利用小組合作推進整本書閱讀

鐘月枝

在農村小學，學生獨立閱讀的能力較低，缺乏整體思維，學生的課外閱讀還處在自由、渙散的狀態。家長們、學生們都已經明確了要泛閱讀，但是讀什么、怎樣讀，他們都不清晰，往往就是，拿起一本書，讀其文字，讀完了，大概書本的內容，那就完事了，缺乏對書本造詞遣句、布局謀篇的思考，缺乏對書本內容深層次的思考，更缺乏整本書閱讀的概念、效果。目前，隨著新課程的全面實施，從化區正在進行“愛種子”課改活動。在“愛種子”模式下以小組合作的形式進行自主學習的大背景下，在進行課外閱讀的過程中，發展學生的的主體作用，利用學生小組內的合作、交流、探討，激發其閱讀整本書的興趣，掌握閱讀整本書的方法，整合閱讀整本書之后的感受與成果，促進學生熱愛閱讀，學會閱讀，在整本書閱讀的過程中，受到啟發，得到收獲，從而達到高效。

一、依托教材，選擇書目

每個學期初，根據語文教材每一冊的“快樂讀書吧”推薦的書目，選擇適合本班學生閱讀的一本，或者幾本。班級學生共同選擇，從教材與學生興趣出發，在選擇書目的時候，要考慮年級教材中的推薦書目，盡量引導學生閱讀推薦的書目。

例如，五年級上冊的“快樂讀書吧”，以“從前有座山”為題，引導學生閱讀中外民間故事。在班級討論選定一本書的時候，引導學生可以閱讀中國民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事，全班經過討論，覺得中國民間故事最適合。全班確定了書目，版本。在確定書目的過程中，教師應該及時激發起學生閱讀的興趣。可以設置一定的情景，激起學生閱讀的期待，讓學生還沒有開始閱讀就充滿期待。這一次的“快樂讀書吧”是讀民間故事，正是大多數學生都很喜歡閱讀的類型。老師在開始的時候，可以先以搶答題的形式，在競賽的過程中檢驗學生已經閱讀過的中國民間故事。然后，介紹這次需要大家一起閱讀的書目。還可以出一些更高層次的題目，把學生難住。讓學生感受到：原來，我讀得還不夠仔細深入，我還有這么多知識不會。這時候，學生閱讀的興趣就可以普遍提高上來。這時候，師生共讀一本書的時機就來到了。

二、利用書目，確定小組

學生要讀懂整本書的內容，對這本書的內容有一個整體、科學的理解，是需要一定是時間與空間的。學生在閱讀的過程中保持興趣，在閱讀后自己的感想可以跟同伴進行交流，并且可以引起共鳴。在交流的過程中，抓住文章的主要人物，主要情節、傳達的思想內涵等，各抒己見，發表自己的見解。所以，閱讀小組的劃分就非常重要。在合適的小組內，興趣得到保持與提升，質量得到保障與提高。全班確定了閱讀書目后，就可以按照一定的規則劃分閱讀小組。劃分閱讀小組的規則，可以按照學生的興趣愛好來劃分，也可以按照學生閱讀的內容劃分，還可以按照學生研究的方向類似劃分。這個劃分的規則，教師可以與學生共同商議，是以什么來進行小組的劃分的。

五年級上冊，我們確定了小組合作閱讀的是《中國民間故事》，就可以讓有共同閱讀意向而且彼此能有效溝通、互相信任的同學組成共讀小組。例如，可以以《中國民間故事》的類別組建學習小組，也可以以里面的人物類別組建學習小組。當前，我區的愛種子教改模式的小組合作形式就是與我們整本書閱讀結合得非常緊密的。我們可以利用已經建立起來的學習小組開展我們的整本書閱讀。

三、按照小組，制定計劃

整本書本書閱讀，讀什么？怎樣讀？這就需要制定切實可行的閱讀計劃。計劃的設定包括閱讀時間、閱讀頁數、閱讀收獲、閱讀成果等基本的內容，一個小組制定一個讀書計劃，小組通過后，共同遵守執行。這個表格可以一個星期小組成員一人一張，小組長每星期回收并檢查，老師監督。功能是督促孩子們保證每天閱讀的時間與閱讀的質量，為后面的閱讀交流打下堅實基礎。利用小組這個平臺，在小組內形成交流與激勵的作用。

四、根據計劃，合作閱讀

經歷上面的初讀過程，就要進一步精讀。在精讀這個環節，依然要在小組合作的基礎上進行。根據所讀書目的特點，確定精讀目標。之后，對照目標，全班討論，找出不同的主題，然后，老師羅列出幾個主題，讓小組挑選其中的主題進行深入的閱讀。

《中國民間故事》整本書，根據學生的討論：整本書的內容可以分為幾大類別？同學們已經經過思考，可以得出，《中國民間故事》整本書可以分為神話故事、歷史人物故事、民間風物故事、少數民族的民間故事這幾大類。達成這樣的共識之后，全班確定了以下幾個主題進行深入的閱讀：1.對比閱讀：不同故事在內容上有的共同點與不同點？2.對比閱讀：不同種類的民間故事的人物有哪些。3.案例研究：人物的經歷、結局說明了什么？各個小組根據自己小組的興趣，選擇其中一個主題合作閱讀。做完上面的對比與案例的精閱讀，還可以根據《中國民間故事》的四大類來設計相應的閱讀任務，讓小組認領，繼續深度閱讀。

小組認領了閱讀任務，按照閱讀任務單，自己深度閱讀后，與小組同學交流心得。這樣的梯度上升的閱讀安排，一步一步深入，每一次都有不同的任務，每一次都有不同的收獲，同學們長久地保持了閱讀的興趣與熱情。這個環節，小組合作將發揮很大的作用，同學們在小組的交流中，真正有話要說，有思想的碰撞。

五、閱讀收獲，成果展示

在學生充分閱讀的過程中，會有很多的收獲，特別是在小組交流的環節，他們會碰撞從出很多火花。教師應該在引導學生注意把自己的閱讀心得整理好，并且創設一定的條件給他們以展示的舞臺。成果的展示形式應該多種多樣，盡量讓每一個孩子都有展示的地方。展示的形式可以是講故事、思維導圖、故事續編、故事改編、課本劇等，包括說、寫、演、唱、舞等。這樣的展示活動，每一個孩子都有自己可以展示的方面，自己的收獲可以分享給別人，將會深化閱讀收獲。

《中國民間故事》整本書閱讀后，可以設計暢所欲言說故事;大顯身手展故事;花落誰手評故事;博覽群書研主題這樣的展示活動。在“暢所欲言說故事”的展示中，學生以小組為單位，選幾個故事，畫出故事內容的圖片，各小組談一談自己最喜歡的民間故事人物是誰，為什么。在“大顯身手展故事”的展示中，小組選擇《中國民間故事》中的片段，將片段表演出來。在自由展示環節，可以是手工展示，也可以是分享跟民間故事相關的知識（如：詩句、風俗等）。而在創編故事的展示，則可以讓孩子們在閱讀后，想一想故事發展的方向，多問幾個為什么，來進行創編。因為五年級學生已經初步具有讀書小研究的能力，也可以引導孩子們開展研讀，繼續進行中國、外國的民間故事的小研究，并且進行展示。

利用小組合作，推進整本書閱讀，教師既應使閱讀學習與不同學段學生的理解水平思維發展，語文學習特點及興趣愛好等充分融合，提升教學指導有效性，還應關注學生閱讀感受促進其展開小組合作學習，實現讀寫結合、閱讀與生活的結合，豐富學生閱讀體驗，使其具有自主閱讀積極性。從而提升小學語文閱讀教學的實效性與創新性，為學生形成終身閱讀習慣夯實基礎。

（責任編輯：張曉東）