多模態運用于初中英語閱讀課堂的實踐探究

陳佩

【摘要】英語閱讀在英語學習中扮演著非常重要的角色，在初中的英語教學中也是重難點板塊，但是目前學生在閱讀的學習中還存在許多的問題，比如詞匯量不足，導致看不懂，就容易出現畏難情緒，進而喪失閱讀興趣。因此，讀者在閱讀了大量的文獻后嘗試運用多模態理論來改良英語閱讀課堂，以達到激發學生的閱讀興趣，訓練閱讀技能，提高閱讀課堂效率的目的。

【關鍵詞】多模態;初中英語閱讀;興趣

一、課程標準啟發多模態

《2021版義務教育英語課程標準》中提出義務教育階段九年級學生應達到五級目標，即能夠讀懂簡單的讀物、報刊和雜志，能克服生詞障礙，理解大意，并能適當運用閱讀策略獲取信息。其中也特別強調課程必須關注每一個學生的情感，激發學生的英語學習興趣。發展綜合運用語言的能力，提高人文素養，拓展思維，培養學生的創新精神，新課程標準還指出要充分利用圖像、音像、視頻、動畫、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。因此運用多模態理論的英語教學已經成為一種教學趨勢。而現代科技的發展下，多媒體技術和計算機在教學上的運用越來越廣泛，這也使得運用和實踐多模態下的英語教學更加容易。

二、多模態理論

多模態話語分析理論認為顏色、動畫、視頻、聲音、動作、表情等其他符號和方式都有著和語言相同的交際功能，該理論由西方學者在20世紀90年代首次提出。在該理論的基礎下，許多學者和專家提出了多模態教學模式，即通過刺激學生的多種感官，借助語言、聲音、圖像、動作等多樣化手段，為學生提供多種感觀體驗，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在一個輕松愉悅的課堂氣氛中提高課堂效率。

三、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

在英語學習中，閱讀不僅是重難點，也是中考占分比重最大的題型。但是學生進入初中以來，閱讀篇章長度加長，難度變大，尤其是八年級的英語教科書上的篇章難度和深度再一次升級，因此許多學生會產生畏難情緒，慢慢喪失閱讀的興趣和耐心，導致英語閱讀教學效率低，再加上閱讀以選項的方式設置，部分同學出現畏難情緒后，便放棄閱讀，使得閱讀效果差，技能得不到提高。

目前在多媒體等工具的輔助下，雖然我們的閱讀課堂也融入了動畫、視頻、音頻等模態來吸引學生的注意，但是我們對于多模態的運用還停留在比較初級的層面，比如：讀前插入音頻或視頻，展示一些圖片等，缺少系統而全面的設計。這也導致英語閱讀課堂效率的提高并不明顯。

四、引入多模態理論解決問題

筆者在閱讀了眾多學者們在該理論下的研究后，發現對于多模態應用于教學的探究已經取得了一定的成績。基于多模態的理論下，很多學者認為多模態下的英語教學有助于提高學生興趣，也更適用現代新科技下的教學環境。諸多學者提出并開發了豐富的多模態資源，例如：動畫、視頻、聲音、顏色、面部表情、肢體語言、白板、課件、評價等。

因此本文會結合目前的英語閱讀課堂實踐情況，在閱讀的讀前、讀中、讀后三個環節中有設計性地融入多種形式的模態，例如讀前圖片導入、網頁激活背景知識、視頻導入;讀中呈現刺激性材料，開展生本、生生、師生等多方位互動模態;讀后開展訓練、情境、評價模態。通過系統的多模態去充分刺激學生的感官，加深對知識的理解程度，調動學生的主動性和積極性，進而激發閱讀興趣，讓學生能夠主動閱讀，在輕松愉悅的課堂氛圍中完成閱讀教學目標，提升閱讀技能。接下來，筆者將以自己的實際課例分析如何合理運用多模態。

五、多模態課堂實例分析

（一）教學內容分析

本課例選自滬教牛津版八下教材U6 Pets Reading“ HEAD TO HEAD”，文章體裁是一篇議論文，內容是兩個人Emma和Matt就“養寵物狗好不好”發表不同的觀點并對自己的觀點進行論證，通過本節課的學習要求學生理解兩個觀點，以及論證手法（OREO：提出觀點-給出理由-舉例子/擺事實論證-強調觀點），并能運用skimming（跳讀）和scanning（找讀）的閱讀技能完成閱讀任務。

（二）教學活動分析

讀前設計：首先播放一個摘自《新版忠犬八公》的短視頻，該設計目的在于引出本科話題“養寵物狗”激活學生思維、了解背景知識，提高閱讀興趣，以視頻模態導入話題，能夠更加直觀生動地讓學生進入話題語境，快速吸引學生的注意力，加快閱讀進程，提高閱讀課效率。

讀中設計：呈現刺激性材料，狗狗的圖片、加粗放大的標題，以及劃線的動畫刺激學生的視覺，讓他們快速地獲取兩種觀點，然后提出兩個問題：文章主題是什么？持有兩種觀點的人是誰？讓學生競答，以此調動他們的學習激情，并且完成跳讀獲取大意的閱讀任務。在第二個閱讀策略的訓練中使用互動模態將閱讀任務分配給小組，由小組合作展示答案，因為這一部分的閱讀任務有一定的難度，為了降低難度，鼓勵學生積極參與閱讀，故使用互動模態以小組為單位運用找讀的閱讀策略在文章中劃線找出答案所在位置，并填寫到表格上，然后小組全員參與，一起展示表格，完成閱讀任務。

讀后設計：讀后設計中首先運用訓練模態，讓學生完成閱讀正誤題，并找出依據。運用該模態鞏固找讀的技能。然后使用情景模態開展演講比賽的活動，讓學生運用所學習的論證手法選擇一種寵物闡述養這種寵物的觀點，小組合作，集思廣益，收集論據，然后小組派代表發表演講，該環節中教師打印評分表讓各小組代表進行打分，最后選出今天的“演講王”進行嘉獎。最后教師使用評價模態讓學生完成本堂課學生目標完成度自我評價表，讓學生及時了解自己的學習情況，以便針對性鞏固及改進，以此提高學習效率。

綜上所述，多模態應用于英語閱讀教學極具研究價值，筆者也通過探索運用模態理論來合理地設計英語閱讀的讀前、讀中、讀后三個環節，為后續英語教學提供了一些思路，在后續的英語閱讀課堂上，筆者也將繼續實踐該理論，讓英語閱讀課堂充滿生機，使學生對閱讀提高興趣，打造高效有趣的閱讀課堂。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“多模態視角下初中英語閱讀教學設計的實踐研究”（課題編號：GDXKT27362）成果】

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育（2021年版）英語課程標準 [S]. 北京：人民教育出版社，2021.

（責任編輯：鄭曉玲）