“微寫作”在初中語文課堂內外的應用

古明強

摘要：寫作是一個自我認識、創造性表達的過程，可以綜合體現文化素養。初中階段的學生，在寫作中會存在很多問題，如寫作興趣不高、寫作素材匱乏、寫作壓力過大等，導致學生的寫作質量難以得到提升。為了使這一現狀得以有效的改善，一些教育者提出了微寫作的教學模式。在此教學模式下，寫作視角小、主題相對單一，字數及內容并沒有很高的要求。同時，有著豐富的圖片及視頻素材供學生欣賞和觀看。如此一來，學生不僅寫作壓力得以減輕，素材得以積累，還能對微寫作產生濃厚的學習興趣，這對學生寫作質量的提高有著極大的益處。

關鍵詞：微寫作;初中語文;課堂內外;應用;

引言

在當前加強語文核心素養培養的時代背景下，教師開始對各種教學手段進行創新，而微寫作便是一個典型的新型教學方式。但在其實踐應用的過程中仍面臨著一定的不利因素，制約著初中生微寫作學習效率的提升，因此，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、挖掘課文素材，有效提升作文水平

教材中有許多語言優美的課文，開展寫作教學時，教師便可帶領學生賞析課文的語言、寫作手法，讓學生以課文為范本進行微寫作，利用高效的課內閱讀學習，彌補課外閱讀資源不足的短板，讓學生掌握描寫景物、抒發情感的方法。教師在教學現代散文家朱自清的文章《春》時，要重點講解其中觀察景物、描寫景物的方法，讓學生欣賞文章呈現的畫面美，感受作者對春的喜愛之情。然后讓學生參照課文的寫作手法，進行微寫作，描寫自己眼中的春天，并在寫作時恰當運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，要求文章要有內容，有思想，有情感。學生寫出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到處都是五彩斑斕的”“春天唱的歌真好聽：春雨的沙沙聲，春雷的隆隆聲，春鳥的嘰嘰喳喳聲，混編成了春天的協奏曲”“春天是位偉大的畫家，她用畫筆給大地披上綠色的新衣，給花朵換上五顏六色的羅裙”?？矗谶@樣的微寫作訓練中，學生僅僅用幾十個字就生動地描繪出了自己眼中的春天，做到了以課文為范例舉一反三，進行了創造性的表達，可見，這樣的寫作教學方法，對學生寫作能力的提升效果顯著。

二、在現實生活中積累微寫作素材

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是獲得寫作素材的重要方式。寫作素材的積累包括材料、語言及思想三個方面。許多學生平時不注重積累，到寫作時就搜腸刮肚或胡編亂造，在微寫作教學中，教師可以引導學生多讀書，在閱讀中積累素材。也可以收集一些優秀的微作文，帶領學生品讀，提煉這些微作文中的生活材料，拓寬學生的眼界，幫助學生找到更多的寫作素材切入點;除了閱讀，還要引導學生積極觀察生活、深入生活。可用攝像、繪畫、寫日記等形式，記錄校園生活、家庭生活、社會生活中的見聞，積累寫作材料。記錄時要抓住細節，把握人、景、物、事的特征。還可結合學生的生活實際設計微寫作任務，引導學生回憶、記錄親身經歷。此外，還要加強思想方面的積累。文章的中心不明確、立意不深刻，說明作者的思想比較膚淺。想寫出思想深刻的文章，就需要平時多思考，遇到事情多問“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣就能透過現象看到本質，獲得人生的啟迪;同時，還要把思維的火花及時記錄下來，如摘錄名人名言、格言警句等。

三、課外拓展

在初中語文寫作教學中，讀后感是其中較為常見的形式之一，但是從名著閱讀的實際情況來看，不僅學生的閱讀時間有著較大的限制，其在寫作篇幅方面也相對有限，但微寫作的應用則可以在現有的基礎上對名著閱讀的過程進行優化，用200字左右的篇幅就可以表述出學生在閱讀后所產生的感想。學生在寫讀后感時可以立足于《水滸傳》的語言特點、情節、人物以及主題等內容基礎上，合理選擇切入點，采用以小寫大的手法進行微寫作。同時，學生還可以將自己的讀后感在課堂上朗讀出來，與教師和同學展開交流。在進行微寫作時，教師應當注重營造良好的寫作氛圍，以增加學生對于微寫作的興趣，教師可以在教課的過程中向學生講述一些與微寫作主題相關的小故事，以有效提升學生的寫作意識。比如絕大多數的人都認為小說內容豐富、情節波折，往往需要較多的文字語言來表達其內容，但結合實際情況來看，微寫作同樣能夠充分表述小說的內容。以世界上最短的科幻小說為例，其僅僅只有25個字，卻能夠將小說的內容和背景等交代清楚，而其較短的篇幅并未影響其懸疑感，甚至為讀者帶來更多的想象空間。當然，學生在進行微寫作的時候勢必不會局限在25個字之內。因此，教師應當先讓學生對微小說產生興趣，并采用生動的課堂語言讓學生意識到微小說的精妙之處，進而在整個班級中構建一種更為和諧的寫作氛圍，使得學生能夠通過合理安排，使用精煉的文字完成微寫作，并充分展現出其寫作主題和寫作內容。

四、從“微”出發，采用多元評價

教師在對學生“微寫作”效果進行評價時，不能只對學生的最后書面作文進行總結性的評價。要根據布魯姆的評價分類：在寫作過程之前，給予學生診斷性的評價，預估學生的學情;在寫作過程之中，給予學生形成性的評價;在寫作過程之后，給予學生總結性的評價。這樣全方位的評價才能更加高效地獲得教學反饋，一方面促進教師“微寫作”教學水平的提高，一方面鞏固學生的學習成果。教師在“微寫作”評價過程中，不僅要關注學生的知識能力的提高，也要關注學生在寫作過程中的情感態度。教師可以采用多種多樣的作文評改策略，如教師抽評、學生自評、小組互評等方式?？傊處熞ㄟ^多元的評價，引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

結束語

作文是初中語文教學的難點和重點，學生語文成績的高低很大程度上取決于學生的作文水平。因此，作為語文老師，應對作文教學予以充分的重視，積極開展微寫作教學，堅持以生為本，一切從實際出發的原則，做好學生的引導工作，給學生塑造一種相對自由的寫作空間，充分發揮學生的主觀能動性，使其能夠通過微寫作的訓練有效掌握作文的寫作方法，并能將這些寫作方法靈活運用于大作文寫作之中，從而獲得寫作水平的提升。

參考文獻：

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