邁好學(xué)習(xí)生涯的第一步

文/李琦 江蘇省南京市金陵尚府幼兒園

從幼兒園到小學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)生涯的第一個轉(zhuǎn)折點，幼小銜接是連接幼兒園和小學(xué)的一座橋梁。面對從幼兒園到小學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、從幼兒園小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，從“活動”到“上課”的課程方式轉(zhuǎn)變，如何做好幼小銜接是我們幼兒教師需要持續(xù)思考和探索實踐的問題，也是有效實施幼小銜接的關(guān)鍵所在。

在與幼兒、幼兒家長以及小學(xué)老師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在小學(xué)入學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)備不足的情況下，在新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會感受到從未經(jīng)歷過的巨大壓力，比如需要獨立上廁所、盛飯菜等。許多幼兒在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，如新入學(xué)一年級的學(xué)生不能安靜地坐在教室里，不能耐心地聽老師講課等等。家長要求幼兒園教幼兒提前進(jìn)行小學(xué)的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，如學(xué)算術(shù)、多識字、學(xué)漢語拼音等等。這些“小學(xué)化”的做法與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是相矛盾的。幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯差異，使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅持各自的教育教學(xué)特點與模式上也大相徑庭，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。可見，當(dāng)前突出的問題是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的過渡或者無效，和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)過短或者缺失，而造成幼兒的“斷崖式”成長。

無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，還是教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都強調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，要防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。我們通過與已經(jīng)上小學(xué)的畢業(yè)生家長座談、訪問小學(xué)教師、與大班教師研討等一系列途徑，了解到幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在知識的學(xué)習(xí)上基本沒有問題，但在時間觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、任務(wù)意識、規(guī)則意識等方面存在問題。根據(jù)教育部《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》注重的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機融合和滲透，我們將以下四個方面作為切入點，做好幼兒升入小學(xué)的銜接工作，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備

興趣是最好的老師。我們常說“授人以魚不如授人以漁”。在日常的幼兒園生活中，我們更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和基本的學(xué)習(xí)能力，有助于他們?nèi)雽W(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科新知識、新技能的學(xué)習(xí)，更加主動、持久、投入地學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注自然與社會。

在日常的幼兒園生活中，我們關(guān)注為幼兒提供廣泛接觸自然和社會的機會。例如，充分利用幼兒園的園內(nèi)自然資源，開展“認(rèn)領(lǐng)班樹”的項目活動。不僅拓展幼兒科學(xué)的觀察能力、方式，通過參與植物的種植過程，積累對于生命成長的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對自然的興趣。在班級開展的主題游戲中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的生活資源，以幼兒日常會接觸到的“菜場”“快遞”等等為活動主題，開展游戲活動。幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后主動關(guān)注小學(xué)的環(huán)境以及相關(guān)周邊，激發(fā)幼兒主動觀察、了解與小學(xué)相關(guān)的事物或生活的興趣。

2.關(guān)注傾聽和表達(dá)。

大班的幼兒可以進(jìn)行晨間談話活動，可以說一說最近發(fā)生的新聞或者天氣等等，也可以輪流講一講成語故事。在主題游戲的評價環(huán)節(jié)，幼兒可以討論游戲中遇到的問題，說一說解決的辦法。活動中，我們鼓勵幼兒專心聽講，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，同時也可以在適宜的情況下，清楚完整地表達(dá)自己的看法。教師也會用集體記錄的方式與幼兒一起記錄活動的過程。另外，教師也要給幼兒樹立榜樣，幼兒發(fā)言時要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽。小學(xué)知識的習(xí)得主要來源就是課堂40分鐘，良好的傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力可以為幼兒的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注閱讀。

閱讀對于幼兒來說，是小學(xué)乃至終生都需要具備的重要學(xué)習(xí)能力。一方面，我們在幼兒園中設(shè)置公共圖書室、班級閱讀區(qū)，為幼兒提供適宜的繪本和充足的閱讀時間，開展豐富多彩的早期閱讀語言活動。在游戲區(qū)域中，可以設(shè)立小舞臺表演繪本故事。另一方面，我們鼓勵幼兒自主閱讀。例如，幼兒園功能室、教室等等區(qū)域的門牌都用幼兒能看懂的符號、文字來表示，保護(hù)他們對符號、文字的興趣和敏感性。通過潛移默化的影響，幫助幼兒習(xí)得正確的閱讀方法；通過閱讀豐富知識經(jīng)驗；通過邊閱讀邊吸收，邊分析理解，養(yǎng)成獨立思考的能力。

4.關(guān)注前書寫。

書寫是小學(xué)生每天都要做的事情。書寫不僅僅對幼兒的手部精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)有要求，同時規(guī)范的書寫姿勢以及方法也是非常重要的。在大班階段，我們不鼓勵讓幼兒提前學(xué)習(xí)寫字，而是提倡重視幼兒的前書寫，旨在保護(hù)幼兒寫畫的興趣。例如，在班級種植活動中，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等記錄植物生長的過程。大班下學(xué)期，給每一個幼兒準(zhǔn)備一本記錄本，鼓勵準(zhǔn)小學(xué)生們用自己能看懂的方式記錄每天在幼兒園中學(xué)到的本領(lǐng)，或者記錄自己需要完成的小任務(wù)等等。在游戲中，提供游戲計劃書、記錄本等，讓幼兒嘗試記錄自己的想法或者游戲的過程等。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒在記錄作業(yè)的時候，就可以遷移大班記錄活動積累的經(jīng)驗，有效記錄小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備

1.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動力。幼兒園階段，我們一直強調(diào)培養(yǎng)幼兒好奇好問、不怕困難、積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，在幼小銜接中，我們可以嘗試收集幼兒就小學(xué)入學(xué)方面關(guān)心的話題，鼓勵幼兒通過自己的努力嘗試去解決這些問題，教師和家長都應(yīng)該一起參與，成為幼兒自主探索時的陪伴者與支持者。例如，在參觀小學(xué)前，我們可以讓幼兒集體收集關(guān)心的問題，制作“小學(xué)問題集”。在參觀的時候，幼兒可以帶上自己的“問題記錄單”，作為一名小記者采訪小學(xué)生。教師可以做的就是與小學(xué)提前做好溝通，為幼兒營造與小學(xué)生溝通的活動環(huán)節(jié)，支持他們進(jìn)一步的探究想法和行動。在活動中，及時肯定幼兒關(guān)于小學(xué)的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的樂趣。幼兒園可以與家長、小學(xué)、社區(qū)聯(lián)動，綜合利用身邊的各種教育資源，支持幼兒開展各項幼小銜接活動。

2.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

專注力、堅持性、計劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且受益終生。

為了能夠與小學(xué)銜接，我們將大班集體活動時間適當(dāng)作了延長，上學(xué)期集體活動時間安排在 25 分鐘到 30分鐘，下學(xué)期集體活動時間安排在 35 分鐘左右，讓幼兒在心理上、時間概念上有所準(zhǔn)備。為了營造小學(xué)的上課氛圍，我們從大班幼兒的身心特點出發(fā)，在活動形式上多選擇集體活動，在討論活動中以小組為單位安排討論活動。例如，在大班開展“小學(xué)堂”游戲，讓幼兒嘗試自我組織模擬小課堂。在游戲中，幼兒感受學(xué)習(xí)是需要集中注意力來參與的，學(xué)習(xí)如何發(fā)表自己的想法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在幼兒園的時候，基本每個時段都是由教師來安排和組織的。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的自主時間變多了，有計劃地安排自己的學(xué)習(xí)、生活，對于小學(xué)生來說是必不可少的能力。在大班階段，我們可以引導(dǎo)幼兒有計劃地做事。例如，在每日的晨談活動中，教師可以與幼兒討論：“今天要做什么？”討論一下做事情的順序和內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成有序進(jìn)行一日活動的好習(xí)慣。再例如，小學(xué)的課間只有十分鐘。在這短短的十分鐘里面，幼兒要自己安排事情。在大班后期，我們可以與幼兒先感受十分鐘的長短，再討論可以做的事情，最后利用在園的過渡環(huán)節(jié)讓幼兒體驗“課間十分鐘”。這樣一來，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，課間十分鐘就有了一些基礎(chǔ)的前期經(jīng)驗。

三、心理彈性的準(zhǔn)備

在交流中，我們得知幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，對老師、同學(xué)、環(huán)境有陌生感，每天的學(xué)業(yè)任務(wù)會給幼兒帶來心理壓力。營造積極向上的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)控的方法，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。

1.關(guān)注家長的心理。

不僅是幼兒的心理，家長的心理也尤為重要。通過與家長的交流，我們發(fā)現(xiàn)家長的心理焦慮程度大大超過幼兒。在大班階段，我們會開展不同形式的家長學(xué)校。例如，邀請小學(xué)不同學(xué)科的老師來談一談每一門學(xué)科在學(xué)前階段可以先做哪些經(jīng)驗積累，進(jìn)入小學(xué)后家長可以怎樣幫助幼兒進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，等等。有效避免家長的焦慮情緒波及幼兒，引導(dǎo)家長以鼓勵為主，這在幼小銜接中是非常有必要的。

2.關(guān)注幼兒的心理。

幼兒園與小學(xué)是兩個不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在幼兒園得到教師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，師生關(guān)系發(fā)生改變。小學(xué)教師主要是對小學(xué)生進(jìn)行教育，與幼兒園相比，生活上的照料相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了。因此，在適應(yīng)社會的能力上要求高了，幼兒不能再像上幼兒園時對成人依賴太多，許多方面都需要幼兒進(jìn)行自我管理，自我調(diào)適。在大班后期，我們會討論一些可能在小學(xué)遇到的困難或者難題，讓幼兒一起討論解決的方法。引導(dǎo)幼兒要相信自己有獨立解決問題的能力，實在解決不了的可以向老師、家長、同伴求助。我們也會開展“心情日記”活動，讓幼兒用符號、圖畫、文字等等，記錄自己日常遇到的事情，鼓勵幼兒與自己的同伴或者家長說說自己的心情、困惑等，幫助幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)心情的方式，讓幼兒知道同伴、老師、家長是小學(xué)生活中最親近的人，遇到事情時可以向他們傾訴、求助。

四、入學(xué)向往的準(zhǔn)備

建立對小學(xué)生活的積極向往，是幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動力；初步了解小學(xué)生活，是幼兒入學(xué)的必備經(jīng)驗。

在大班，我們會組織兩次參觀共建小學(xué)的體驗活動。一次是“小學(xué)初體驗”。讓大班幼兒參與小學(xué)的一些項目活動，如升旗儀式、國旗下講話、大課間等。由小學(xué)老師或者少先隊員帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的各類活動室，讓幼兒說說小學(xué)生活與幼兒園有什么不同，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點。一次是“課堂初體驗”。讓幼兒走進(jìn)小學(xué)生的課堂，與哥哥姐姐一起上一次課，了解小學(xué)課堂紀(jì)律，初步體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。組織幼兒討論、分享對小學(xué)的認(rèn)識、期待和問題。家長和教師也要多與幼兒討論一些正面的話題，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活有趣的地方，為自己即將成為一名小學(xué)生而感到驕傲。

在幼小銜接的路途中，需要我們教師和家長攜手，與幼兒共同面對變化，經(jīng)歷過程，體驗成長。只有做好充足的準(zhǔn)備，不斷地在實踐中感受變化，在變化中尋求發(fā)展，才能讓幼兒擁有持久的學(xué)習(xí)動力和終身學(xué)習(xí)的能力。希望通過我們的努力，能讓每一個幼兒高高興興上小學(xué)，走好學(xué)習(xí)生涯的第一步！