生命教育視角下的幼兒園項目課程探析
——大班課程“你好，郁金香”

2022-05-18 06:32:48劉園園孫羽江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼兒100 2022年16期

文/劉園園孫羽江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼兒園課程具有鮮明的生活性、情境性、經驗性特質，幼兒園課程也必定來源于幼兒所經歷的鮮活的生活，與幼兒對生活的感知以及基于感知所產生的問題、興趣、需要緊密關聯。

案例：我們的郁金香死了嗎？

幼兒園的園子里有一片土地，種著許多郁金香。郁金香盛開的時候，總是吸引著孩子們流連忘返。他們會欣賞，也會支起畫架來寫生，有時候他們還會安靜地坐在花壇邊，背對著郁金香看書。迷人、優雅的郁金香園地，成了孩子們學習、游戲、休閑的圣地。

隨著夏天的離去，孩子們發現郁金香的花朵逐漸枯萎、衰敗，這使他們感到惋惜。孩子們給花兒澆水、把蔫了的花瓣摘掉，努力幫助郁金香恢復原來的美麗。但是他們發現這是徒勞的，花兒依舊一朵一朵地掉落在園子里，只留下光禿禿的莖。這讓許多孩子感到難過，他們向老師提出了自己的疑問：“老師，郁金香死了嗎？”“老師，郁金香的種子在哪里？明年還能看到郁金香的花嗎？”“老師，有沒有辦法讓郁金香不要死呢？”對生命綻放的期待，和對生命死亡的擔憂，使孩子們產生了無數的問題，也成為困擾他們的話題。

上述案例中，幼兒的注意力從對郁金香的審美轉移到對生命的探尋。“死亡”這個話題是否沉重？老師應如何回應？與話題相關的一系列問題是否可生成生命主題的內容？面對這三個問題，老師們通過課程審議展開了對主題的價值判斷，并基于判斷生成了大班項目課程“你好，郁金香”。

一、生命教育就是鮮活的課程

幼兒園課程審議的價值之一是通過集體討論、決策，對課程生發中的關鍵問題進行價值判斷，以確定并形成開發課程的具體策略。在對“生命”這一關鍵詞的判斷中，大部分老師認為，“生命”與“死亡”是人生中不可回避的話題，也是幼兒可以探究的課題。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，以生命為邏輯起點，陶冶生命并促進生命成長，關注生命以及生命的意義，在具體的活動中實踐和體驗生命，是教育回歸本真的一種體現。葉瀾教授認為“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”，這讓老師們對生命話題的實施堅定了信心。

基于審議，老師們一致認為圍繞郁金香的生長與死亡的話題所引發的生命教育，是來源于幼兒生活中的關鍵事件與濃厚興趣，事件與幼兒的生活緊密相關，獲得了幼兒的高度關注，在問題解決的過程中又吸引幼兒多維度參與，具備生成一個鮮活、具有多元探究空間的優秀課程的條件。

幼兒園課程資源庫管理員老師為班級老師提供了資源清單與建議，包括：與生命主題相關的繪本《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》《鳥兒在歌唱》《一片葉子落下來》等；制作標本的工具壓花器、風干機等；與生命課程相關的優秀活動設計案例等。

課程審議使班級老師對生命教育建立了完整、準確的認識，經過對課程資源的梳理，老師們準備從回應幼兒問題開始，和幼兒共同開發“你好，郁金香”的生命課程。

二、興趣與問題是課程的起點

幼兒園有民主、多元的課程開發模式。老師在經過多層次審議的基礎上，能夠靈活運用目標模式、過程模式或兩者相融合的混合開發模式，不斷優化幼兒園園本課程。老師們認為，抓住幼兒的興趣，與幼兒積極對話并及時記錄、梳理、追隨他們的問題，是課程開發的起點，也是關鍵要素。

（一）問題清單即課程脈絡

老師在班級里組織了一次晨談，請孩子們說一說自己對于郁金香的疑問。“郁金香死了嗎？”“我們把郁金香放進教室，它還能活過來嗎？”“明年還想看到郁金香怎么辦呢？”“郁金香有種子嗎？”孩子們一邊說，老師一邊記錄在準備好的紙條上。記錄完，老師把記錄條上的問題一個一個讀給孩子們聽。然后建議“有些問題問的是一件事，可以放在一起”。對照梳理好的問題清單，老師和孩子們共同商量解決問題的辦法：哪些問題可以自己動手解決？哪些問題需要找人來幫忙？先做什么、再做什么？逐漸形成了課程的第一次網絡圖（見上頁圖）。

從網絡圖可以看出：關于郁金香“死亡”的諸多問題，既是幼兒生活中的重大事件，又與幼兒的生活密切相關。在探究郁金香生命的過程中，涉及幼兒學習多個領域的知識，如科學領域的探究、實驗與記錄，語言領域的講述與閱讀，藝術領域的創作等；可培養幼兒多種能力，如觀察、記錄、收集、分類、歸納、訪問等；可激發多種情感，如對大自然的情感、對生命的敬畏、對事物的好奇、克服困難的勇氣、獲得成功的喜悅等。因此，圍繞郁金香的主題可以生成覆蓋多個領域的豐富內容，使課程豐滿。

（二）問題解決即學習經驗

陳鶴琴先生的活教育17條教育原則中心即為“凡是兒童能夠做的，都應讓他自己去做”。他認為，“做”既是兒童身心發展的需要，又是兒童鮮活經驗的來源。兒童在做的過程中，獲得全方面的經驗，做事就是兒童主動地學習。在對郁金香生命探究的過程中，老師將“做”的權利充分交給幼兒，通過機會的創造、材料的提供以及精密的觀察對幼兒的學習給予支持。

1.探尋郁金香球根的秘密。

為了解答“郁金香死了嗎”這個問題，老師為孩子們請來了有花木種植經驗的園長媽媽張老師。張老師將自己種植郁金香的經驗告訴孩子們，郁金香花朵和植株都枯萎之后，讓地下的球根再休眠一個月左右，就可以小心地將它挖出，在適宜的溫度濕度條件下儲存球根，待10月份再次將球根種下，就能夠看到郁金香再度盛開。原來，郁金香不是死了，而是休眠。這個消息讓孩子們興奮地跳了起來，他們決定自己挖球根、儲存球根、親手種下郁金香。為了實現這個愿望，要做些什么呢？孩子們在本子上制訂了自己的行動計劃。在這個過程中，孩子們在老師的指導下，還嘗試將自己的種植愿望和計劃轉化成用圖畫、符號、數字等表示的計劃單，并通過向父母、家長求助，解決自己的問題，再在班級的晨會中分享給同伴。

2.挖球根，儲存球根。

親手種植一株郁金香，成了每一個孩子的愿望。他們知道，要挖球根得從地面上的植株枯萎之后再等待一個月的時間。在這段時間里，他們常常到園子里去觀察，“怎樣叫做枯萎？”“哪一天算第一天？”“今天是哪一天？”“我們要準備什么工具挖球根？”各種各樣的問題，構成了郁金香課程的第二個網絡圖。在這一段探究的日子里，孩子們通過比較觀察，了解到園子里各種植物的不同，有些植物還郁郁蔥蔥，郁金香的植株卻開始變黃、變脆、最后變得干干的；孩子們嘗試在日歷上用符號記錄天數；孩子們從幼兒園的種植區、資源庫收集到了各種挖土的工具——塑料鏟子、鐵鏟子、小耙犁等。當數了日歷上的日子足夠三十天，挖球根的活動開始了。許多小鏟子同時鉆進土里，一個孩子大聲說：“我的球根被挖爛了！”這意料之外的事，讓所有的孩子都停了下來。大家一起討論“怎樣才能把完整的球根挖出來”。孩子們的動作都開始變得小心翼翼……

3.種下球根、靜待花開。

10月份到來，孩子們和老師一起從儲存室取出球根。經過逐一檢查，完整、干燥、帶著一絲綠意或綠芽的球根被挑出來準備種植。園里請來的園藝工人向孩子們介紹了土壤的養護過程，告訴大家，郁金香可以下種了。孩子們像捧著珍寶一樣，選擇一塊土壤準備挖坑。老師問：“明天我們再來看的時候，你們知道自己的郁金香種在哪里了嗎？”“老師，我的種在一棵小松樹旁邊。”“老師，我要做一個標記，我就能記住了。”“老師，我要設計一個保護郁金香的標記。”孩子們把球根小心翼翼地種在土里，又精心設計了標記牌。他們要耐心等待一個秋季和一個冬季，才知道自己的郁金香會不會開花。這個等待的過程，也是他們的課程。

三、分享是課程的終點也是起點

幼兒園課程來源于生活又高于生活。一位具有課程開發意識的老師可以使幼兒生活中的每一個時段都轉化為高質量課程，使幼兒生活中的每一個人都成為課程開發、實施的參與者。

經歷了秋季、冬季、春季的漫長等待，“你好，郁金香”的課程接近尾聲。每一個幼兒經歷了計劃、操作、等待、探究的過程，都擁有了自己親手種植的郁金香。他們記錄下自己在課程中的每一次發現，自制成書籍《郁金香成長記》，在幼兒園的分享墻上展示，并介紹給每一位感興趣的小朋友、老師和家長。

課程“你好，郁金香”在這次展出活動中落下了帷幕，這可以視為本次課程的終點。但回顧幼兒在本次課程中的收獲：對生命的興趣、認識、尊重，在養護生命過程中的計劃、觀察、記錄，在分享認識中的表達、自信、快樂，又成為幼兒繼續探究的可貴的品質和動力。