明確類屬性并廓清邊界：關(guān)于本科層次職業(yè)教育的若干思考

賈永堂，李 鑫

中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到今天，職教本科的許多問題迫切需要深入研究。什么是職教本科？職教本科如何才能高質(zhì)量發(fā)展？……一系列的問題擺在我們面前，這里我們特編了兩篇文章，從不同角度對這些問題進行闡釋，供同行們探討。

明確類屬性并廓清邊界：關(guān)于本科層次職業(yè)教育的若干思考

賈永堂，李 鑫

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430063）

本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)中的巨大“突破”，但無論“突破”帶來的是職業(yè)教育類型的轉(zhuǎn)變還是層次的提升，“本科定位”都是其中最為關(guān)鍵的要素。推動本科層次職業(yè)院校的建設(shè),要準(zhǔn)確把握本科教育的類型特征，須從高等教育分類體系中科學(xué)定位本科職教的類屬性；同時須從教育目標(biāo)分類視角確認(rèn)本科職教的質(zhì)的規(guī)定性，尤其應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格系統(tǒng)的表述，以廓清職教本科人才培養(yǎng)邊界；發(fā)展本科職教的重要途徑是職業(yè)院校專升本，但要謹(jǐn)防職業(yè)院校升本陷阱，為此須大力推進本科層次高職院校建設(shè)的組織試驗。

本科層次職業(yè)教育；高等教育分類體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)

2021年1月，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》正式確立了本科職教專業(yè)設(shè)置管理的國家制度，同年12月《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》明確了普通本科和職業(yè)本科在證書效用方面價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。在此政策背景下，學(xué)界對本科層次職業(yè)教育展開了廣泛的討論，認(rèn)為理解并把握本科層次職業(yè)教育意義重大[1]，但因我國本科層次職業(yè)教育尚處于試點探索階段，關(guān)于該主題的理論研究還較為薄弱[2]。本文認(rèn)為，要推動本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)首先把握本科教育的類屬性，在高等教育體系中確認(rèn)職業(yè)本科與其他本科的共性特征。同時，鑒于培養(yǎng)目標(biāo)對高等學(xué)校的重要性，為了在共性基礎(chǔ)上體現(xiàn)本科職教特殊性，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)表述理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以彰顯本科層次職業(yè)教育因高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)而被推升的類型定位。

1 高等教育分類體系下本科層次職業(yè)教育的科學(xué)定位

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際產(chǎn)業(yè)合作日益深化，競爭也不斷加劇，促使社會分工日益細化。為應(yīng)對經(jīng)濟快速發(fā)展對高層次職業(yè)型人才的迫切需求，本科層次職業(yè)教育愈發(fā)受到社會各界的重視，加之新時代我國勞動力市場對類型化與多樣化人才的迫切需要，職業(yè)本科受到了來自學(xué)術(shù)界與決策界的充分肯定，試點探索工作得以不斷推進。但是對于當(dāng)前本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，一方面必須承認(rèn)近年來我國本科層次職業(yè)教育在決策層面已然破題，另一方面也必須認(rèn)識到高等職業(yè)教育演進歷程基本停留在高等專科教育層次，從未涉及本科層次，對于本科層次職業(yè)教育的認(rèn)識和實踐難免存在一定的模糊性。如果說，在本科層次職業(yè)教育發(fā)展初期，彰顯特殊性還不失為一種必要的選擇，隨著形式各異的本科高職院校的涌現(xiàn)，我國本科層次職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展更需準(zhǔn)確地把握其內(nèi)在本質(zhì)屬性，并基于學(xué)理視角來確認(rèn)其社會功能的不可替代性。要做到這一點，我們必須在高等教育分類體系中認(rèn)真辨析職教本科與其他本科的類型定位，在把握特殊性的過程中回歸本科教育的共性特征，而不僅僅單純關(guān)注高等教育學(xué)制層面的規(guī)定性。

2017年2月《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確提出我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。根據(jù)履行社會職能的層級，可以將研究型大學(xué)劃分為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)以及應(yīng)用研究型大學(xué)，將應(yīng)用型大學(xué)劃分為Ⅰ類應(yīng)用型大學(xué)與Ⅱ類應(yīng)用型大學(xué)，將職業(yè)技能型大學(xué)分為職業(yè)技術(shù)大學(xué)與高等職業(yè)院校，如圖1所示。而本科層次職業(yè)教育是伴隨著高等教育普及化出現(xiàn)的一種新形態(tài)的本科教育，就我國本科層次職業(yè)教育試點現(xiàn)狀而言，現(xiàn)已形成了高職院校升格舉辦本科層次職業(yè)教育、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)舉辦職業(yè)本科教育、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型舉辦職業(yè)本科教育及普通本科高校舉辦職業(yè)本科專業(yè)等多種辦學(xué)模式。為了積累本科職教辦學(xué)經(jīng)驗以及構(gòu)建高等教育分類體系，同時也為了厘清本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵概念，我國將上述多元辦學(xué)形式的本科職教主要劃歸為“職業(yè)技能型大學(xué)”這一大類，其中部分行業(yè)特色大學(xué)試辦或者與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合舉辦的應(yīng)用型專業(yè)也可視為本科層次職業(yè)教育。該類學(xué)校應(yīng)以服務(wù)分類發(fā)展與促進就業(yè)為宗旨，以技術(shù)傳承創(chuàng)新和技能迭代更新為導(dǎo)向，主動適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域動態(tài)發(fā)展，特別是適應(yīng)行業(yè)前沿發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的需要，以區(qū)別于研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)。當(dāng)然，無論是哪種類型的本科教育首先都應(yīng)該是本科教育。而所謂本科教育，指的是建立在特定通識教育之上的高等教育。對于本科教育的這一內(nèi)涵，中外著名學(xué)者都曾有過重要論述。亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）認(rèn)為，大學(xué)教育主要表現(xiàn)為專業(yè)教育，而專業(yè)教育以高深的學(xué)理和高尚的理想為基礎(chǔ)，相對而言更重視理論的修養(yǎng)，在本質(zhì)上是博雅的和理智的活動[3]。這種大學(xué)教育是排斥職業(yè)教育的。我國高等教育泰斗蔡元培先生反復(fù)重申大學(xué)教育應(yīng)該建基于普通文理科教育之上，認(rèn)為文理科教育是大學(xué)教育的根本，并在這個意義上首次提出了本科教育的概念。在他看來，本科教育就是基本的文理科教育，故商學(xué)本科、醫(yī)學(xué)本科和工學(xué)本科教育的提法根本就不成立。正是因為這個原因，他主張北大時將工學(xué)放逐到北洋大學(xué)了。他提倡“碩學(xué)閎材”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為大學(xué)不僅要培養(yǎng)鉆研高深學(xué)問的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)學(xué)識寬廣深厚的人才。雖然，隨著高等教育數(shù)量規(guī)模的不斷擴大，本科教育的內(nèi)涵也在不斷充實，從基本文理科教育，到基于基本文理科教育的專業(yè)教育，再到高層次專業(yè)教育，不再完全等同于學(xué)術(shù)型高等教育，其外延則不斷擴大，除了研究型本科教育外，還包括應(yīng)用型本科教育和職業(yè)型本科教育。但是，無論其內(nèi)涵怎么變遷，其外延如何擴展，本科教育終究應(yīng)該是本科層次的高等教育，有其特定的智力標(biāo)準(zhǔn)。由此可以認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育延伸至本科層次的技術(shù)教育，是定位于高等教育的專業(yè)教育，兼具本科教育與職業(yè)技術(shù)教育的雙重屬性。

圖1 我國高等教育分類示意圖

2 基于教育目標(biāo)分類頻譜確定本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育向本科教育層次躍升的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的升級，使所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在勞動力市場中能夠占據(jù)特定的地位。弗倫奇（H.W.French）在其職業(yè)帶理論中按照理論知識與技能結(jié)構(gòu)兩個維度，將技術(shù)型人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個系列，他們的知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求隨著職業(yè)帶的移動而有所差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師側(cè)重于理論知識，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求。隨著生產(chǎn)方式的變革，職業(yè)崗位的復(fù)雜化與綜合化導(dǎo)致職業(yè)群類交叉重疊的同時，技能型人才（即技術(shù)工人）的操作技能要求逐漸變低而理論知識要求升高，技術(shù)性人才與技能型人才之間日趨接近甚至重疊。參照人才規(guī)格頻譜的科學(xué)定位，我們可以嘗試對研究型高校、應(yīng)用型高校和職業(yè)技能型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)做以下區(qū)分：研究型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型人才為已任，應(yīng)用型本科高校則應(yīng)致力于培養(yǎng)工程型與應(yīng)用技術(shù)型人才，職業(yè)技能型本科高校則應(yīng)努力培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才以及高級技能人員。客觀的說，當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的表達總體上比較模糊，如“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高技能人才”、“高素質(zhì)技能型人才”、“技術(shù)技能型人才”、“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”以及“高端技能型人才”等。這種模糊的目標(biāo)表述無疑不利于高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障。正是由于我國本科職教尚處于初級探索階段，專科層次職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升格更是處于起步階段，在確定本科層次職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略思路時，非常有必要從人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格維度，厘清職業(yè)技能型本科教育與研究型本科教育和應(yīng)用型本科教育之間的邊界。

根據(jù)修訂版布盧姆（B. S. Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知、動作技能以及情感三大領(lǐng)域的目標(biāo)，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及有關(guān)信息和思想的知識以及運用信息與思想展開實踐的能力；情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及通過教育培養(yǎng)的價值體系進行組織、表達、生活以及工作的能力；動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及做出相應(yīng)行為的能力[4]。參照該理論，本科職教人才培養(yǎng)目標(biāo)既要達到本科層次教育的基本水準(zhǔn)，也要滿足社會對職業(yè)技能型高層次人才的相應(yīng)需要。如圖2所示，職業(yè)技能型高層次技術(shù)人才在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)體現(xiàn)知識目標(biāo)的高端與終身性，要通過正式與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握支撐該領(lǐng)域未來發(fā)展的相對廣博的工程知識；要打破學(xué)科界限以加強其他相關(guān)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，形成滿足未來產(chǎn)業(yè)變革的多學(xué)科知識交叉的跨學(xué)科知識體系；要加強實踐鍛煉，不斷豐富緘默知識，具備成果技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)支持保障以及技術(shù)任務(wù)組織等實踐應(yīng)用能力。此外，本科職教人才應(yīng)形成相應(yīng)的認(rèn)知思維能力，包括批判性思維能力、系統(tǒng)性思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。其中，批判性思維能力強調(diào)能夠發(fā)現(xiàn)和概括總結(jié)復(fù)雜技術(shù)實踐問題的各個組成部分并促進該問題的解決；系統(tǒng)性思維能力強調(diào)理清生產(chǎn)實踐問題各部分的線性因果關(guān)系；邏輯性思維能力強調(diào)能將專門領(lǐng)域知識抽象概括并組織實施于生產(chǎn)實踐；創(chuàng)造性思維強調(diào)通過試誤挖掘個體實踐領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谇楦蓄I(lǐng)域，本科層次職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生需具備特定的使命與責(zé)任感。“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”等國家戰(zhàn)略相繼出臺，這些戰(zhàn)略的實現(xiàn)都有賴于具備歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)人才，應(yīng)用型高層次技術(shù)人才的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括宏觀層面的民族復(fù)興與科技創(chuàng)新的歷史使命、堅定的思想意志與不怕困難的核心能力以及職業(yè)精神、求真務(wù)實和職業(yè)操守方面的職業(yè)素養(yǎng)。在動作技能領(lǐng)域，本科層次職業(yè)人才應(yīng)形塑技能目標(biāo)的探索與創(chuàng)造性，在專業(yè)基礎(chǔ)能力之上形成技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力；在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中提升溝通、協(xié)調(diào)等組織領(lǐng)導(dǎo)能力；面對社會發(fā)展需求不斷加強生涯規(guī)劃、發(fā)展定位以及崗位適應(yīng)等可持續(xù)發(fā)展的能力。

圖2 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計思路

3 大力推動組織試驗

在學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性、職業(yè)性的互動中，隨著高等教育機構(gòu)的多樣性以及大學(xué)社會一體化的加深，分類分層已經(jīng)成為普及化時代高等教育體系建設(shè)的重要取向之一，本科層次職業(yè)教育的類型特色由此獲得初步認(rèn)可。客觀而言，盡管本科層次職業(yè)教育發(fā)展的大局已經(jīng)落定，試點實踐工作也在穩(wěn)步推進，但由于相關(guān)組織試驗頻度與力度的不足，部分升本院校對于本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵與辦學(xué)規(guī)律的理解還不到位，部分本科層次職業(yè)院校在辦學(xué)理念、基本制度設(shè)計和培養(yǎng)流程安排等方面仍傾向于模仿研究型高校。一是形式化升本舉措導(dǎo)致本科培養(yǎng)目標(biāo)落空。職業(yè)院校專升本的關(guān)鍵是本科層次培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置及其在專業(yè)設(shè)置、隊伍建設(shè)、課程教學(xué)與管理等方面的操作化。目前，多數(shù)試點高校并未基于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場變遷的充分調(diào)研進行專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)改革，只是圍繞理論課時和實踐課時的占比進行淺層次的調(diào)整，各個培養(yǎng)要素和整個培養(yǎng)流程并沒有得到根本性再造，實際上不支持本科層次的職業(yè)教育。二是原有制度和組織文化不支持人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的升級。如前所述，本科層次職業(yè)教育可由多種教育組織提供，每種組織各有其相對優(yōu)勢，也有其相對劣勢。對于由專科院校升格為本科院校的職業(yè)院校而言，要建設(shè)本科層次職業(yè)院校，首先須實現(xiàn)對原有組織文化和制度體系的破，不破則不立。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師在基本觀念與行為方式上仍然停留于專科時代，如果學(xué)校的基本制度仍然保持原貌，學(xué)校最多實現(xiàn)了層次上和名義上的升級，組織效能并未獲得提升。

基于對本科職教現(xiàn)有辦學(xué)實踐情況的分析，也基于對本科職教未來發(fā)展前景的估計，可以斷定，讓本科層次職業(yè)院校在追求本科定位和彰顯類型特色中實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，其間充滿了不確定性。在發(fā)展的初級階段，尤其應(yīng)鼓勵由高職院校升格或本科院校轉(zhuǎn)型舉辦本科層次職業(yè)教育，此類升本與轉(zhuǎn)型試點院校要厚植職業(yè)教育基礎(chǔ)，使行政管理人員以及教師打破傳統(tǒng)觀念的障礙，將這種自上而下的制度變遷轉(zhuǎn)化為院校自下而上的文化觀念和行為方式，實現(xiàn)組織的轉(zhuǎn)型升級。從這個意義上說，有計劃有步驟地推動部分院校先試點興辦本科層次教育，開展本科職教的組織試驗，以探索新的組織形式，積累經(jīng)過驗證的足夠的有效的組織知識，實現(xiàn)組織建設(shè)與發(fā)展的突破，不失為理性選擇。對試點高校而言，在由已知的舊組織形態(tài)向未知的新組織形態(tài)演變的過程中，受制于有限理性，可能既無法對組織創(chuàng)新所要面對的深層問題及其原因做出清晰判斷，也未必了解組織創(chuàng)新所需要的資源和條件，此時唯一可靠的選擇只能是開展面向不確定性的組織試驗，以獲取有助于組織生存、發(fā)展和變革的組織知識。而當(dāng)更多的組織各自開展獨特的組織試驗之時，整個組織群體的有效知識將得到快速積累。由于每個組織有了更多組織知識可以學(xué)習(xí)借鑒，有效組織知識的吸收、轉(zhuǎn)換及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)又會反過來增加每個組織開展下一次組織試驗的動力和條件，而且還會帶動群體性組織試驗進入一個效率和水平同步提升的試驗空間。由此，新一輪高效率的組織試驗會進一步促成組織知識的高速積累，并提高組織群體的試驗水平，使組織群體內(nèi)更多組織去開展組織試驗。在這樣一個螺旋上升的正反饋過程中，高效率的組織試驗與有效的組織知識積累之間交互加強會加速組織變革與創(chuàng)新的進程。

[1] 周建松．穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的思考與實踐[J]．中國高等教育，2021（Z2）：67-69．

[2] 匡瑛，李琪．此本科非彼本科：職業(yè)本科本質(zhì)論及其發(fā)展策略[J]．教育發(fā)展研究，2021，41（03）：45-51．

[3] 郝艷萍．弗萊克斯納的現(xiàn)代大學(xué)觀探析[J]．高等教育研究，2003（01）：89-94．

[4] FERRIS T L J, AZIZ S. A psychomotor skills extension to Bloom’s taxonomy of education objectives for engineering education[D]. National Cheng Kung University Tainan, 2005．

Clarifying Its Category and Boundary: Several Thoughts about Vocational Education on Undergraduate Level

JIA Yongtang, LI Xin

（）

As a huge “breakthrough” in China’s modern vocational education, undergraduate vocational education has brought about transformation and upgrading. “Undergraduate positioning” is the key element. To promote vocational colleges’ undergraduate construction, it is of vital importance to understand the characteristics of undergraduate education and find a scientific positioning of undergraduate vocational education in the classification of higher education. Meanwhile, education objectives, especially the talent cultivation targets of undergraduate vocational education, need to be clearly presented and its boundaries need to be clarified. Upgrading junior vocational colleges to universities is an important approach to develop China’s vocational schools. Yet trials and experiments need to be carried out so as to avoid the trap of excessive and blind upgrading.

vocational education on undergraduate level; classification of higher education; talent cultivation targets

G64

A

1672-0318（2022）02-0003-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.001

2022-01-12

賈永堂，男，湖北人，博士，教授，主要研究方向為高等教育政策與理論。

李 鑫，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。

（責(zé)任編輯：黃亞妮）