微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳永豪

摘要：在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大時(shí)代的背景下，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅只是追求課程教授的進(jìn)度和考試學(xué)生所取得的成績，他們更是開始注重怎樣將歷史的書面知識(shí)結(jié)合實(shí)際的傳給學(xué)生，讓學(xué)生在以后面對(duì)同樣的歷史知識(shí)時(shí)能夠做到舉一反三。并且還在追求用最簡單的方式進(jìn)行最冗雜的教學(xué)方法。根據(jù)以上訴求，教師就可以跟隨社會(huì)的進(jìn)步，將網(wǎng)絡(luò)大時(shí)代中微課的這一教學(xué)方式帶入到課堂中去。而且微課的這一形式還要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上在進(jìn)行探究，因?yàn)檫@一形式還需要更加合理有效的應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，加快教師完成教學(xué)目的的速度。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)方法

引言：初中學(xué)習(xí)歷史的階段是學(xué)生剛接觸歷史的時(shí)期，他們對(duì)歷史的這一學(xué)科還不能快速熟悉的掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度。這對(duì)教師完成教學(xué)活動(dòng)的影響是巨大的，反之，如果教師在課堂上能為學(xué)生營造一個(gè)活潑有趣的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就能對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)對(duì)這一問題的方法就是將微課帶入到課堂教學(xué)中，這是一個(gè)新穎的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說也是非常新鮮的。而利用微課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，就能立刻呈現(xiàn)出一個(gè)活躍的課堂，從而挑起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為他們將來的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

“良好的開始是成功的一半”，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要明確課前導(dǎo)入的重要性，并合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，把控課前時(shí)間。初中歷史科目對(duì)于初中階段的學(xué)生來說是枯燥的，很難激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制作能夠激發(fā)同學(xué)們積極性的微課。歷史的教學(xué)工作者在平時(shí)進(jìn)行歷史的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要將那些深?yuàn)W的重難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生將這些問題轉(zhuǎn)化為簡單的知識(shí)，記錄下來，并且運(yùn)用在實(shí)際中。

例如在《近代科學(xué)與文化》的教學(xué)過程中，教師可以在微課中展示多種現(xiàn)代文學(xué)及美術(shù)，用色彩鮮明的圖片來進(jìn)行導(dǎo)入：“在這節(jié)課之前我要讓大家欣賞幾首樂曲和幾幅后印象派的作品，請(qǐng)同學(xué)們聽聽貝多芬的《英雄交響曲》，看看梵高的油畫《向日葵》、《夜間咖啡館》托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等，通過觀察這些畫和書的封面，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行課堂前的思考，猜一猜當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。”利用微課來進(jìn)行課前導(dǎo)入，在一定程度上能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、活用微課增加趣味性

微課作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，具有一定的現(xiàn)代化色彩，以其便捷性、實(shí)時(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛可得到廣泛的推廣與運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以在課堂上不厭其煩的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得歷史課堂過于枯燥，無心學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用微課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)畫、圖片、視頻、音效相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的積極性，將教學(xué)重點(diǎn)放入微課中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)歷史內(nèi)容的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂[1]。

例如在八年級(jí)歷史《社會(huì)生活的變遷》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課來進(jìn)行課前導(dǎo)入，在微課中利用圖片和視頻的方式，呈現(xiàn)新中國成立初期與改革開放后人們生活方面的變化：在改革開放前，我國生活條件差，衣服的色彩和樣式很單調(diào)，飲食結(jié)構(gòu)比較單一，以吃得飽為主要目標(biāo);而改革開放以后，服裝色彩豐富款式多樣，飲食上不僅吃得飽而且要吃得好。以對(duì)比的形式展示我國人民生活水平的改善。教師還可以搜集各種糧票、布票和其他購物票證，以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。通過微課，大家會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一部分了解，以此來作為課前導(dǎo)入的有效手段，能夠喚醒大家對(duì)以前人們生活條件的好奇心，使其能夠在課堂中認(rèn)真聽講，親身感受時(shí)代的不斷進(jìn)步。

三、構(gòu)建知識(shí)框架鞏固教學(xué)

初中歷史內(nèi)容廣泛且銜接性強(qiáng)，其中數(shù)代王朝的泯滅與興起都需要一定的連接，然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代之間的聯(lián)系沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中一頭霧水，不知該如何將知識(shí)點(diǎn)串連起來[2]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用微課，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，使同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中有所依據(jù)。

例如在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，教師可以根據(jù)時(shí)間來進(jìn)行推移，從最開始的華夏民族到夏朝、商朝、西周，再到春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯割據(jù)的紛亂局面，最后的分裂形勢(shì)又由秦國所打破，建立統(tǒng)一的大秦王朝，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，但是由于秦王罷黜百家和焚書坑儒的暴政，使得不少的農(nóng)民階層揭竿而起進(jìn)行起義，最終導(dǎo)致秦王朝覆滅，并建立新的兩漢文明，以此類推。

除了對(duì)王朝興衰的構(gòu)建以外，教師還要根據(jù)社會(huì)形式來插入對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r：“商朝的青銅器是那個(gè)年代的鼎盛文明，而兩漢時(shí)期由于政策的開放使得經(jīng)濟(jì)得到急速發(fā)展，開通與西域各民族之間的商業(yè)貿(mào)易——絲綢之路，至今還在通商，并不斷發(fā)展沿路的貿(mào)易。”利用微課來幫助大家構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，在同學(xué)們的記憶中形成完整的結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)分散性的弊端，有利于同學(xué)們準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

四、課后復(fù)習(xí)突破限制

微課目前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)輔助，因此很多內(nèi)容比較分散，作為初中歷史教師，要認(rèn)真研讀教材，合理整合微課內(nèi)容，將具有銜接性的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行教學(xué)，除了對(duì)課本知識(shí)的解讀外，還要注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提煉[3]。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些無法理解的問題，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效率整體降低。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將教材上的難點(diǎn)問題利用微課的形式進(jìn)行深入解讀，當(dāng)同學(xué)們產(chǎn)生疑問時(shí)，就可以反復(fù)觀看微課，進(jìn)而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，讓大家在課堂之外也能感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

在初中歷史教材中，“改革開放”和“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中很多同學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生疑問，對(duì)此教師可以合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，明確社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線和四項(xiàng)基本原則，制作詳細(xì)的視頻解讀，來幫助大家有效地消化知識(shí)，并掌握教學(xué)重點(diǎn)。由此可見，微課在初中歷史教學(xué)上的運(yùn)用能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)高效課堂[4]。

結(jié)束語：綜上所述，將微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，在一定程度上能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。歷史教師要認(rèn)真剖析教材，利用微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助大家構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)重點(diǎn)，充實(shí)課堂，有效提高同學(xué)們的歷史水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅瑋珺.對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].考試周刊，2020（02）：137-138.

[2]陳輝榕.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用思路探討[J].亞太教育，2019（11）：8.

[3]趙曉濱.關(guān)于微課在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的策略簡析[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：95.

[4]華彪.微課模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路[J].中華辭賦，2019（09）：195-196.