教師先以視頻小片段向學生展示詩的寫作環境，為學生營造一個發風雨交加、疾病垂危的情感氛圍，然后在這樣的氛圍中將作者的創作背景層層鋪開，讓學生在具體情境中去感受作者深沉的愛國情感，幫助學生理解作者“悲”在何處，愛國之情“深”在何處。同時，為了深化學生對愛國之情的認知，教師在上課時還結合其他愛國詩人的名篇名句，帶領學生進行對比賞析，深化學生對課文、對詩人了解的同時，也帶給學生發自內心的而情感體驗。

2.2樹立以人為本的教育理念，尊重學生主體地位

學生是學習的主體，任何先進的教育教學理念都需要學生的參與才能產生作用[2]。因此，小學語文教師要堅持以人為本的教學理念，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，在減負背景下，通過課外閱讀、游戲活動和詩歌朗誦等方式充分挖掘學習資源，幫助學生從被動學習轉變為主動學習，實現真正的“減負增效”，以有限的教學資源創造無限的教學價值。例如：《少年中國說（節選）》這一課的教學過程中，教師先讓學生在課外學習歌曲“少年中國說”，通過慷慨激昂的歌曲旋律，幫助學生加深對文章的情感體驗。同時又讓學生自己搜整理完整的《少年中國說》篇目，以及相關的寫作背景，加深學生對作者和那個時代的具體印象，充分發揮學生的主動精神，引導他們感悟和探索文章中激昂的愛國力量。在豐富學生知識的同時，也給與學生情感上的陶冶和教育，實現良好的育人效果。

2.3創新多元化語文教學方式，減負增效同步發展

要達到減負增效的目的，教學方法的創新必不可少。因此，教師要將豐富的知識儲備與具體生活聯系起來，積極開發生活中的教學資源，創新教學方式，以多元化的教學方法給學生更豐富的知識傳播和情感體驗，幫助學生在生活中學習，培養學生知識無處不在，學習無時不可的良好學習習慣。實現書包“減負”與頭腦“增效”同步發展的育人效果。例如：教師在進行“我的家鄉”寫作教學時，可以選擇在有傳統節日的時間點布置題目，讓學生在假期間出去走走看看，了解家鄉的民俗風情、時代變遷、美食服飾、自然人文等，通過具體的的感知和家長的引導講解，豐富學生的表象材料和感性認知，使學生有感可發，有料可寫，達到減負增效同步育人的良好效果。

結束語

總而言之，教學有法，但無定法，減負增效視域下的小學語文教學，并非僅僅完成課本上的教學內容即可，還需要教師將理論學習與具體實踐結合起來，積極開發生活中的教育資源，轉變教學理念，創新教學方法，以多元有效的教學策略和多樣化教學手段，降低學生的學習負擔，增加學習效果，幫助學生掌握知識、鍛煉能力、提高智力，實現真正的減負增效，促進學生能力與智力的全面發展，為培養新時代全面發展的高素質人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬登科.“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負[J].新課程，2022（03）：54.

[2]白志成.探討小學語文教學中的“素質教育”與“減負提質”[J].新課程，2022（03）：57.