運用任務驅動法指導學生深閱讀

鐘綺婷

【摘要】在初中語文閱讀學習中，名著閱讀占有十分重要的地位，但學生對名著閱讀興趣并不高。改變這一現狀的途徑之一就是改變教師的指導方法，改善學生的閱讀行為。任務驅動法就是一個行之有效的名著閱讀指導方法。以任務來驅動名著閱讀，通過創(chuàng)設各種特定的閱讀情境，讓所有學生以參與者的身份去學習閱讀名著，能做到很好的推動學生對經典名著進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而進一步改善提高學生的閱讀心理狀態(tài)，去除“偽閱讀”，促進學生進行名著的深層次的閱讀，讓學生在真正的閱讀中感受名著的無限魅力，將推動名著閱讀真正落到實處。

【關鍵詞】初中語文;紅星照耀中國;任務驅動;深閱讀

我將以《紅星照耀中國》為例探索運用任務驅動法指導初中生深閱讀的有效策略，將閱讀《紅星照耀中國》的全過程指導分為讀前激趣、讀中指引、讀后指導三個步驟。

一、讀前激趣：閱讀前重在激發(fā)閱讀興趣和安排閱讀計劃

在鼓勵學生主動閱讀本書前，首先必須要能激發(fā)起學生旺盛的課外閱讀學習興趣和閱讀求知欲。可以先從以下這幾個小方面去入手：

（一）從了解作者入手

通過聽教師講解介紹、學生課后自主地查閱各種資料，大家也對本書作者的埃德加斯諾有了個基本大致的初步了解，做好進一步拓展閱讀材料的準備。

（二）了解作品意義入手

讓學生分小組去探尋這本書在當時背景下的時代意義，然后通過視頻、ppt、演講等各種方式來進行小組活動展示，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，并可以積極參與其中。

（三）要指導學生制訂好閱讀計劃。同學生一起共同制定閱讀計劃，結合學情，量化到每日必讀篇目。為此，學生畏難情緒有所緩解，更樂于打開名著，開始閱讀。

每周根據自己一周的閱讀內容寫一篇不低于300字高質量的讀后感。要求結合情節(jié)、人物形象、主題思想等角度進行歸納概括后，再寫寫自己的所讀所感。讓學生在課外閱讀時做到眼到、心到、手到，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所思，讀有所樂，讀有所獲。

二、讀中指引：設計閱讀任務單，引導學生走向深閱讀

任務單的設計，讓學生在自主完成閱讀任務的過程中逐步走向深閱讀。具體而適宜的學習任務驅動下學生的閱讀有明確的方向性。

（一）從文體出發(fā)，設計具有真實感的任務單。比如：讀原文目錄，梳理出紅軍長征及斯諾隨軍路線;根據整理的路線，繪制紅軍長征路線圖;

（二）發(fā)布征集練習題的任務

要求學生以小組為單位，基于原著，參考中考考試題型，結合自身閱讀興趣點或閱讀時有所思所悟的地方出題。在學期中、學期末，定期舉辦名著閱讀競賽活動，推動了學生閱讀名著的浪潮，同時，讓學生由之前的被動閱讀變成主動閱讀，由要我讀到我要讀的轉變。

（三）發(fā)布“課前三分鐘談名著”的任務

在平常教學中，根據學生的閱讀進度，給全班編排序號，按照序號每天課前三到五分鐘的時間分享自己的閱讀感受。學生們可自選角度解讀文本，不局限于某個人物某個情節(jié)。閱讀活動中真實感受體驗的互動分享，不但可以讓學生暢所欲言，自由表達他們自身的真實想法，還可以營造愉快活潑的閱讀和文化氛圍，從而有助于大大提升中學生名著閱讀效率，讓每個學生在收獲大量閱讀知識的同時，獲得一個豐富多元閱讀和快樂的體驗。

（四）根據書中重點篇章設計任務，例如：課下讓學生自主閱讀或小組合作的方式，開展自主探究閱讀活動。圍繞長征專題，收集、閱讀一些與長征相關的主題閱讀和文獻資料，試著獨立完成一個長征專題，然后做一個讀書感受分享交流會。

三、讀后指導：檢驗閱讀效果，指導成果創(chuàng)作

檢驗閱讀效果，形式可多樣化，如朗誦、演講、辯論、講故事、海報設計、情景表演等。我們要多鼓勵學生創(chuàng)意表達，展現多樣化的閱讀探索成果。通過小組pk的方式進行激勵，采用小組積分制，來確定優(yōu)勝組。學生勝負欲往往較成人強，這樣更能進一步充分的調動出學生看書的主觀積極性，也間接檢驗到了學生自己的整體閱讀效果。

四、結語

綜上所述，通過我們上面三個學習步驟上的具體指導，整本書閱讀情境能夠真實發(fā)生，改變了以往教師將自己對文本的解讀灌輸給學生自己的學習情況，讓每個學生和閱讀本文進行心靈對話，有效地激發(fā)出學生內在的閱讀興趣。這種滿懷興趣、帶著閱讀任務進行的主動式閱讀學習才能真正激發(fā)廣大學生內心的自我學習意識，才能徹底喚醒他們自身內心深處的閱讀激情，這其實也是學習任務驅動學生的意義所在。

任務驅動法來驅動學生的學習動機，激發(fā)學生的閱讀興趣，效果不錯。但教師在指導實踐教學活動中發(fā)現有一些問題需注意解決和加強改進：

（一）設計閱讀任務時，要充分考慮每位學生發(fā)展能力的個體差異，要將每個學習活動目標分層次，針對不同知識水平的學生分別提出恰當有效的基礎目標、發(fā)展目標和開放目標這三個目標。這樣才能使學生都“忙”起來，對名著進行深入閱讀。

（二）任務單的設計要有系統(tǒng)性和高效性，任務來驅動學生進行閱讀活動，不能流于表面的熱鬧，要注意整體學生文學素養(yǎng)的提升。這些問題還需繼續(xù)研究和探索，以達到更好的效果。

【參考文獻】

[1]楊菁.掃除“閱讀盲點”，實現深度閱讀[N].中學教育教學，2020年第10期.

[2]周陳敏，王光龍.運用任務驅動法指導初中階段整本書閱讀的有效策略[N].語文教學通訊·初中，2020.9 .

（責任編輯：鄭曉玲）