小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用探析

袁金

摘要：一個好的學(xué)習(xí)方式將會讓成功來得更加容易，體驗性課堂可以讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的激情，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳。通過體驗性課堂這種教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)可能具有一定難度?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);體驗式教學(xué)方法;應(yīng)用探析

引言

體驗式學(xué)習(xí)這一理念由心理學(xué)家馬丁·湯姆森提出，是指通過實踐的方式了解周圍的事物，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實踐步驟，注重以學(xué)習(xí)者為整個教育中心，使學(xué)生全情投入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過反思與實踐有機(jī)結(jié)合的方式從實踐中獲取到相應(yīng)的實踐技能、理論知識以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以真正成為課堂教學(xué)的主角，教師不再單純以理論知識傳授為教學(xué)方法，而是通過更加優(yōu)質(zhì)，更加高效的教學(xué)手段開展學(xué)生教育，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的小學(xué)生有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、重視教材發(fā)掘，從課本出發(fā)尋求體驗式教學(xué)的滲透方法，提高學(xué)生對教材的認(rèn)知

課本是重要且最具有含金量的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，也是體驗性數(shù)學(xué)課堂中的重要依據(jù)。小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要挖掘課本內(nèi)容進(jìn)行體驗性數(shù)學(xué)課的教案設(shè)計。從課本的內(nèi)容出發(fā)作為體驗性課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，適當(dāng)適量地進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，豐富課堂內(nèi)容，但避免偏離實際過程中的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)下冊《對表內(nèi)除法》時，這是學(xué)生對除法的初步認(rèn)識，教師可以準(zhǔn)備較多的某樣物品，如糖果、粉筆、黑筆等教學(xué)工具，讓學(xué)生通過小組進(jìn)行平均分。教師可以首先通過多媒體進(jìn)行平均分的展示，然后通過更改物品數(shù)目，讓學(xué)生進(jìn)行平均分。教師這時就需要對每一個小組進(jìn)行查看，觀察學(xué)生是否完成平均分。在學(xué)生進(jìn)行體驗后，學(xué)生對于平均分的概念將會更加印象深刻，同時對于除法中“÷2”的認(rèn)識也會更直觀。

二、創(chuàng)設(shè)虛實相生的課程教學(xué)情境，在體驗與反思中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)在于創(chuàng)設(shè)一定的體驗情境，吸引學(xué)生參與其中，依據(jù)不同的構(gòu)建策略，可分為真實的情境和虛擬的情境。通過情境的觸動，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“認(rèn)識米和厘米”的教學(xué)中，可充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，例如學(xué)生通過將自己的身高與大樹的高度對比了解厘米和米的概念，同時結(jié)合走路的距離加以鞏固，通過尺子測量計算一步的距離，再引申到上學(xué)距離適合用哪種單位，讓學(xué)生在親身體驗的過程中，對“米和厘米”產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并觸發(fā)“螺旋式學(xué)習(xí)機(jī)制”，在其他場景中做出正確判斷。同時，在課程教學(xué)中為有效完成教學(xué)任務(wù)，需要采取一定的教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為中心展開各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。在教學(xué)策略實施的過程中，既要充分了解學(xué)生在各方面的綜合發(fā)展情況，同時需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)策略進(jìn)行反思與調(diào)整，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

三、游戲體驗，增進(jìn)動力

游戲能夠快速吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和注意力，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，將游戲與教學(xué)相互結(jié)合，能夠有效提高學(xué)習(xí)過程中的趣味性，將復(fù)雜抽象的知識化繁為簡，促使課堂氛圍更加開放與活躍，啟發(fā)學(xué)生在愉悅的氛圍中思考和學(xué)習(xí)，在游戲體驗中增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的知識時，教師可以在課堂上開展摸球游戲活動，提前準(zhǔn)備紅、黃兩種顏色的球，每個人每次輪流摸出一個球，每次摸球之前，要先搖勻，摸的時候不能偷看，每人可以摸五次，摸完之后向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在都摸完了，哪位同學(xué)想發(fā)表一下你的摸球成果呢？你覺得盒子里哪種顏色的球最多？摸到哪種球的可能性更大呢？”學(xué)生們紛紛回答：“一共摸了5次，摸出紅球4次，黃球1次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大?！薄拔乙裁?次，摸出紅球3次，黃球2次，所以我認(rèn)為盒子里的紅球最多，摸到紅球的可能性更大。”教師：“你們摸出的結(jié)果都不相同，但是為什么都認(rèn)為下次還是摸到紅球的可能性大呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考這是實驗，實驗結(jié)果不一定一模一樣，但是都是摸到紅球的次數(shù)大于摸到黃球的次數(shù)，所以我們可以推斷盒子里的紅球的數(shù)量肯定多于黃球，所以摸到的次數(shù)才會多。教師：“這回明白了嗎？還有什么不明白的？”學(xué)生：“為什么要摸5次??？這么多次？”教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考回答：“是啊，為什么要摸5次呢？能不能摸1次，或者是摸100次？多一點(diǎn)和少一點(diǎn)有什么區(qū)別，誰能給大家解釋一下？”。開展體驗式教學(xué)過程中教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入不同的教學(xué)模式，其根本目的是增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗，教師要明確游戲的價值，把握好游戲的節(jié)奏，通過游戲化的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮出游戲的真正作用。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)與體驗式學(xué)習(xí)方法極其契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，預(yù)留充足的發(fā)揮空間、適當(dāng)引入課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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