初中語文名著閱讀教學的策略探究

楊學平

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

引言

名著之所以能夠經久不衰地傳承下來，就是因為其內容中所蘊含的文學魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者[1]。初中階段的學生應該著手培養自身文學的鑒賞能力，所以這就需要進行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量。但是，當下我國的初中名著閱讀現狀并不理想，這就需要教師著重地采取有效策略，深入初中語文名著教學實際開展研究，通過激發學生對名著閱讀的興趣，從而培養學生自主開展名著閱讀的習慣與意識。

一、名著閱讀的意義

首先，有利于學生拓展文學視野。初中階段是學生思想意識、人生觀、價值觀等形成的最佳時期，在這個階段，僅僅通過語文教材中的課文是無法滿足學生的閱讀需求以及知識需求的，并且大部分語文課文節選自國內或者國外的經典名著，這種節選式的課文，無法真正體現名著的價值和內涵，因此，提高學生的課外名著閱讀量，不僅能夠讓學生全面了解名著，還能夠幫助學生拓展文學視野，最終獲得啟迪，用來指導自己的學習生活[2]。

其次，有利于提升學生的個人修養。腹有讀書氣自華。學生在閱讀名著的過程中，能夠開闊自身的文學視野，透過先輩智慧的感染，逐步提升自己的文學素養，閱讀這些經典作品，要用心去感受作者的睿智與見地，樹立人生理想，擁有豁達胸襟。

二、初中語文名著閱讀教學的策略探究

（一）營造良好氛圍，促進學生閱讀

環境會對學生的行為習慣產生很大的影響，如果能沉浸在良好的閱讀氛圍中，那么會讓原本不愛讀書的學生也忍不住讀起來。教師可以對教室進行布置，比如張貼有關讀書的名言警句、設置學習園地、建立圖書角等。圖書角中的書籍要每周更換，更換時可讓學生寫書籍推薦語張貼在學習園地中，幫助同學根據自己的興趣選擇閱讀書籍。此外，教師還可以每周用一節課的時間帶學生去圖書館集體借閱，讓學生在集體閱讀的環境中感受濃厚的書香氛圍。當然，只在學校閱讀是遠遠不夠的，教師還可以在班級里放置一個漂流箱存放書籍，鼓勵學生將漂流書籍帶回家，讓家長和學生親子共讀，并將每天閱讀的內容制作成一份閱讀“存折”，一學期結束后比比誰的“存款”最多。對日常生活中愛看書的學生不僅要及時表揚，還可在學期末授予他們“讀書之星”的稱號，在鼓勵他們的同時也是在激勵其他學生。

（二）引導學生合作閱讀，深入認知名著

為了更好地保障學生閱讀名著的質量，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以合理地引導學生進行合作閱讀模式，從而有效地推進學生深入認知名著的深層含義。在學生進行合作閱讀之前，教師可以先合理地啟發學生，從而推進學生積極自主地挖掘和探究名著想要表達的中心主旨，這樣才能促進學生更好地理解名著內容，了解名著的語文特性與優勢，從而深刻地感悟作者的創作意圖。為了確保學生通過合作閱讀深入認知名著，在合作閱讀結束以后，教師可以合理地引導學生展開激烈的辯論，這樣的方式可以很好地激活學生的思維，讓學生的文學素養與眼界都得以拓展[3]。

例如，在進行《獵人筆記》這篇名著的閱讀教學時，教師可以先帶領學生針對文中的景物描寫進行詳細的閱讀，從而讓學生進一步領略俄國鄉村的優美風光。然后，教師再運用合作閱讀的模式讓學生針對名著內容中農奴放棄本真以及地主泯滅人性進行有效的討論與分析，從而讓學生真正感到生命的偉大，同時也點燃學生心中的思想火種。通過學生之間的激烈討論，既能夠讓學生深入地感受作者想要表達的情感與意圖，同時也在潛移默化當中培養學生名著閱讀的習慣，這為學生的名著閱讀奠定了良好的基礎。

（三）確保學生掌握名著的正確閱讀方法

在初中語文名著閱讀的教學過程中，教師應該根據學生的實際情況，并且有效地結合名著閱讀的技巧，讓學生對名著的閱讀興趣和能力得到很好的提升，以此來保證學生的名著閱讀質量。閱讀教學成果并不是短期就能夠看見的，更何況是名著閱讀這種內容復雜多樣、情感深刻不易理解、哲學性比較強的內容，所以，想要提升學生的名著閱讀質量，肯定離不開正確的閱讀方法的指導。在初中語文名著閱讀教學時，教師可以提前根據學生的實際閱讀水平準備幾個閱讀推薦，然后讓學生根據自己的喜好以及閱讀能力進行選擇，教師一定要提醒學生一旦選擇完畢后就必須要自己選的名著閱讀完，中途不可以換。然后教師再一步步地引導學生運用正確的閱讀方法，如學生需要將名著閱讀內容進行分章，在閱讀的過程中要將生字詞事先進行查詢與標注，這樣才能夠為學生接下來的有效閱讀做好準備工作。

例如，《西游記》作為我國的四大名著之一，不僅是我國文學史上的奠基石，同時也對我國的文化發展有很深遠的意義。教師在進行《西游記》閱讀教學的時候，應該先幫助學生針對內容進行分章，然后再把內容中的那些生字詞進行標注，從而推進學生的名著自主閱讀，當學生閱讀完成以后其實教師還可以利用思維導圖的方式，讓學生繪制《西游記》的海報導圖，讓學生將一些重要的角色人物的脈絡進行梳理，同時也將一些故事情節進行繪制等，這樣可以更好地加強學生對名著內容的理解與記憶，從而進一步強化學生在進行名著閱讀時的成效。

結束語

即使這些名著作者和內容離我們的生活較為遙遠，但是我們有責任傳承中華優秀傳統文化，也有利于我們樹立正確的“三觀”，還可以修身養性，豈不美哉。因此，教師應針對名著閱讀中存在的突出問題，采取合適的應對策略，加強名著閱讀教學，讓學生在閱讀中開闊眼界、豐富心靈。

參考文獻

[1]伍思思.語文核心素養視角下初中名著閱讀教學策略分析[J].教育界，2020（33）：53-54.

[2]周艷軍.優化初中語文名著閱讀教學策略[J].中學教學參考，2020（16）：17-18.

[3]路小芬.淺談初中語文名著閱讀教學[J].當代家庭教育，2020（12）：86.