“1+X”證書制下高職院校早期教育專業學生核心素養的培養

馬立娜

摘要：目前，早期教育培養規模不適應市場需求，課程證書不整合，引領示范不足，缺乏專業標準，沒有評價依據。有必要充分認識核心素養在早期教育中的作用，建設早期教育專業課程不僅要打破傳統結構，更需要核心素養的培養。高職院校早期教育專業要根據“1+X”證書制度，重視學生核心素養建設的內容和教學路徑，明確核心素養建設的含義，為在早期教育培養成熟技能人才提供指導。

關鍵詞：“1+X”證書;高職院校;早期教育專業;核心素養

2019年1月，國務院發布《全國職業教育改革方案》，明確要求試點“1+X”證書制度[1]，得到了強烈的反響。但“1+X”證書制度要實施一系列組合拳改革，需要不斷創新和深化，重視培養學生的核心素養，建設一流高職院校。

1.“1+X”證書制與早期教育專業概述

1.1“1+X”證書制

“1+X”證書制度是指學生畢業后，通過學習知識和技能，在獲得專業學歷證書的同時可以獲得專業證書，普遍適用于高職院校和本科應用院校。其中“1”指學歷證書，“X”指各種能力等級證書，即持有人的能力等級證書和學術成果證書[2]。“1+X”證書制度旨在促進學歷教育與實踐教育并重，暢通技術技能型人才成長路徑，構建職業化、技能型、生產型相結合的現代職業教育體系。

“1+X”證書制度對高等職業教育提出了新要求，無論是教育形式還是教育內容都具有改革創新的新動力。職業素養可以理解為專業知識、實踐能力等硬性職業要求，核心素養可以理解為職業素養、敬業精神、專業學科要求等軟性職業要求。當深入到職業教育改革的新舉措中，學生不僅需要畢業證，還需要各種資格證書，但這個證書背后所要求的核心素養必須有其自身的邏輯和內容來支撐。

1.2早期教育專業

早期教育專業是一門新興專業，人才培養模式、課程定制、師資力量、實訓基地建設等尚在研究開發中。人才核心素養的培養體系的建設不僅影響早期教育專業的就業狀況和公眾認可度，也直接影響高職院校早期教育專業的發展前景。早期教育與學前教育最根本的區別是教育的對象，早期教育不僅為0-3歲嬰幼兒提供看護教育，還為父母提供教育指導。這就要求早期教育專業的學生不僅要具備良好的專業素質，還要有深厚的專業理論基礎和良好的實踐能力。但目前全能素質的早期教育人才還不夠，從事早期教育工作者多為學前教育專業，這大大增加了早期教育機構的運營成本。為避免優秀專業人才流失，早期教育機構通常通過高工資、高福利的方式留住人才。因此，加強“1+X”證書制下高職院校早期教育專業學生核心素養的培養對于早期教育人才培養尤為重要。

2.早期教育專業學生核心素養的內涵

我國經濟社會發展要著力爭取高質量發展，不能盲目追求高目標。在專業領域，對勞動者精神的保護，也是這個時代對職業教育的呼喚。新時代的模范精神、工作和技能越來越廣泛，實際要求越來越嚴格，但本質沒有改變。高等高職院校“1+X”證書制度的推出，也對應著這種質的內涵發展。它要求員工首先實現自信和熱愛工作，不斷思考、不斷創新、精益求精，這些都體現在核心素養之中[3]。早期教育專業學生核心素養的內涵主要包括以下幾點：

（1）職業精神：就是尊重和重視自己的專業，視工作為事業，也就是對工作的熱愛，是一種簡單的職業情懷。無論你從事什么行業，都需要努力創造，努力實現自己的理想。在科技日新月異、競爭日趨激烈的今天，必須精益求精，不斷創新，在通向完美的道路上，只有勇敢和執著，才能達到巔峰[4]。早期教育工作者一定要對自己未來的職業有一個客觀認識，只有真正愛孩子，熱愛自己的工作，才能體會這個職業帶來的快樂。

（2）職業技能：技能是最基本的專業能力，要求是知識和能力的合理結構，強調專業的適用性和相關性。所有早期教育專業的學生都在20歲左右，對于0-3歲兒童的撫養經驗極少。因此，對于0-3歲嬰幼兒來說，具備科學嫻熟的育兒技巧非常重要。首先，他們必須能夠進行日常的嬰兒護理，包括動手技能，例如準備配方奶、喂食、換尿布和安撫等。學生在學習這一內容時，要克服心理障礙，抑制害羞，嚴格對待，有條不紊地完成實際任務。其次，要能照顧嬰幼兒，如撫摸、按摩嬰兒，是早期教育專業技能性的一大體現。最后，有必要掌握一些護理常識和護理技能。比如急救是保障嬰幼兒健康發展的關鍵。當嬰幼兒有異物阻塞氣管等突發事件時，學生必須采取正確的措施及時有效地治療。此外，能夠根據0-3歲不同階段的兒童身心發育指標進行活動策劃。早期教育專業的學生要通過實踐來認識活動設計的內容，根據自己的問題在老師的指導下不斷提高實踐能力。因此，良好的技能是核心素養的關鍵體現。

（3）職業理想：早期教育機構主要是民營企業，主要目標是盈利。因此，機構的管理和營銷直接決定了早期教育工作者的薪酬。這就要求早期教育專業的學生不僅要有專業的保教知識與技能，又要具備一定的營銷策劃和機構管理能力。核心素養所倡導的職業理想是各行各業的勞動者要面向社會，努力做好本職工作，真誠為人民服務，這是核心素養的靈魂。懷揣著職業理想，無論前進的道路多么艱難，都將有信心和信念戰斗到底。

3.高職院校早期教育專業學生培養面臨的問題

雖然培育核心素養的教學理念在各個高職院校都有認識，也有很多院校在實踐中進行了探索，取得了一定的效果，但同時也出現了很多問題。具體而言主要有以下幾點問題：

3.1學生方面的問題

（1）部分學生理想信念不穩定，00后學生在互聯網上生活和成長，擁有獨特的思想，許多學生對自己沒有科學定位，他們想畢業后馬上賺大錢，但不了解社會情況，不想從工資偏低的工作開始。但是核心素養通過短期的教育和培養不可能取得立竿見影的效果，而是要在成長和學習的過程中不斷提高。

（2）部分學生缺乏職業認同。對職業的認可是終身學習和發展的重要基礎，但是由于與現實有很大差距，有些職業學校的學生缺乏職業認同，功利主義比較嚴重，缺乏長期、科學的職業規劃。有些學生總是夢想一夜暴富，沒有對工作的敬畏，遇到一點困難就退縮，沒有長期的毅力。

（3）職業技能提升緩慢，學生的職業能力必須在實踐中得到提高，但很多學生往往耐不住寂寞，在工作中慢慢提升獲得技能，并隨著時間的推移從行業的底層逐步成長。高職院校應教育學生擺脫沖動心態，根據實際情況選擇職業道路，為未來的可持續發展打好基礎。

3.2學校方面的問題

（1）學校教育不符合實際：課程證書不完整、課程體系不完善，影響培養質量。課程應是體現學生創業和就業能力的有力工具。例如母嬰護理、幼兒保育、專業技能等沒有融入課程。在“1+X”證書體系的背景下，早期教育從業者應抓住機遇，探索課程設計，更好地培養人才。高職院校在專業環境、課程開發、課程設置等方面與企業和用人單位的交流不足，人才培養不符合企業實際需求，導致產教分離，使學生的素質和能力達不到企業的要求。盡管高職院校力求將核心素養融入課堂教學內容，但在學生教育中卻存在重專業，輕素質、輕技能、輕人文的功利化發展現象。

（2）教師實踐能力不足：目前，具有企業或更高專業大學經歷的“雙師型”教師數量還比較少。許多教師受過高等教育，但實踐能力明顯不足。另一方面，教師要注重學習，努力提高教學能力，除了技能教育外，還要考慮學生職業精神的形成。然而，在科研和職稱的壓力下，教師分心于自身的工作，無法專注于培養學生的核心素養。最后，早期專業教育中的雙師類型還不夠多樣化，具有雙重資格的教師多為護士和幼兒園教師，無法滿足目前“1+X”證書體系的要求，這影響了“1+X”證書制度的實施效果。

4.“1+X”證書制下高職院校早期教育專業學生核心素養的培養

4.1“1+X”證書制度下早期教育專業學生核心素養的培養路徑

職業院校正在打破原有學歷證書制度，將其與各級證書相結合，提高培養質量。但要真正發揮作用，就必須采取實用的培養模式，幫助學生提高在市場競爭力。我國高職院校在培養領域以實踐培養為主，目標是通過考試獲得學歷證書，爭取取得專業技能證書。按照“1+X”證書制度，提高了對學生的專業要求，包括對專業能力和核心素養的要求。沒有良好的核心素養，就不可能培養出高層次人才。即使培養出高層次人才，也沒有對專業的忠誠，經不起考驗，核心素養的發展和加強變得越來越重要。“1+X”證書制度下早期教育專業學生核心素養的培養路徑有以下幾點：

（1）通過“1+X”證書制度審查專業課程建設方案，協調人才培養計劃和課程標準，修訂增加核心素養的比重。通過思政課與專業課結合的具體實施，加強價值引領和示范。學生思政課、實踐課和職業生涯規劃課可有針對性因材施教，加強理論學習，提高理論成績，進行實踐學習，精心準備實踐學習項目，讓學生在實踐中對理論知識有更深、更好地理解。

（2）校團委、專業部門可舉辦校友演出、講座、聯誼等活動，向學生灌輸職業認同感和榮譽感，建立學生的信心。還從校園文化開展核心素養活動，營造校園核心素養文化底蘊。

4.2建設“雙師型”教師隊伍

“1+X”證書體系旨在深化高精尖技術技能型人才培養模式。早期教育專業人士可以借此機會融入研究路徑，基于此研究早期專業教育“1+X”領域的多種證書，讓“1+X”證書真正幫助學生在就業前成為新時代的尖端技術和合格人才，但這離不開“雙師型”教師隊伍。因此，要積極與企業達成合作，讓教師和學生走到企業中去真正實踐。同時，加強教師在職培養，不斷更新知識，交流經驗，提升教師實踐技能水平。建設“雙師型”教師隊伍是一個持續的過程，要不斷研究適合人才發展的培養方法，要詳細說明各項職業技能的一般要點和主要區別。以“1+X”證書制度為基礎，高校可按照“崗、課、證”整合的理念對早期教育專業教材進行改革，強調“1+X”證書融入早期教育課程，實現基于課程、崗位的學習。教師要在“1+X”證書體系的指導下改革教學方法，與時俱進，適應社會對早期教育專業人才的需求。

4.3打造與社會結合的培養體系

根據社會發展需要，建立核心素養體系，在構建以專業能力為主的課程體系中，強調專業理論知識與實踐技能學習的銜接，加強核心技能的教學與考核，提高學生的專業素質和專業技能。核心素養是人才可持續發展的前提，隨著經濟體制的轉型以及高等教育等社會環境因素的影響，職業人才培養網絡正在逐步多元化。多元化的核心素養人才培養體系開始形成。金字塔式人才培養體系雖然實施起來非常有效，但它是一個相對封閉的體系，資金來源單一，職業技能人才過度集中，基礎培養質量得不到保障，社會力量沒有得到充分利用，系統資源有限。隨著社會主義市場經濟體制的發展，人才培養的社會環境發生了重大變化，培養體系必須相應調整，才能在新的歷史環境中實現可持續發展。打造新型職業人才培養體系，關鍵是改變傳統的粗放式人才培養方式，著力改善投入產出關系，優化人才培養組合，實施集約化人才成長模式，提升人才績效。利用教育系統之外的資源，形成多渠道的職業人才培養網絡。基于以上分析，提出高職院校職業人才培養的理想模式，即改變傳統人才培養網絡，形成以教育體系和社會為核心的新型人才培養體系。這一人才培養體系不僅利用了傳統人才培養的優勢，而且充分整合和利用了教育系統和社會系統的資源，改變原有制度的封閉性，加強與社會的互動，讓優秀人才脫穎而出，找到合適的發展空間。

結束語：

核心素養是指通過科學探究和理性思考，綜合運用所學知識和技能，解決復雜問題，適應不可預知的情況，這是一種人才的高級能力，直接關系到早教人才未來的發展方向和早期教育學科發展的局限性。早期教育專業教育是早教工作者發展核心素養的主要途徑。本文探討了“1+X”證書制下高職院校早期教育專業學生核心素養的培養，以促進早期教育專業將朝著更好的方向穩步發展。

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基金項目：安徽省教育廳質量工程教學團隊（2018jxtd162）;滁州城市職業學院人文社科項目（2021sk02）