小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀課內(nèi)化策略的研究

鄧曉敏

摘要：在低年段的課堂教學(xué)中，課外閱讀的滲透很少，筆者從課外閱讀現(xiàn)狀、方法策略以及具體案例來(lái)闡述課外閱讀課內(nèi)化的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);課外閱讀課內(nèi)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”[1]如果僅僅靠課本上的閱讀，難以到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，只有立足于課堂開(kāi)放閱讀，把課外閱讀放在課堂中，才能在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

1.對(duì)課外閱讀的重視不夠

部分教師會(huì)把課外閱讀作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，到底有沒(méi)有真正去閱讀，讀了多少，讀懂了什么，全靠學(xué)生的自覺(jué)，老師很難去掌握真實(shí)的情況。而低年段的學(xué)生又是最沒(méi)有控制力的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣，就算是完成，也是應(yīng)付式的，根本達(dá)不到課外閱讀的要求。

2.課堂時(shí)間不夠用

低年段的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)是很重的，很多老師會(huì)把大部分精力放在識(shí)字的方面，認(rèn)為把課外閱讀引進(jìn)課堂中，是浪費(fèi)課堂的時(shí)間，加大老師的任務(wù)，課堂的容量也會(huì)變大，學(xué)生會(huì)很難消化吸收。

3.適配的課外讀物不好找

有的教師想把課內(nèi)的知識(shí)延伸出去，但是很難找到相配套的、適宜的閱讀材料，在浩瀚書(shū)海中，也只能望而卻步。因此，在低年段的語(yǔ)文課堂中想引入課外閱讀，是由一定的困難的。

4.現(xiàn)代化產(chǎn)品的影響

現(xiàn)如今，電視、電腦以及手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)是很大眾化的東西了，孩子拿手機(jī)刷抖音、打游戲比拿書(shū)本還多，課外閱讀推廣很艱難。在課堂上也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)老師說(shuō)的詞語(yǔ)與游戲或者一些短視頻有關(guān)時(shí)，他們會(huì)很興奮的在下面竊竊私語(yǔ);當(dāng)老師說(shuō)這個(gè)故事是在哪一本書(shū)上看時(shí)，孩子們只會(huì)靜靜的看著你。這兩個(gè)極端的表現(xiàn)，也證明了低年段的孩子們收到電子產(chǎn)品的影響非常大。

二、課外閱讀課內(nèi)化的策略

盡管現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但因內(nèi)容受限，篇幅有限，所以學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。而課外閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，繪本又是無(wú)論在語(yǔ)言、畫(huà)面形式，還是內(nèi)容、主題等方面的特征，都符合低段兒童的認(rèn)知規(guī)律。[2]

1.改變部分教師現(xiàn)有的教學(xué)觀念

一節(jié)課的時(shí)間非常有限，低年段又是打基礎(chǔ)的時(shí)候，老師們總想把孩子的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)打牢一些的想法是無(wú)可厚非的。但是，在識(shí)字寫(xiě)字跟課外閱讀的滲透并不沖突，甚至有時(shí)候是相輔相成的。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的“青字族”之后，引入別的字族的兒歌，既增加了興趣，又加讓孩子們遷移了學(xué)習(xí)的方法。

2.課外閱讀要與課文有機(jī)的結(jié)合

課外閱讀的內(nèi)容是隨便選擇的嗎？當(dāng)然不是！隨便選擇的內(nèi)容，如果與當(dāng)前課堂的內(nèi)容沒(méi)有相通之處，那么這樣的課內(nèi)化是無(wú)效的，是沒(méi)有意義的。

以一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》和繪本故事《小馬過(guò)河》為例。《咕咚》這篇課文的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽(tīng)到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。向?qū)W生揭示了道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人做，而要問(wèn)為什么，弄清事實(shí)真相。而《小馬過(guò)河》的故事，要讓學(xué)生懂得做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋，要親自去試試，才能弄清楚真相的道理。兩個(gè)故事給學(xué)生的啟示大同小異，以下是該課的課堂實(shí)錄片段：

師：正當(dāng)整個(gè)森林亂轟轟—片時(shí)，誰(shuí)出來(lái)穩(wěn)定大家的情緒呀？

生：野牛

師：（出示圖二和圖三）比較這兩幅圖，小動(dòng)物們的表情和野牛的表情有什么不同？

生：第一幅圖所有的動(dòng)物都跑得很慌張，第二幅圖大家都冷靜下來(lái)了。

師：冷靜這個(gè)詞語(yǔ)用得非常好，是啊，野牛是冷靜的，帶領(lǐng)著慌張的動(dòng)物們找到了“咕咚”的真相，原來(lái)咕咚是——

生：“咕咚”是木瓜掉到水里的聲音。

師：那“咕咚“可怕嗎？

生：不可怕

師：看來(lái)，還是做事情不能別人說(shuō)什么，就聽(tīng)什么，別人做什么，就跟著做什么呀。一定要自己親自去弄清楚真相。今天老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，名字叫做《小馬過(guò)河》，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀故事，說(shuō)一說(shuō)讀了這個(gè)故事，你明白了什么？

把兩個(gè)故事結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)該課的道理，也增加了課外閱讀量，同時(shí)也加大了識(shí)字量。所以，將有共性的課外閱讀引入課堂中，有事半功倍的效果。

3.課內(nèi)閱讀+課外閱讀的形式可以多樣

要把有共性的課外閱讀引入課堂中，并不是只有一個(gè)方法。

（1）把課外閱讀作為延伸

比如剛才提到的《咕咚》+《小馬過(guò)河》，啟示相似，把《小馬過(guò)河》作為《咕咚》的課外延伸。

（2）把課外閱讀作為導(dǎo)入

除了作為延伸之外，還可以當(dāng)作課堂導(dǎo)入來(lái)結(jié)合起來(lái)，比如兒歌《種太陽(yáng)》和一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》想結(jié)合，兩者都是講太陽(yáng)，而且表達(dá)的都是一種愿望，用兒歌《種太陽(yáng)》導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能順勢(shì)給孩子埋下一個(gè)關(guān)于“愿望”的伏筆，在之后學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)會(huì)更加的順暢。

（3）整個(gè)單元+一套繪本

教材在編排上總是圍繞一個(gè)主題將類似或有關(guān)聯(lián)的文章組成一個(gè)單元。我們只需要根據(jù)單元主題尋找相對(duì)應(yīng)的閱讀材料即可。例如部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元，內(nèi)容分別有《神州謠》、《傳統(tǒng)節(jié)日》、《“貝”的故事》和《中國(guó)美食》這幾篇課文，這雖然是一個(gè)識(shí)字單元，但是大的主題是“中國(guó)的文化”，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，可以加入《了不起的中國(guó)文化》（彩繪本）這一套繪本故事。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)，還有一系列的拓展等著他們，那是多么開(kāi)心的一件事啊，于此同時(shí)，愛(ài)國(guó)教育和深深的文化自豪感也會(huì)油然而生，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、小結(jié)

總而言之，在“雙減”政策實(shí)行的大背景下，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，也要響應(yīng)國(guó)家的大政策。李希貴校長(zhǎng)有-句話，給我留下了很深的印象，他說(shuō)“沒(méi)有任何-一個(gè)學(xué)生喜歡一學(xué)期讀一本教科書(shū)”。這就好比蜜蜂釀蜜，如果老是叮在一處，所得畢竟有限。課外閱讀課內(nèi)化”不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法，它會(huì)讓閱讀之花在語(yǔ)文課堂中美麗地綻放，成就學(xué)生更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海蓉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（16）：36-37.

[2]張麗紅，李彩蕾.低年級(jí)課外閱讀課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（06）：23-25.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2018.06.010.