小超市 大變樣
——中班超市游戲自主生成路徑

文/胡瑩瑩 浙江省寧波市小港城區幼兒園

游戲是孩子生活必不可少的一部分，游戲的自主與生成因其符合幼兒的年齡特點和學習方式，被放在了越來越重要的位置。我們班孩子基于一次秋游購物的體驗，萌發了想要在班級里也開一家超市的主意。新超市成了孩子們討論的熱點話題。

一、問題清單

寧寧：“超市里當然是賣很多吃的。”

柔柔：“超市里我看到有阿姨是收銀的。”

橙子：“超市里有很多貨架，有各種各樣的東西。”

孩子們表示還想再去參觀一下超市，因為上次只是去買吃的，都沒仔細觀察其他地方，可是這次去超市想觀察些什么呢？

善善：“超市里可以賣什么？”

豆豆：“這么多東西是怎么放的呢？”

畫畫：“超市里都有哪些工作人員？他們都要做些什么事情呢？”

關于超市自主游戲從這里開啟……

二、游戲過程

1.親子實踐，豐富超市新認知。

孩子們對于超市充滿了很多的疑問，都想去超市里一探究竟。于是，和爸爸媽媽們一起來一次“超市探秘”活動。

朵朵：“哇，超市有好多吃的東西。”

丁丁：“這個柜子里都是各種各樣的杯子！”

畫畫：“瞧，這里還有一個打秤臺。”

柔柔：“買好東西我自己用手機付錢。”

2.分享討論，梳理超市新經驗。

參觀超市后，孩子們迫不及待地聚集在一起交流討論。

話題一：超市里有什么？

丹寧：“超市里有洗衣液、水果、蔬菜。”

丁丁：“有很多玩具，還有很多好吃的零食。”

萱萱：“超市里有很多調味品、大米、牛奶。”

毛豆：“超市里有蠟筆、黏土、剪刀，各種各樣做手工的東西。”

話題二：超市里的物品都是怎么擺放的？

畫畫：“我發現超市里的東西都是一層一層擺放的。”

凡凡：“我看到牛奶是一箱一箱疊起來的，瓶子好像在排隊。”

浩浩：“白菜、胡蘿卜、黃瓜都是放在一個籮筐里。”

壯壯：“買牙刷的地方是生活區，還有毛巾也是放在牙刷的旁邊。”

話題三：超市里都有哪些工作人員？她們分別做哪些事情？

伊伊：“我看到一個叔叔站在秤的旁邊，會把客人買的東西放在秤上稱一稱。”

1.3 統計學分析 本研究所有數據均采用統計學軟件SPSS 21.0進行分析，計量資料采用進行描述，行t檢驗；計數資料借助率(%)來描述，行χ2檢驗。生存曲線評估采用Kaplan-Meier法，組間比較采用Log-rank法。P<0.05差異有統計學意義。

柔柔：“我和媽媽在買牛奶的時候，阿姨會向我們介紹哪種牛奶最好喝。”

橙子：“有好幾個系著圍兜的阿姨會把餅干、薯片放放整齊。”

境境：“我們東西買好會到門口用手機掃碼付錢。”

【小結反思】孩子們通過實地參觀，和爸爸媽媽一起逛超市，結合發現、分享等方式讓孩子們積累了更多關于超市的經驗。孩子們在思維碰撞中，對超市里不同物品的擺放、貨架的區域劃分、不同工作人員（收銀員、理貨員、導購員、打秤員……）的職責分工更為清晰。在不斷的經驗交流中，為后續的“超市”游戲提供了支架。

3.超市搭建，基于問題的超市格局演變。

（1）游戲前的計劃商討。

超市經驗分享后，孩子們對超市充滿了濃濃的興趣，有好幾個孩子表示要在自主游戲的時候玩“開超市”的游戲。連接以往的自主游戲經驗，孩子們開始了超市游戲的計劃制定。

（2）游戲前的計劃制訂。

做完計劃，孩子們開始尋找超市游戲材料，有的在教室，有的在走廊材料庫，還有的去了其他班級尋找。孩子們找來了花瓶、牛奶罐、籃子、娃娃、鍋碗等，都放到了他們的“游戲地盤”上。準備好這些物品后，孩子們開始了游戲前的搭建準備。

（4）游戲中的設計與搭建。

①初次設計與搭建。

設計圖1

第一次搭建

浩浩、米多、丁丁、寧寧分別搬來兩個柜子，把柜子里的材料全部放進籮筐。接著，又分別搬來兩張桌子拼在一起，米多：“這個拼在一起很大，剛好可以當貨架。”寧寧搬來了鋼琴凳說：“就當我的收銀臺好了。”

正當大家在搬動柜子把大門給堵上時，保育員阿姨拖好地正準備進來，丁丁看見了說：“小超市的門關著，這樣外面的人進不來怎么辦？”

寧寧：“是的，我們出去拿東西太不方便了。”

米多：“把門打開來，可以進出就可以了。”

燦燦：“我去過超市，他們有進去的地方，還有出來的地方。”

浩浩：“門的地方不能太擠，要空一點。”

孩子們發現了“超市布局問題”，門堵上不方便進出的現象后，和同伴一起討論解決。于是，幼兒又有了進一步游戲的探索與調整。

②再次設計與搭建。

設計圖2

第二次搭建

完成圖

基于前一次搭建的問題，他們在第一次的基礎上進行了調整，把門打開來，調整了桌子的位置。

寧寧說：“這里太擠了，走路不方便，我們把桌子拿掉。”

燦燦說：“沒有推車，我們就用椅子來當購物車。”

米多說：“小桌子當收銀臺，放在鋼琴邊上。”

浩浩說：“那這些豆豆、香蕉，我們還要有稱的地方。”

這一次，孩子們遇到了“中間空間太小”“超市要有購物車”“要有稱東西的地方”的問題。大家繼續交流討論著，最后推選丹寧負責用表征的方法進行了重新設計，新的計方案出爐了（設計圖2）。有了設計圖，組內成員又開始根據設計圖進行搭建。

當丁丁提出“那誰知道進去和出來的地方？”的問題時，大家再次陷入了思考。

③搭建再次升級。

在第二次搭建中發現超市沒有進出口的標志，于是孩子們又圍坐在一起進行“團討”。

寧寧說：“那我們用什么材料來表示進出口，又可以打開，又可以關上。”

丁丁說：“我知道，用我們以前玩餐廳游戲時那個屏風好了。”

寧寧說：“那客人來了，他們怎么知道我們這里是開門關門呢？那我們是不是還要一個歡迎光臨的標志。”

浩浩說：“對的。上次看到我家優聯超市營業的時候，還掛著彩帶。那我們也來試試看吧！”

于是，孩子們來求助老師把上次布置用的彩帶給他們超市開業的時候使用。就這樣，小伙伴們再一次行動了起來。

寧寧說：“那我把剛才的設計圖再設計一下吧。”

于是，他們的設計圖也更加豐富了，設計圖紙里有貨架、書柜、陽臺、輸送帶、購物車（籃子、袋子）、收銀臺、打秤臺等，連顧客排隊的地方也考慮得很周全。

第三次搭建

【小結反思】在超市搭建中，孩子們發現門打不開；桌子的位置需要重新布局；沒有出入口標志這三個問題。在這個過程中，教師始終是處于一個觀察者的角色，沒有及時給予孩子幫助，相信孩子有能力自己解決，帶著這樣一種理念去助推著他們，沒有直接干預，當孩子需要教師的時候，比如借彩帶，教師會給予他們支持。隨著新問題的不斷出現，孩子們能同伴互助，一次次調整布局，不斷地完善設計圖，在“設計—搭建—調整”中，孩子們通過自己在“超市”的所見和與同伴之間的思維碰撞，逐步提升了解決問題的能力。

4.超市試營業，基于問題的超市整理提升。

（1）凌亂的貨架。

超市搭建初見雛形，孩子們迫不及待地想要開始游戲，大家分組尋找各種物品，有鍋、盆、鮮花、堅果、吹風機等材料，開始進貨、理貨，柜子上堆得滿滿當當。超市的第一批客人伊伊光臨了超市，她在桌子上這里翻翻，那里翻翻。

伊伊：“這里的東西都在一起，我都找不到。”

航航：“你們這東西擺得太亂了，我都找不到要買的東西。”

辰辰：“瓶子也掉下來了。”

善善：“吹風機的線都掛下來了。”

豆寶：“這個東西太下面了，我要蹲著才能拿到。”

大家爭論不休，有的說東西不能太多，不然也賣不完的；有的說放的時候要像超市里一樣，一個一個排排隊；還有的說好朋友要手拉手在一起，這樣看起來就不亂七八糟了……一場關于理貨的話題就這樣產生了，超市老板丁丁說：“那我們要怎么擺放物品呢？”

（2）理貨的方法。

物品怎么樣擺放才能更整齊，能讓顧客馬上找到物品呢？對于這樣的問題，孩子們進行了討論。

丹寧：“我們要把高的東西放在最上面一層，這個可以立在上面不會滾來滾去。”

丁丁：“在整理的時候東西太多了，放了這么多牛奶，都不能放其他飲料了。”

浩浩：“牛奶的味道不一樣，我們可以根據味道來擺放啊。”

米多：“放的時候，比如說學習用的，剪刀、膠水可以放一起，這樣大家來買東西的時候就能一下子找到了。”

浩浩說：“那我們就把大家說的用圖片的方法畫下來。”

丹寧說：“是的，畫好我們把它貼到柜子、桌子上，這樣客人就能很清楚地看到這個東西在哪里。”

于是就設計了下面這個分類圖標。

孩子們設計的分類圖標說明學習用品區玩具區蔬菜、水果區廚房用品區娃娃家區食品區飲料區images/BZ_35_1162_1288_1618_1465.pngimages/BZ_35_1162_1516_1618_1682.pngimages/BZ_35_1162_1734_1618_1911.pngimages/BZ_35_1162_1958_1618_2134.pngimages/BZ_35_1162_2180_1618_2357.pngimages/BZ_35_1162_2404_1618_2578.pngimages/BZ_35_1162_2626_1618_2803.png

在組員的出謀劃策下，孩子們把自己的想法轉化為表征，用圖片的方法表現，對顧客來說有了分類圖標，找起來就更加方便了，而理貨員也能根據標記快速地將物品歸類。

（3）理貨的升級。

有了兩次理貨的經驗，大家對于理貨有了新的想法，在游戲的時候會發現有些物品比較小，收拾整理不方便；高的東西要放在下面；飲料平平地放著會滾來滾去；玩具要跟玩具放在一起……于是，再一次進行了升級調整，提出用收納籮筐來裝物品。有了籮筐，物品擺放就變得更加整齊，也方便游戲結束后進行收拾和整理，為大家節省不少時間。

【小結反思】當超市出現了新問題時，通過分類、理貨、設計，超市的物品也整齊地展現在我們的眼前，每個孩子都是優秀的理貨員。

5.超市開業，基于情境生成的游戲更有趣

期待已久的超市終于開業了！柔柔打開“屏風”做的超市大門，對著客人說：“歡迎光臨。”當顧客進入超市，她還會提醒顧客取好籃子進行購物。凡凡是理貨員，當顧客找不到東西時會進行解答，告訴客人物品在哪里，發現物品不夠了還會去“進貨”。寧寧是小超市里的收銀員，對客人很有禮貌，一件物品一件物品進行掃碼，在理貨員的幫助下完成打包任務。

超市的生意熱火朝天，顧客接連不斷，然而孩子們的探究到這里還遠沒有結束，他們繼續探索超市游戲的熱情越來越高漲……在接下來的超市游戲當中，孩子們也許會發現新的問題，我們要繼續支持他們，鼓勵他們探索超市游戲的深度游戲。

【小結反思】超市游戲隨著孩子們的興趣和游戲情節不斷地推進生發新的玩法，游戲經驗也隨每一次的新問題不斷調整，如當遇到付款時，孩子們會用替代材料以物代物，用手機支付或是玩具幣代替，有了初淺的貨幣交易；會進行吆喝，會進行超市打折等，孩子們的游戲玩得越來越深入。

三、一場游戲，一次回想：聚焦幼兒成長與發展

超市游戲源于孩子們日常生活中一次秋游購物，教師及時、不斷地支持超市變形記的演變過程：想玩超市游戲—參觀超市—超市設計（多次改造）—超市試營業（多次理貨）—超市開業，促成了一系列的游戲。

每一次設計、改造源于孩子的一次次的分享、討論、實施與調整，運用表征的方法幫助自己在游戲中表現搭建的方法；在理貨中通過一次次地擺放、收拾嘗試進貨、理貨的方法；同伴之間的互相解決，互相幫助，讓孩子們對超市游戲有了更深的認識，在親身體驗的實踐中感受到真實的社會生活，同時體驗自主購物的樂趣，獲得成就感和滿足感。

1.游戲前制訂計劃，明晰游戲目的。

游戲前制定計劃能使幼兒的游戲更有目的性，孩子們在商量、表征中交流計劃，并且進行落實。如“超市布局設計”中一次又一次的交流、分享計劃，建構出最滿意的“設計圖紙”。

2.游戲中及時調整，推進游戲情節。

在游戲中幼兒會遇到各種困難和問題，教師適時給予支持，讓游戲更好地進行下去。如“凌亂的貨架”中，孩子們拿了很多的物品，擺得到處都是，我們再次進行了交流與分享，了解理貨的方法，共同尋求解決的辦法，從而實現自己的游戲意圖。

3.游戲后回顧團討，促進經驗提升。

游戲后的回顧是非常重要的，每一次的游戲分享都會有新的發現和問題，而這些新發現和新問題很可能就會變成下一步延伸的關鍵點。在布置超市“初次改造”中，孩子們發現場地擁擠、門不能關著等問題時能把自己的發現和同伴分享，在互相討論中，孩子們找到了解決的辦法，促進了同伴之間的相互學習和交流。

超市游戲，源于生活，始于興趣，落于游戲，繁于問題，又回歸于生活，這一切歸結于孩子們生長的需要和努力，孩子們在不斷探索與游戲中，迸發出新的想法，別開生面的超市探索之旅將繼續進行著，期待孩子們帶來更多驚喜！