潤物無聲 讓每一個生命靈動生長

文/沈國梅 江蘇省常州市金壇新城實驗幼兒園

幼兒期，是生命教育的起點，也是生命教育最好的啟蒙階段。結合幼兒的身心發展特點和教育規律，幫助幼兒認識生命、珍愛生命、尊重生命和熱愛生命，成為了幼兒期生命教育的主要內容。我園充分重視并積極踐行國家提出的生命教育政策與理念，努力將幼兒生命教育落到實處。

近年來，新冠肺炎疫情給全世界人民的生活和生產帶來了巨大的影響，作為教育工作者，我們在應對危機的同時，更應該看到教育的契機，深入思考后疫情時代幼兒園生命教育的開展。

一、充分理解幼兒生命教育的重要意義

幼兒生命教育的本質就是幼兒與社會和自然的互動經歷與特殊體驗，讓幼兒在與自然互動的歷程中，觀察生命的樣態，理解生命的成長，經歷生命的凋零，豐富對生命的認知，從而在多元化的體驗中認識生命循環的自然規律，理解生命的意義與價值，懂得生命的可貴與追求。

生命教育不應只是一門學科，更不是知識的灌輸，而是遵循幼兒認知與經驗的獲得方式，將一種美好的生命體驗滲透到一日生活中。幼兒園的生命教育更強調體驗，注重通過體驗來促進幼兒生命的成長。

二、積極把握幼兒生命教育的重要契機

生活化是幼兒園生命教育開展的前提。對幼兒進行生命教育，需從幼兒的實際生活中尋找契機——相機而教、遇物而誨，這樣才能真正激發幼兒積極投入，引發認知共鳴。

（一）從了解自己開始——認識生命

認識自我是幼兒認識生命的開始。關于“什么是生命”這個問題，有的孩子說：“小寶寶從媽媽肚子里出來就有生命了”“生命就是有氣、有力量”“生命就是不倒下來、不生病”“生命就是人可以活動、可以說話”……在這些樸素、生動的回答里，不難看出孩子對生命的理解首先是生命與自我的關系。

小班幼兒已經有了初步的自我意識，他們開始發現自己與他人的不一樣，教師追隨幼兒的年齡特點，適時地開展一些有意思又有意義的主題活動，讓幼兒感受到生命的獨特。比如在主題活動“我”中，引導幼兒探索自己的身體，自己的表情，介紹“我的家庭”“我的爸爸媽媽”，翻看“成長相冊”，了解自己如何從小嬰兒漸漸長大，感受生命的奇妙！不僅要認識自我，同時我們還要保護好自己。中班，隨著幼兒探究生命能力的增強可側重身體的保護、良好生活習慣、簡單的自救知識等的學習和掌握。大班幼兒對生命的探究更加深入，對自我生命萌發出更多的疑問，可側重引導幼兒了解自己身體的秘密，了解自己的優點和缺點、緩解不良情緒，同時可鼓勵和支持幼兒發揮自我生命的能量，去服務自我和幫助他人，學習承擔責任。

認識自己、認識生命的獨特，是形成自信、自尊的過程，幼兒也是從認識自己逐步開始認識他人，認識周圍更加廣闊的世界，更多美妙的生命！

（二）從觀察自然開始——感知生命

只有人才有生命嗎？“小花、小草、大樹，都有生命”“動物園的小動物們的心臟也會跳，它們也有生命”……孩子們根據自身的生命體征能逐步聯想到身邊周圍的大自然以及與我們共同生存的生命體。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植與飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”幼兒通過將自身生命與大自然中動物、植物的生命相互交融，感受動植物從生到死的生命歷程，從而感知生命的意義，體悟世界萬物之間的聯系。

在觀察和種植小麥的過程中孩子對生命有了新的認知。“為什么這些植物會有種子呢？”“什么時候會開花呢？”“為什么要節約糧食呢？”面對孩子們的一個個問題，我們發現他們心中已經萌發起了對于生命的探知欲望，于是，在秋末冬初的時候，我們引導孩子們種下小麥，并親手照料。“哇，小麥發芽啦！”“看，小麥長出了長長的葉子。”“我發現小麥跟我家里的韭菜長得很像嘛！”“為什么小麥會倒掉呢？”“原來小麥也會開花呢！”“麥穗里面有小麥種子哦！”“原來這個尖尖的刺叫做麥芒啊！”“我猜麥芒是用來保護我們的麥種寶寶的。”到了麥子收獲的季節，孩子們發現麥子的植株正在發生變化：“葉子都變成黃色了。”“麥子是要澆水了嗎？”春末夏初，孩子們用自己的小手收取小麥種子，儲存起來。“明年這種子又會發芽啦！”

隨著小麥的成長，孩子們也在照顧小麥的過程中獲得新的經驗，感知生命成長給自己帶來的快樂，同時在收獲麥種的時候也體會到生命的輪回，收獲了滿足感和自豪感，這也是孩子們對生命態度的一種培育和體驗。

（三）從親身體驗開始——尊重生命

蒙臺梭利說：“死亡教育是生命教育的一部分，只有正確認識了死亡，才能更好地理解生命的意義，更加尊重生命、熱愛生活。”在精心照料小動物的過程中，不可避免會遇到動物突如其來的死亡現象。這種面對死亡的經歷，對孩子來說就是獨特的生命體驗，從而讓孩子們更加懂得珍重生命、珍惜未來。

在幼兒園的飼養區，由于照看不當，一只活潑可愛的小兔子突然死亡了。等我急忙趕到現場的時候，小兔原本清亮的眼睛已經變得黯淡無光，很快又轉為灰白……昔日里活蹦亂跳的小兔就這樣死了，我和孩子們都懵了。我不知該如何來安慰這群可愛而悲傷的孩子們。經過大家的協商，我遵從孩子的意愿，帶著他們將小兔埋到了一棵大樹下，這是孩子們上下樓梯的必經之路。一個多月后，夏天來臨了，大樹枝繁葉茂。我帶著孩子們從樹下經過時，提起之前埋在這里的小兔，它正在變成肥料滋養大樹。孩子們紛紛跑到樹前，抱住樹干大嚷：“小兔變成肥料啦！”孩子們圍抱著這棵大樹笑著叫著，仿佛又見到了那只活潑可愛的小兔。

因此，孩子是生命教育的自發體，教師不用擔心孩子不懂、孩子不能理解，他們會用他們自己的方式去詮釋生命、理解生命和表達生命。

（四）從社會實踐開始——敬畏生命

生活中有許多節日和特殊的日子，其中也蘊含著生命教育的價值，如清明節、中元節，既是緬懷追思的日子，也是禮敬祖先、以盡思時之敬的文化傳承。孩子參與掃墓、祭祖不僅是對逝者的緬懷更是對生命的敬畏。除傳統節日外還有一些紀念日，如 “南京大屠殺死難者國家公祭日”“雷鋒紀念日”等，孩子們通過祭掃、默哀等儀式，引發珍惜來之不易的生活，珍愛短暫寶貴的生命的感慨，從而激發感恩盡責、擔當使命的情感，讓孩子對生命教育有了更深的理解。

生命教育是置身于真實教育情境之中的生命個體活出來的生命本色。因此，發生在幼兒身邊的疫情、地震、火災、車禍等社會公共危機事件、自然災害，都是生命教育的素材，教師皆應抓住契機，引導幼兒學會如何安全防護、自我保護，懂得珍惜生命，敬畏生命。

三、不斷增強幼兒生命教育的重要成效

（一）在經歷中挖掘生命教育的深度

生命教育實質是幼兒的自我教育。生命是豐富多彩的，成長卻是曲折向前的。我們在生命教育中有意識強化困難教育與挫折教育，讓幼兒用身體去學習，增強意志力，學會自我保護，促進幼兒對生命教育的完整認知。

如在戶外斜坡攀爬游戲中，一名中班幼兒在8分鐘的游戲過程中，一次次地去攀登“瞭望塔”的頂端，失敗滑下，再次上爬，再次失敗了滑下。在這個過程中，她不斷地嘗試不一樣的方法，去探尋自己身體最佳的攀爬狀態。中間有一段時間她因為一直失敗而哭泣，但是她依然沒有放棄，終于在最后一次的嘗試中，她依靠自己的方法，一次性攀爬成功。幼兒在面對挑戰時，能夠努力克服內心的恐懼，獲得愉悅、自尊、自信的生命體驗，同時也掌握了自我保護的實踐技能，更增強了百折不撓的生命勇氣，不斷挖掘生命的深度，創造新的生命價值。

（二）在表達中拓展生命教育的寬度

在大自然中，生命是循環往復的過程。幼兒了解動物、植物和人三者之間的關系，也就了解了生命的本質意義。在面對動植物的死亡與消逝時，我們鼓勵幼兒換種方式去認識生命，體驗生命是循環往復的過程，生老病死是自然的規律，死亡是生命的必然，從而增強幼兒對生命的認識。

如我們在小兔突然死亡之后，又重新飼養了一只小兔，使得孩子們對小兔的愛得以延續。因為知道了自己的不慎會給小兔帶來傷害，所以他們懂得了珍惜生命，照顧第二只小兔時，他們更加小心翼翼，體貼入微：從怎樣抱小兔，該讓小兔住在哪兒才舒服，到小兔大便稀了該吃什么藥……孩子們都會自發地進行討論，自發地從成人那兒尋找答案。那段時間，觀察小兔、研究小兔成了他們生活中最重要的事情。可見，在經歷小兔的死亡之后，幼兒更懂得生命的可貴，從而更自覺地呵護生命。

（三）在感知中提升生命教育的溫度

教育是一種激發和喚醒，生命教育更是一個生命影響另一個生命，陶行知先生說：“教育無它，愛和榜樣而已”，所以，在生命教育的實施過程中，需要特別強調成人的愛和榜樣的作用。教師在整個生命探索學習過程中的角色是支持者、引導者，更是榜樣示范者。做好這些角色，需要幼兒教師深層次地理解生命的意義和價值，準確地捕捉幼兒探尋生命的興趣點和最近發展區，將生命教育融入幼兒的游戲和一日生活中，潤物無聲，讓每一個生命靈動生長！