“1+X”證書制度下高職物聯網應用技術專業人才培養方案研究與實踐

張波 顧振飛 聶百玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度為解決學歷和技能之間的契合問題提供了很好的解決方案。物聯網應用技術應用領域廣、涉及技術多、一專多能、培養“通才”的綜合性特征，使其人才培養方案和“1+X”證書制度的融合有著獨特性，文章對高職物聯網應用技術專業的人才培養現狀進行分析，并對“1+X”證書制度下高職物聯網應用技術專業的人才培養規格、課程體系、教學模式進行研究，最后通過案例介紹其實施成效，為后續工作提供了參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;物聯網應用技術;人才培養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0175-03

一、引言

2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作，至2020年3月，已公布第三批證書和標準，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得職業技能證書，實現“一專多能”，拓展就業創業能力，緩解就業結構性矛盾。其中，“1”指學歷證書，是基礎;“X”指若干職業技能等級證書，是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映了職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，是對學歷證書的補充?！?+X”證書基于企業的崗位技能需求給出了職業技能的標準和要求，為學校的專業建設提供了重要參考和依據。

高職院校作為職業教育主力軍，是“1+X”證書制度的重要參與者和實施主體之一[1]，需要依據專業相關領域的“1+X”證書標準，優化完善專業人才培養方案，實現人才培養“有的放矢”，切實提高人才培養質量，暢通技能人才成才渠道，最終提升教育服務能力，支撐人力資源供給側的結構性改革。

自2012年起，物聯網技術已連續多年都被國際權威資訊機構列為位于前十的重要技術趨勢，物聯網是信息科技產業的第三次革命[2]。物聯網是一個在互聯網基礎上進行延伸、擴展的萬物互聯的網絡，其應用涉及工業、農業、環境、交通、物流、安保等多個領域，推動了這些領域的智慧化和智能化發展[3]，簡而言之，與智慧、智能相關的行業或領域都離不開物聯網技術。目前，“1+X”證書中與物聯網應用技術相關的就已經包括傳感網應用開發、物聯網智能家居系統集成和應用、車聯網系統集成和應用、工業互聯網實施和運維、智能網聯汽車測試裝調等。

綜上所述，立足“1+X”制度要求，研究高職物聯網應用技術專業人才培養方案具有重要意義。

二、物聯網應用技術專業人才培養現狀

物聯網應用技術是物聯網方向在大學?？茖哟蔚奈ㄒ粚I，面向軟件和信息技術服務業，計算機、通信和其他電子設備制造業等行業的物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員、信息通信網絡運行管理人員和軟件與信息技術服務人員等職業群，培養能夠從事物聯網系統設備安裝與調試、物聯網系統運行管理與維護、物聯網系統應用軟件開發、物聯網項目的規劃和管理等工作的高素質技術技能人才[2-3]。由于是近幾年新設立的專業，所以開設的院校并不多，且主要是從電子信息或網絡通信等專業孵化而來，其人才培養主要存在以下問題。

（一）課程體系架構的設計缺少專業特征

物聯網應用技術是一門綜合性技術，是一門涉及網絡通信、軟件開發、電子設計、測控調試、項目管理等傳統專業知識的交叉學科，其培養的人才應該是“通才”，這是高職物聯網應用技術專業人才培養及課程體系建設中最重要的約束條件。但是，目前各學校設置物聯網應用技術專業的課程時，原專業的歷史痕跡較重。例如，電子信息專業孵化來的，課程中電子信息類的課程較多;網絡通信專業孵化來的，計算機網絡類的課程較多。課程體系架構設計缺少物聯網應用技術的專業特征，一方面教學內容缺少串聯主線，人才培養脈絡不清晰，人才知識和技能的特點不鮮明;另一方面教學內容缺乏遞進迭代，人才培養層級不明確，知識和技能的構建路徑不明朗，導致無法實現培養合格的“通才”這一目標。

（二）培養規格對職業技能要求的兼容性不強

物聯網技術應用涉及農、工、商等多個領域，在已公布的“1+X”職業技能等級認證標準中，有多個證書和物聯網應用技術相關，這些證書除了存在共性技能要求外，還帶有不同行業應用領域的特殊職業技能要求，目前，各“1+X”試點學校在修改人才培養方案時，多圍繞學校試點的1至2個證書進行設計，培養的學生雖然可以適應該證書的要求，但無法滿足其他相關或相近證書的要求，課證融通方式單一化，培養規格與高職教學標準、“1+X”認證標準、技能大賽考核標準三者間的銜接點不準、契合度不高，對職業技能要求的兼容性不強，無法有效引導學生“一專多能”，也無法切實提升職業教育的服務能力和支撐人力資源供給側的結構性改革。

（三）教學模式無法滿足多類生源的發展需求

高職院校除了培養在校學生，還應承擔上崗、轉崗、再就業等社會人員的培訓，同時，在校學生也有著工作和繼續深造的不同需求。目前，高職院校在設計物聯網應用技術專業的人才培養方案時，很少兼顧工作和深造兩類在校學生的不同培養需求，社會人員培訓更是不涉及，往往單列，人才培養定位模糊，教學資源利用率低，教師、教材、教法“三教”改革方向不明確，無法有效實現人才培養的“有的放矢”和技能人才成才渠道的暢通。F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1

綜上所述，有必要結合物聯網崗位人才發展規律和“1+X”制度新要求，修改完善高職物聯網應用技術專業的人才培養方案。

三、“1+X”證書制度下高職物聯網應用技術專業人才培養方案設計

針對上述問題，在修改高職物聯網應用技術專業人才培養方案時，需要涵蓋培養規格、課程體系、教學模式三個方面[4]，做到“課證融通、階段培養”。

（一）培養規格設計

在培養規格設計方面，“求同存異，準確銜接”，設計“工作、實施和學習”三維模型，以國家高等職業學校物聯網應用技術專業教學標準為基礎，基于“1+X”傳感網應用開發、物聯網智能家居系統集成和應用、車聯網系統集成和應用、工業互聯網實施和運維、智能網聯汽車測試裝調等物聯網相關的職業技能等級認證標準和技能大賽考核要求，梳理知識點和技能點，準確銜接工作崗位、技能要求和學習目標三者的內容。具體實施時，將培養規格分為三級，第一級將物聯網共性知識和技能作為基礎培養目標，此部分對應“1+X”傳感網應用開發的初級要求;第二級將不同工作領域的基礎知識和技能作為核心培養目標，此部分對應“1+X”傳感網應用開發的中級要求和其他“1+X”證書的初級要求;第三級將不同工作崗位的進階知識和技能作為拓展培養目標，對應“1+X”傳感網應用開發的高級要求和其他“1+X”證書的中級要求。通過培養規格的頂層設計，以目標為導向，引導學生具備共性技能，掌握關鍵技能，并根據個人發展需求熟悉進階技能，兼顧深造和工作的不同需求，最終實現物聯網應用項目設計實施能力的“一專”和不同應用領域應用系統構建的“多能”。

（二）課程體系設計

在課程體系設計方面，“模塊設計，遞進部署”，明確培養規格后，結合物聯網應用技術專業特點，從崗位技能出發，結合“1+X”證書和技能大賽考核要求，構建“課證賽崗”融通的模塊化課程體系，根據知識構建規律和人才成長規律，合理規劃各學期學習內容，遞進部署專業課程，將培養過程分為“基礎建設、進階掌握、因材施教”三個階段，在基礎建設階段，學生學習物聯網所需的基礎知識，具備進入第二階段的基礎;在進階掌握階段，學習傳感網開發、物聯網系統集成相關的技能知識，具備物聯網行業從業的基本能力;因材施教階段，學生根據自身發展需要選擇課程，滿足求學深造、上崗工作的不同需求。具體實施時，第一學期，專業課程安排包括物聯網概論、電子電工基礎和C語言程序設計，普及專業基礎知識;第二學期，專業課程安排嵌入式技術、通信技術基礎與計算機網絡技術，并輔以嵌入式系統開發與調試的集中實訓，建立專業技能基礎，具備“1+X”傳感網應用開發初級認證的能力;第三學期，專業課程安排無線組網技術、自動識別技術、傳感器技術應用，并輔以物聯網系統集成實施的實訓，熟練掌握專業基礎技能，具備“1+X”傳感網應用開發中級認證的能力，并具備參加技能大賽選拔的基礎;第四學期，專業課程安排物聯網應用程序設計、物聯網項目規劃與實施、數據庫應用技術，并輔以物聯網工程實施的實訓，具有3到5個典型的物聯網系統設計實施經驗，具備其他物聯網相關“1+X”證書初級認證的能力;第五學期，安排專業拓展課程，提供Java程序設計、C#程序設計、工業物聯網應用、農業物聯網應用、移動應用開發、人工智能等課程供學生選擇，使學生根據個人需求選擇對深造有關的課程，或選擇參加其他物聯網“1+X”證書中級認證相關的課程，從而具備參加對應職業技能等級認證的能力。這一課程設計涵蓋了電子信息、網絡通信、計算機軟件等多類技術，體現了物聯網技術的綜合性強、信息技術為主的特點，學生完成全部課程后，具備成為“通才”的基礎。同時，分層遞進的課程內容安排，在符合知識構建和成長規律的基礎上，兼容了不同職業技能要求，也滿足了不同生源的發展需求。

（三）教學模式設計

在教學模式設計方面，“項目導向、任務驅動”，以學生為中心，以“三教”改革為抓手，建立“工單制”教學模式，充分利用信息化資源，營造學生自主學習、自我發展的學習氛圍。具體實施時，做好以下幾個方面的工作：（1）發布學習任務工單，將培養周期內需要掌握的知識點和技能點變為學習任務的工單，明確掌握知識技能的內容、時間節點和標準要求，并給出參考路線，引導學生自主學習、自我發展;（2）提升教師素質，通過校企合作、教師參加“1+X”證書評價組織的師資培訓等方式，助力教師掌握新技能、新標準、新工藝，打造滿足傳統教學和證書培訓需求的教師團隊，做好示范和引導，以“能”服人，發揮好主導作用，潛意識里調動起學生學習的自主性和積極性;（3）升級教材，由于傳統教材與課程內容難以完全一致，物聯網相關的技術和應用案例更新迭代周期短、頻率快，現階段，選擇教材時，以一本教材為主的基礎上，提供參考書目，教學時進行內容組合，同時，規劃教材建設，采用活頁式教材模式，編輯新教材，及時進行教材內容選擇、組合和更新，以適應物聯網技術發展速度快的特點;（4）采用項目化、任務化、情景化的課堂教學模式，通過設計規模逐漸擴張的項目、難度逐漸增大的任務，同時，輔以不同應用情景，讓學生逐漸掌握職業技能，同時適應不同應用需求的變化，潛移默化地培養學生終身學習的習慣，以具備可持續發展的能力。

四、實施效果

（一）培養方案調整

以我校為例，2019年，為適應“1+X”改革變化，一方面對2018級的人才培養方案進行了課程層面的微調，根據“1+X”傳感網應用開發中級認證的標準，第三學期，在C語言程序設計課程的授課內容中增加了stm 32開發技術的內容，在傳感器應用技術課程的授課內容中增加了cc2530開發、現場總線、LoRa和NB-IoT等內容;同時，對師資能力進行提升，先后選派了6名教師參加傳感網應用開發的師資培訓;同時，對第四學期的短距離組網、物聯網工程實訓、Android程序設計課程內容進行調整，基本具備了引導學生參加“1+X”認證考核的條件，通過置換、強化和補充實現部分環節的書證融通。F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1

（二）實施效果

從實施效果看，在“1+X”傳感網應用開發中級認證的首批試考中，我校通過率居全國第一;基于評價組織的試考樣題和資源，進行內部自評，2018級未參加試考的學生中80%能夠獨立完成樣題;同時，通過物聯網應用技能大賽組織方發布的資源，進行內部考核，可供選拔參賽的學生數量較2017級增加了3倍;專業學生參加“雙創”競賽的項目數量增加了2倍，且涵蓋了智能家居、智慧園區、智慧工廠等多個應用領域。綜上所述，修改后的人才培養方案實施初見成效，教學效果大大提升，為2019級、2020級人才培養方案的改革提供了經驗，樹立了信心，堅定了方向。

五、結語

重構后的人才培養方案，培養規格更明確，培養目標定位更準確，課程體系更系統，且具有物聯網專業的典型特征，融入了“課證賽崗”多維要求，教學資源利用更高效，教學過程更靈活，適應學生不同發展需求，滿足在校生和社會人員培訓不同要求，有力地提升了職業教育的服務能力，支撐了人力資源供給側結構性改革，為其他專業人才培養方案的修改完善提供了思路和參考，具有一定的借鑒意義。但是，受限于調整時間短的因素，課程體系、師資能力尚未調整到最優狀態，實施效果總的來說還不盡如人意，例如，首批試考絕對通過率不高，理論評分偏低，反映出學生的知識和能力基礎沒有打牢的問題。后續，依托2019級和2020級人才培養方案的改革，深度實施修改后的人才培養方案，并及時統計和分析學生參加“1+X”證書認證考核、技能大賽、“雙創”項目、畢業設計質量、轉本深造、就業工作等方面的數據，不斷優化課程體系，改革教學模式，完善高職物聯網應用技術專業人才培養方案，最終提高物聯網應用技術專業學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]戴勇.1+X課證融通與專業人才培養方案優化的原則與方法[J].機械職業教育，2020（2）：1-5.

[2]范曉紅.關于“1+X”書證融通下高職類物聯網教學模式的探討[J].無線互聯科技，2020（5）：92-93.

[3]郭天一，靳繼紅.基于“1+X”證書的物聯網專業教學改革[J].電腦知識與技術，2020，16（7）.

[4]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業技術教育，2020（6）：13-17，64.

編輯 鄭曉燕F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1