“師徒制”對小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的影響

幸月敏

摘要：“師徒制”是用于提升青年教師教育教學(xué)能力的校本教師培訓(xùn)方式，對促進青年體育教師專業(yè)發(fā)展有顯著作用。本研究采用文獻資料法、實地走訪法、個案研究法、觀察法，選取青秀區(qū)三所小學(xué)青年體育教師為研究對象，以時間為主線探究“師徒制”對青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分認識“師徒制”對青年體育教師專業(yè)發(fā)展的重要價值，分析影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展因素，提升“師徒制”培養(yǎng)實效性，為促進青年體育教師專業(yè)發(fā)展提出對策建議。

關(guān)鍵詞：師徒制;小學(xué)青年體育教師;專業(yè)發(fā)展

1前言

在《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》實施以來，“雙減”工作不斷推進，廣西義務(wù)教育學(xué)校已全面開展課后服務(wù)，且體育活動在課后服務(wù)中起到最重大作用。在持續(xù)推進“雙減”工作及開展好課后服務(wù)活動大環(huán)境下，需要大量青年體育教師壯大教師隊伍，成為小學(xué)課后體育服務(wù)的中堅力量。“師徒制”作為促進青年體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，

“師徒制”是基于教學(xué)改革理念，為達到提升師資隊伍素養(yǎng)、教師教學(xué)能力等目標(biāo)提出的;是指優(yōu)秀教師與青年教師形成師徒結(jié)對關(guān)系，在教學(xué)過程中由優(yōu)秀教師指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)實踐，促進青年教師的專業(yè)成長。從小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展需求為切入點，定位優(yōu)秀教師對青年體育教師的導(dǎo)向與督促作用，并提出如何構(gòu)建和完善南寧市青秀區(qū)體育教師間的師徒關(guān)系，更好地為小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展助力，竭力培養(yǎng)出一批優(yōu)秀青年體育教師，提升學(xué)校體育教師團隊能力，讓更多青年體育教師專業(yè)得到發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在學(xué)校體育教學(xué)的引領(lǐng)作用，提高小學(xué)課后體育服務(wù)水平及影響力。可見，“師徒制”對小學(xué)青年體育教師隊伍有重要的價值與意義。“師徒制”是一對一的師徒關(guān)系，優(yōu)秀教師結(jié)合已有的教師專業(yè)成長理論，從撰寫教案、體育賽課、微課比賽等方面帶動青年體育教師的專業(yè)成長。“師徒制”在實施過程中師徒之間關(guān)系需形成默契，要有共同教育目標(biāo);否則，師徒之間則被各種形式限制，流于形式，很難促進青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。“師徒制”呈現(xiàn)優(yōu)秀教師盡心盡責(zé)幫扶青年體育教師，使其在小學(xué)校園內(nèi)成為一種文化向下傳承，形成了團結(jié)互助的文化氛圍。本研究從發(fā)展角度提出研究南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”對青年體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，需要深入到青年體育教師的教育教學(xué)實踐中去，探究師小學(xué)青年體育教師專業(yè)成長歷程，找出影響因素并提出相關(guān)建議。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以“師徒制”對小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的影響為研究對象。選取8對師徒結(jié)隊體育教師教育教學(xué)情況進行研究，其中結(jié)對組成分別為“一帶一”三對，“一帶二”三對，“一帶三”兩對，即由1名優(yōu)秀體育教師帶1名青年體育教師或1名優(yōu)秀體育教師帶2名青年體育教師形成結(jié)對教學(xué)或1名優(yōu)秀體育教師帶3名青年體育教師形成結(jié)對教學(xué)。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)查閱10多篇“師徒制”相關(guān)文獻，對文獻進行整理，基于前研究成果分析“師徒制”對青年教師專業(yè)成長發(fā)展的影響。

2.2.2實地訪談法

實地調(diào)查南寧市青秀區(qū)三所小學(xué)，與15名體育教師進行訪談交流，探討南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師“師徒制”開展的情況進行跟進了解，通過聽課、錄課形式記錄青年體育教師在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下的教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)比賽方面的進步情況，論證作用與影響。

2.2.3個案研究法

利用一個學(xué)期時間對南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師團隊開展“師徒制”情況進行跟進了解，其中通過觀察、面談、收集15名結(jié)對師徒的結(jié)對協(xié)議、輔導(dǎo)教學(xué)材料、指導(dǎo)課程等情況進行記錄，形成個案記錄表。

3.南寧市青秀區(qū)小學(xué)的“師徒制”開展情況

南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”形成結(jié)對后，執(zhí)行“教師自評-師徒自評-學(xué)校評價”三級評定，為有效開展“師徒制”教學(xué)活動，保障新老教師的教學(xué)積極性，促進新老年教師的溝通交流。師帶徒教學(xué)過程中，青年教師會經(jīng)歷備課、上課、觀課、評課，先是借鑒優(yōu)秀教師或老教師的教案進行備課，上課從不自信到“運籌帷幄”，從觀課反思到自身存在的教學(xué)問題，從課中延伸到課外等遞進式的進步。15名青年體育教師從自知到自覺，在課堂組織、課堂互動、課堂教學(xué)等方面均有不同程度的進步，整體上專業(yè)教學(xué)在逐步成長。

3.1“師徒制”結(jié)對形式

目前南寧市青秀區(qū)“師徒制”結(jié)對方式是比較靈活的，根據(jù)區(qū)域體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)年齡、專業(yè)、職稱等進行結(jié)對。普遍適用的有兩種方式，一是以老帶新“一對一結(jié)對”形式，即一名教師帶一名青年體育教師;二是教研組帶教形式，即學(xué)校動員本校或?qū)W區(qū)優(yōu)秀體育教師組成教研小組，對小學(xué)青年體育教師進指導(dǎo);組織青年體育教師互聽、互評及講課，由教研組給予建議，指導(dǎo)青年體育教師備課、講課、聽課，參與賽課，促進青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

兩種不同的結(jié)對形式是對當(dāng)前小學(xué)青年體育教師結(jié)構(gòu)的不同情況互為補充，但要求和目標(biāo)都是一致的;要求青年體育教師積極上進，能自覺備課、認真聽課、接受評價;結(jié)合反饋與建議進行總結(jié)、反思，從教學(xué)有明顯改進。同時，為保證有效實施“師徒制”，雙方需簽訂協(xié)議，參照協(xié)議履行職責(zé)。

3.2“師徒制”對小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展成效

青年體育教師專業(yè)發(fā)展是需要時間成長、積累的，是在實踐教學(xué)過程，所以專業(yè)發(fā)展成效需要從青年體育教師在體育教學(xué)上面的進步及自我成長兩大方面體現(xiàn)，具體從青年體育教師應(yīng)用實踐知識、運用教學(xué)組織技能和自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計劃三方面進行體現(xiàn)。

3.2.1體育教學(xué)實踐教學(xué)能力

青年體育教師多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，初為人師進行實踐教學(xué)，在組織課堂、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容等方面都是比較弱的。尤其是表現(xiàn)在將理論知識、體育技能轉(zhuǎn)為實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中。在這些方面，優(yōu)秀教師或老教師往往應(yīng)用得比較好。通過一學(xué)期跟進南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師師徒結(jié)對后教學(xué)情況、上公開課、教學(xué)內(nèi)容方式調(diào)整情況，發(fā)現(xiàn)“師傅”角色的更注重引導(dǎo)青年體育教師如何活學(xué)活用教材，通過指導(dǎo)青年教師設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);青年體育教師在每月一次的公開課的實踐教學(xué)能力和課堂組織進步明顯;同時能逐漸學(xué)習(xí)挖掘教材核心內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，教學(xué)用語等也越來越規(guī)范，經(jīng)聽課小組參與聽課、點評，總結(jié)15名青年體育教師經(jīng)過“師徒制”結(jié)對后，他們的實踐教學(xué)能力分別有了不同程度的提升。9573AC80-E0C2-4F5A-87C0-E9F0AB4DB6D4

3.2.2體育教學(xué)組織技能運用

青年體育教師專業(yè)技能主要從教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩方面反饋具備的組織能力、教學(xué)技能應(yīng)用程度。經(jīng)過一個學(xué)期師傅的帶教，青年體育教師在公開課能很好地調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)參與體育學(xué)習(xí)，并調(diào)動課堂活躍氛圍，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，相較原來教學(xué)，組織技能應(yīng)用更到位。一學(xué)期的帶教過程中，經(jīng)過師徒之間的溝通、互評，各結(jié)對師徒都總結(jié)出一套符合不同體育項目、不同年級、不同青年教師的教學(xué)組織技巧。讓曾經(jīng)面對小學(xué)生教學(xué)“不知所措”的青年體育教師能更好地組織好體育課堂教學(xué)，更加體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。

3.2.3體育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計劃

小學(xué)青年體育教師在專業(yè)成長方面主要從提升教學(xué)能力到參與賽課，從提升科研能力到參評職稱;這些不僅是青年體育教師的專業(yè)成長，更是他們追求的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，“師徒制”則是助力青年體育教師完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的計劃之一。隨“師徒制”計劃的推進，南寧市青秀區(qū)小學(xué)青年體育教師在師傅帶教過程中對自己的教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、備課等不斷地進行調(diào)整、不斷地參與觀課，上公開課，參與賽課。15名青年體育教師在中小學(xué)教學(xué)技能比賽中（包含說課、試講、個人技能展示、評課等），獲獎分別為學(xué)區(qū)級二等獎四名、城區(qū)級二等獎一名、城區(qū)級（鄉(xiāng)鎮(zhèn)專場）二等獎兩名、市級一等獎一名。同時發(fā)表省級及以上論文4篇，參與課題3項，制定了個人職稱評定計劃。

3.3“師徒制”下小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在問題及影響因素

“師徒制”對青年體育教師專業(yè)發(fā)展有重要的影響。目前南寧市青秀區(qū)小學(xué)制定兩種結(jié)對形式：由一名優(yōu)秀教師帶一名青年體育教師或由一個教研組帶兩名青年體育教師的方式開展帶教。每個學(xué)校根據(jù)教師結(jié)構(gòu)、教師特點、教學(xué)實際等確定帶教方式和帶教內(nèi)容，南寧市青秀區(qū)小學(xué)師徒帶教方式都不盡相同，但都是以促進師徒共同進步，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量為重要目標(biāo)。一學(xué)期下來體育教學(xué)師徒之間相互討論備課、上課、評課，呈現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍。從南寧市青秀區(qū)七對師徒一學(xué)期的教學(xué)合作，但需要師徒時間需要保持有效地溝通，優(yōu)秀教師或老教師的帶教情況很大程度影響青年體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時也需要青年體育教師積極主動學(xué)習(xí)，從帶教中總結(jié)成長，設(shè)定自我專業(yè)成長目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。所以師徒之間互為主體，相互影響。

3.3.1 指導(dǎo)時間和專業(yè)受限

南寧市青秀區(qū)小學(xué)師徒體育專項主要為田徑、體操、足球、啦啦操、籃球這幾大項目;授課內(nèi)容集中為啦啦操、足球、體操、趣味項目這幾大項。雖南寧市青秀區(qū)小學(xué)開展“師徒制”結(jié)對中重點將不同年級和不同專業(yè)進行綜合搭配，但師徒之間需要經(jīng)過帶教、溝通，形成默契才能將專業(yè)學(xué)科的共通性有效地融合到教學(xué)中。“一帶一”師徒結(jié)對目前是南寧市青秀區(qū)小學(xué)最為普遍的教研方式，為盡快幫助青年體育教師專業(yè)成長，各學(xué)校挑選幾名經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開展師徒結(jié)對。“一帶二”結(jié)對形式主要是指一個教研組帶兩名青年體育教師。但由于師徒之間都需要兼顧上課，教學(xué)任務(wù)比較重，聽課、評課、備課等都很難同步，師傅對青年體育教師的指導(dǎo)時間及師徒間溝通時間非常有限;此外，師徒之間多為學(xué)習(xí)專業(yè)不同、教學(xué)內(nèi)容不同要達到共通性是比較困難的。

3.3.2 師徒間思維方式不同

思維方式?jīng)Q定著教學(xué)方法的應(yīng)用，體現(xiàn)著教學(xué)組織能力的高低。青年體育教師的思維方式整體顯得生澀、不成熟，所以組織能力相對弱;師傅角色體育教師分析學(xué)情和教材的思維方式是更為成熟穩(wěn)重，可以針對不同體育教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生特點選用不同的教學(xué)方法。盡管是對同一節(jié)體育課的評析，師徒之間思維方式是不同的，是需要通過溝通，將相互的思維進行融合，再改善，并踐行落實到教學(xué)中。

教師們在教育教學(xué)方面是各有特點，組織教學(xué)的方式不盡相同，對教材和學(xué)情分析有著各自的理解，源于教師們的思維方式是不同的。師徒之間在開展教學(xué)過程中，相互間思維方式需要不斷地進行溝通磨合，如果溝通不到位，師徒之間易產(chǎn)生摩擦，不利于“師徒制”的推薦，也會影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

3.3.3 師徒間教學(xué)風(fēng)格差異

南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師在公開課呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，師徒之間處理體育教學(xué)上的問題也是不盡相同的。在實地走訪，參與觀課、評課發(fā)現(xiàn)南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”開展過程中，師徒之間展現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格與知識技能的積累，教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)預(yù)判性密切相關(guān)。師徒之間教學(xué)風(fēng)格的差異，導(dǎo)致他們在開展教學(xué)活動中，看待教學(xué)問題的視角，教學(xué)行為都有較大差異;如果處理不好這一項差異，師徒之間會產(chǎn)生消極影響，師徒關(guān)系相互會隨之緊張，反而不能促進青年體育教師的成長。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1“師徒制”對南寧市青秀區(qū)小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展有重要影響;目前“師徒制”正有效實施，校園體育教學(xué)氛圍較好，青年體育教師教學(xué)積極性有明顯增長。

4.1.2師徒之間專業(yè)不同，思維方式存在差別，兩大因素對開展“師徒制”推進有一定限制。南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師所學(xué)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容是不同的，“師徒制”對專業(yè)共通性要求高，師徒之間開展教學(xué)，需針對性指導(dǎo)青年體育教師，對于不同專業(yè)的師傅是難以短時間實現(xiàn)的。

4.1.3師徒之間導(dǎo)學(xué)時間和教學(xué)思維無法同步，給“師徒制”開展帶來一定困難。師傅往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出指導(dǎo)意見，但青年體育教師從認可建議、消化建議、落實教學(xué)實踐還是存在困難的。

4.2建議

4.2.1建立師徒之間良好關(guān)系，重視師徒間形成良性溝通。青年體育教師應(yīng)積極主動與師傅溝通交流，充分發(fā)揮積極主動性，表現(xiàn)自身積極上進的一面;同時師傅應(yīng)盡快了解青年體育教師的特點，根據(jù)其存在實際教學(xué)進行引導(dǎo)，給予建議，幫助他們提高教學(xué)組織能力，分析學(xué)情和教材能力，取得專業(yè)發(fā)展。

4.2.2南寧市青秀區(qū)小學(xué)開展“師帶徒”體育教學(xué)活動，應(yīng)有效地將收集教案、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等第一手材料，建立網(wǎng)上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，豐富南寧市青年體育教師培養(yǎng)方式;更好促進實施“師帶徒”培養(yǎng)計劃，加快提升體育師資隊伍的水平，最終提高體育教學(xué)質(zhì)量。

4.2.3重視“師徒制”開展對青年體育教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，及對小學(xué)教師共同創(chuàng)設(shè)的積極和諧的良好教學(xué)氛圍。根據(jù)南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”開展現(xiàn)狀，結(jié)合青年體育教師專業(yè)發(fā)展需求，小學(xué)體育教學(xué)需求制定制度保障和激勵機制，提高師徒之間“教學(xué)互長”的積極性。加大力度鼓勵小學(xué)體育教師以“師徒制”這種良好的合作關(guān)系，共同營造小學(xué)體育教學(xué)良好教學(xué)氛圍，為青年體育教師追求進步提供歷練平臺。

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