基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐與反思

鐘歡歡

【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考目前初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題，以上海滬教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Educational exchanges 教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。初中英語(yǔ)聽說(shuō)課在新課標(biāo)的引領(lǐng)下要求教師需充分挖掘文本的主題意義，以語(yǔ)篇為依托來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基本信息，進(jìn)一步關(guān)注文本背后的主題意義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，深入探索主題意義。真正實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)，達(dá)到立德樹人。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽說(shuō)課;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

一、目前初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中存在的不足

現(xiàn)中考已實(shí)施“人機(jī)對(duì)話”，聽力材料內(nèi)容及問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力要求包括：對(duì)對(duì)話或獨(dú)白內(nèi)容字面意思的理解;對(duì)對(duì)話或獨(dú)白話語(yǔ)內(nèi)涵的理解及對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的邏輯推斷能力;理解說(shuō)話者的意圖及文化內(nèi)涵的能力等。但在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往著重學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建，而忽略其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教師依托語(yǔ)篇，圍繞文本的主題意義，尋找聽、說(shuō)、讀、寫的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)一系列的語(yǔ)言與思維活動(dòng)，及時(shí)對(duì)文本進(jìn)行深層分析提煉，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用。

下面，以一節(jié)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)課為例探究如何在聽說(shuō)教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）文本內(nèi)容解讀

本課例 Listening& speaking： Going? on? an

educational? exchange，教師從what， why， how 三個(gè)維度深入解讀文本，把握主題意義，分析文本特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。

1.主題和內(nèi)容【what】

聽力文本是新華初級(jí)中學(xué)學(xué)生在去伍德帕克中學(xué)教育交流前，帶隊(duì)老師和學(xué)生之間有關(guān)教育交流期間注意事項(xiàng)的對(duì)話。在了解各項(xiàng)要求后，學(xué)會(huì)尊重他國(guó)文化。

2.主題和作者【why】

作者借聽力文本Mr Liu和Alice，Robin的對(duì)話，準(zhǔn)確表述事件的時(shí)間，地點(diǎn)，和將要參加的活動(dòng)，有助于訓(xùn)練學(xué)生捕捉，記錄關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.文體和語(yǔ)言【how】

該文本用了大量口語(yǔ)體語(yǔ)言，如Are you excited about…/You're going to ...交際性強(qiáng)，既談?wù)摿藚⒓踊顒?dòng)的感受也清晰表達(dá)了將要進(jìn)行的活動(dòng)，文中出現(xiàn)大量的現(xiàn)在完成時(shí)及口語(yǔ)體常見的一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，文中的配圖增加了直觀性和趣味性。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們具備一定的聽說(shuō)技能和自主學(xué)習(xí)策略。但是他們?cè)诜治稣Z(yǔ)篇能力上有所欠缺，尤其缺乏批判思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力。由于大部分學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)教育交流項(xiàng)目，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生聽力期待。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠：

1.鞏固“捕捉關(guān)鍵信息”的聽力技能，掌握記聽力筆記的技巧。

2.了解參加教育交流項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的各項(xiàng)要求，學(xué)會(huì)尊重他國(guó)的文化。

3.了解文化沖擊的現(xiàn)象，使用正確的方法解決問(wèn)題。

（四）本課例的教學(xué)思路如下：

第一：激活學(xué)生背景知識(shí)，鋪墊語(yǔ)言知識(shí)，引出話題

圍繞主題，通過(guò)聽歌填詞來(lái)讓學(xué)生了解英國(guó)倫敦。激活學(xué)生背景知識(shí)，引出本課話題和激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二：獲取文本信息，梳理結(jié)構(gòu)知識(shí)

聽前教師通過(guò)問(wèn)題鏈What to know before going there ？讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容并學(xué)習(xí)新詞respect。接著教師通過(guò)播放兩段聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生獲取目標(biāo)語(yǔ)言。聽后，教師帶著學(xué)生分析聽力文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受目標(biāo)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)出一些重要的句式，并鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，生成更多的句式。

You're going to experience life in... and learn about...

I've never visited ...

For the next two weeks， you're going to stay with...

第三：引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)觀點(diǎn)，內(nèi)化新知

在前面的聽力練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)大致了解了參加教育交流應(yīng)當(dāng)遵循的各項(xiàng)要求，在此教師拋出問(wèn)題“What else should we remember to do？ ”引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，展開討論，并用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，陳述理由。

第四：遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在前面語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和圍繞主題問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞之后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)練習(xí)A的筆記和練習(xí)B的對(duì)話，復(fù)述這次交流活動(dòng)的注意事項(xiàng)。如We will fly to London on Saturday...復(fù)述完畢后由小組共同決定未來(lái)想要去參加教育交流活動(dòng)的城市，參考練習(xí)A部分設(shè)計(jì)表格內(nèi)容和聽力文本，課后完成對(duì)話并錄音，下節(jié)課在課前展示。

三、課后反思

本節(jié)課，授課教師嘗試在英語(yǔ)聽說(shuō)課程基于文本的信息輸入開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激活學(xué)生關(guān)于主題的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)必要的語(yǔ)言知識(shí)，為后面的聽和說(shuō)掃除障礙，讓學(xué)生更樂(lè)于參與。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)觀點(diǎn)，最后通過(guò)小組合作完成主題情境下的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用以解決學(xué)習(xí)生活上的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面成效較大，學(xué)生更樂(lè)于參與了，但是在輸出方面，因?yàn)閷W(xué)情和時(shí)間等問(wèn)題，授課教師還要優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及思考如何在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中落實(shí)主題意義探究，形成語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并落實(shí)在行為上。

綜上所述，教師應(yīng)基于口頭和書面等多模態(tài)語(yǔ)篇，圍繞教學(xué)主題以及單元目標(biāo)，全面深入開展聽說(shuō)文本分析（what，why，how），遵循活動(dòng)觀三大思維邏輯層次（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）循序漸進(jìn)分析教育目的，學(xué)科目標(biāo)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)為本，以技能為本，以學(xué)科育人為本設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高聽說(shuō)課堂的實(shí)效性，達(dá)到立德樹人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]高洪德.2019.在教學(xué)實(shí)踐中貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[R]. 合肥：明師國(guó)際教育研究院.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）