經驗寫生：幼兒園探究式建構游戲的樣態(tài)研究

文/瞿曉燁 浙江省海寧市機關幼兒園育才園

當前建構游戲在開展中仍存在片面追求游戲顯性的“形”變而缺乏幼兒內在的提“質”等問題。對此，我園依托《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，充分立足兒童立場，將寫生思維融于建構游戲之中，實踐探究式的游戲樣態(tài)，從而支持幼兒經驗的多維聯(lián)系和遞進生長。

一、捕捉游戲萌芽：經驗讀取驅表現(xiàn)式寫生

表現(xiàn)式寫生指由幼兒讀取自身已有經驗以驅動建構游戲，由此引發(fā)個體多樣的表達表現(xiàn)。幼兒常通過直接構造來滿足自我展示或替代擁有的興趣和需求。因此，教師需及時捕捉這一游戲的萌芽，支持幼兒進一步從已有經驗中讀取建構對象的相關特征、價值用途等加以形象刻畫和情感傳遞。（圖1）

圖1 表現(xiàn)式寫生形成圖示

（一）形象化“初描”：以建構表征

3—6歲幼兒的建構動力多是由其直觀感知到的實體形象或記憶表象開始，在建構過程中，幼兒會忘我且努力地搭建并積極期待他人的關注。因此，教師需要給予充分的建構空間和契機，鼓勵幼兒主動跨出游戲第一步。

1.創(chuàng)“全開放式”游戲空間，促經驗喚醒立形象。

建構游戲的室內空間需“全視野”打通（圖2），使幼兒置身其中自由地選材，形成“塑造→判斷/調整→再塑/重塑”的螺旋上升式建構行為。實踐證明，外部環(huán)境保障對內在經驗的喚醒影響顯著，有助于幼兒充分建構接近于個體期望的事物形象。

圖2 室內建構游戲材料“超市化”全開放式空間布局圖

2.設“半開放式”主題支架，促經驗提取辨形象。

幼兒在生活中常用“大”“美麗”等形容詞描述、表征事物形態(tài)。教師可捕捉這類形容詞形成半開放式的主題支架，幫助幼兒結合生活經驗和留白想象產生游戲內驅力（圖3）。如，幼兒聚焦“高高的”這一元素紛紛建構出“高高的樓”“高高的山”等既有主題依托又有個性彰顯的事物形象，并初步建立起寫生意識。

圖3 “半開放式”主題支架過程示例

（二）祝福式“寫意”：以建構抒情

幼兒時常會把建構事物描述成“為……創(chuàng)作”等，將情緒記憶用建構的方式來自我表達。因此，可通過建構游戲幫助幼兒抒發(fā)情感、寄予祝福，達成積極的心理發(fā)展。

1.創(chuàng)“儀式感”節(jié)慶契機，促經驗拓展遞溫情。

通過篩選適宜幼兒體驗的節(jié)日，借專題式、項目式活動達成與建構游戲的雙向共促。如，母親節(jié)時，幼兒連接家中插花的經驗，提出將園內的菜花和積木互為裝飾，開展別具一格的“插花送祝福”活動（圖4）。此過程既拓寬了慶祝途徑，又拓展了游戲界限，使幼兒在建構游戲時飽含溫情，實現(xiàn)了生活體驗和藝術審美的統(tǒng)一。

圖4 “插花送祝福”活動示例

2.創(chuàng)“有愛式”情感支架，促需求滿足顯心意。

捕捉易于幼兒理解的情感元素，讓幼兒在積極的情緒氛圍中通過建構表達心意。如，“送給媽媽的……”主題中涌現(xiàn)出了口紅、愛心屋等與媽媽相關的事物構建。創(chuàng)建情感支架后，幼兒搭建的主動性明顯提高，而且更能在自己聚焦的情感歸屬中調動建構經驗，獲得嶄新的體驗。

二、探究游戲生長：經驗蓄積助再現(xiàn)式寫生

再現(xiàn)式寫生是指幼兒深入游戲探究，將喜歡的建構對象更加形象、更具細節(jié)地再現(xiàn)出來。教師需從適宜幼兒探究的方式切入，借助各種有利資源，啟發(fā)幼兒沉浸式的觀察，支持幼兒對建構游戲的持續(xù)熱情和經驗獲得。（圖5）

圖5 再現(xiàn)式“寫生”形成圖示

（一）借題發(fā)揮探訪式“白描”

幼兒展開進一步探究時會出現(xiàn)同伴合作、問題解決等更多需要。這種需要的覺醒直接指向幼兒的元認知發(fā)展，驅使幼兒聯(lián)系生活，就建構事物的內外部結構進行深入了解。此時教師要建立幫助幼兒逐步蓄積經驗的意識，提供利于他們探究的各類資源，助力幼兒以探訪的形式步入游戲深層。

1.人資源匯入，助力建構經驗內化積累。

虞永平教授提出：“課程游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。”經驗寫生的目的就在于支持幼兒對建構對象進行深入多維的探究，而圍繞在幼兒周圍豐富的人文資源正好可助其觸發(fā)調查、探究和人際交往等學習機會，進而促進經驗的積累。

（1）縱向沁入：盤活游戲“朋友圈”。

縱向的人力資源指向幼兒建構經驗的線性支持，其中以家長資源最為突出。通過家庭間、社區(qū)里的公共資源流通，盤活游戲“朋友圈”：讓幼兒到鄰居家、小區(qū)里也能一起玩建構游戲，還可由幾組家庭相約進行實地探訪、觀察寫生，協(xié)助幼兒更加直觀地感受建筑之美、景物之美。（圖6）

圖6 家長資源支持下幼兒“城際鐵路”探訪活動示例

除了家長資源，園內的跨齡互動也能引發(fā)幼兒的經驗生長。跨齡以平等雙向互促為著眼點，旨在不同年段幼兒間游戲“朋友圈”的經驗碰撞。

（2）橫向切入：結對優(yōu)勢“經驗圈”。

橫向切入是指向同年段跨班互動或不同園區(qū)跨園結對，促成人文資源的優(yōu)勢互助。如，A園區(qū)幼兒建構過程中遇到問題時，向B園區(qū)的老師或幼兒發(fā)起視頻互動，借助B園區(qū)的人資源來幫助啟發(fā)思路 。（圖7）幼兒能從提問、溝通中借鑒問題解決的方法，獲得建構靈感。

圖7 跨園區(qū)結對指導線上模式示例

2.物資源卷入，支持建構經驗外顯留痕。

“把搭建的建構物畫下來，有助于幼兒進行細致的觀察，也有助于強化他們的視覺空間技能和精細運動技能。”通過材料、環(huán)境等物資源的支持，可實現(xiàn)經驗的外顯、留痕，滿足幼兒對建構中細節(jié)、問題等的深度探究與經驗輻射。

（1）材料超市助創(chuàng)新。

基于建構游戲而創(chuàng)設的材料超市意圖打破材料限制而由幼兒自主選擇進行創(chuàng)意探索。如，某位對工程車有濃厚興趣的幼兒以積木為主材搭建車身，又選取了薯片罐為輔材當作油罐，組合成一輛生動形象的“油罐車”。這一材料替代的探索中豐富的物資源發(fā)揮了積極影響力。

（2）環(huán)境留痕助示范。

在環(huán)境中創(chuàng)設建構游戲的專題墻、照片集等，能夠幫助幼兒回溯上一次游戲和啟發(fā)下一次的游戲。如，為幼兒提供游戲經驗卡，支持他們進行游戲故事留痕，不斷回顧自身的游戲軌跡。經驗卡需展示于幼兒目光所及之處，便于其隨時翻閱、交流和評價。

（二）借水行舟體驗式“速寫”

幼兒在看得見、摸得著的環(huán)境中更樂于欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。可見，豐富的直觀體驗更易于幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)。如，幼兒園對面有建筑工地，幼兒發(fā)現(xiàn)后便將工地上的高樓和吊車等搭建了出來。這些有著寫生意味的建構表現(xiàn)啟發(fā)教師要將建構游戲的指導目光更多地指向眼前的事物。

1.觀察型活動支持思維建構。

日常中教師有意識地鼓勵幼兒觀察事物：帶領幼兒探索園內的建筑（圖8）、自然景致、各類靜物甚至人物等，啟發(fā)幼兒觀察各種典型特征；在專題墻上投放各種園外的經典建筑、風景等圖片，方便幼兒隨時能欣賞、解構其中的造型、線條和細節(jié)特征等。

圖8 融入幼兒觀察體驗的建構游戲過程示例

2.節(jié)點型活動點亮細節(jié)建構。

進一步鎖定興趣點、游戲亮點或問題點，引發(fā)節(jié)點型活動，誘發(fā)幼兒的深度學習，使之樂于再度投入熱情。如，當幼兒遇到無法用輕巧的積木搭建屋頂?shù)膯栴}時，教師聚焦這一問題進行幼兒會議，在同伴間相互的腦力激蕩中，幼兒轉變思維，設想出搭建使用原木積木屋頂?shù)姆椒ā＃▓D9）

圖9 節(jié)點型活動操作路徑示例

三、追隨游戲成果：經驗遷移促實現(xiàn)式寫生

實現(xiàn)式寫生是將建構游戲的成果轉化、遷移、融合到其他領域、游戲和生活中去，使其不止步于建構作品。幼兒對于建構作品格外珍視、不舍拆除，因此，實現(xiàn)式寫生嘗試讓建構作品不再只作為游戲終點單純展示，而是通過多種途徑進行延伸，既滿足幼兒的自我表現(xiàn)，又支持幼兒進一步遷移、運用經驗。

（一）經驗萃取：借鏡觀形代替式構想

當建構經驗融合寫生思維后，幼兒對建構材料的運用更加靈活，且逐步融入一日生活的各個環(huán)節(jié)中，具有裝飾、替代等多元價值。

1.捕捉關鍵經驗流向其他游戲。

幼兒在其他游戲活動中會將所建構事物的功能性放大，使其具有環(huán)境創(chuàng)設、情節(jié)需要、物品替代等多重價值。如，幼兒在裝扮游戲中用積木搭建甜品架、置物柜等。建構游戲中的關鍵經驗不但為其他游戲提供助力，也激發(fā)了建構經驗的回流提升。

2.轉化適宜經驗賦予健康體能。

建構類材料超市引發(fā)了幼兒組合大型積木，創(chuàng)設出鉆、跑、跨、跳、平衡走等運動路徑，以穿越或過障礙的形式將建構事物融入在體能活動中，既保證了運動挑戰(zhàn)性，又開發(fā)了游戲創(chuàng)新性。

（二）經驗融合：借坡下驢筑景式藝構

幼兒是游戲的主體，也是幼兒園的主人，他們十分樂于參與幼兒園所的環(huán)境創(chuàng)設，并從中收獲成功感和審美感受。在融合經驗寫生的新樣態(tài)下，許多建構成果成為幼兒在課程中生長、發(fā)展的階段性標志，也成為幼兒園里的亮麗風景。

1.經驗提質助室內添小景。

將幼兒園內諸多的室內空間發(fā)展成為建構游戲驛站，不僅可以順勢創(chuàng)設環(huán)境，還有助于豐富課程文化，促成建構游戲和環(huán)境創(chuàng)設的雙向提質。如，某班本課程“龍舟”在進行課程展示時，幼兒在展示點也搭建了龍舟，令經過的幼兒與成人走進課程、親身體驗。

2.經驗持力助戶外親自然。

幼兒可在園所戶外環(huán)境中選擇任意自然物進行造型“寫生”，通過建構表現(xiàn)自然之美，從中收獲建構游戲隨四季風貌變遷的趣味性、持續(xù)性體驗。如，幼兒借助直接觀察搭建園內各種樹木，并用多種積木持續(xù)建構出春夏秋冬四季的樹木變化，動態(tài)表現(xiàn)自然實景。這一過程中幼兒建構能力和觀察能力等核心素養(yǎng)均得到整合發(fā)展。

由經驗引發(fā)探究，又在探究中生長經驗，這一樣態(tài)契合游戲精神且具園本特色，師幼、親子的視野皆是開闊的，且始終注重幼兒游戲探究能力的發(fā)展：依托幼兒對形象和情感的認知，支持他們在建構中融入寫生思維，愉悅體驗、積極向暖；依托園內外資源，攜手家長支持幼兒在建構中結合寫生特性，形成互助的學習力；依托一日生活和五大領域核心經驗，激發(fā)幼兒的遷移運用能力，拓展建構游戲的多元路徑，為幼兒發(fā)展提供持續(xù)不斷的互力與合力。