“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的整合運用

張雪

摘要：語文學習的重要性顯而易見，無論是學生還是成人，日常應用最多的就是語文知識，語文涉及表達、理解能力，無論是口頭上的還是書面的都十分重要，語文學習可以為學生學習其他科目奠定基礎。由此看來，這一學科有著綜合性的特點，是教育教學中的重要科目之一。基于此，在新時代發展下，需要利用信息技術的先進性來提升教學質量。利用信息技術輔助小學語文教學，有利于教學資源的利用，有利于學生學習興趣的提升，有利于激發學生的探究意識與創造能力，提高課堂實效性，信息技術在小學語文教學中的應用是推動教育走向現代化的重要一步。

關鍵詞：“雙減”背景;信息技術;小學語文課堂;整合運用

引言

小學語文是培養學生語文素質，激發學生語文閱讀興趣的關鍵，是提升學生語文能力的基礎。在小學語文的課堂上，教師要明確語文學習的重要性，創新語文教學方式，在實踐中不斷發展和完善教學流程。信息時代的到來讓人們通過網絡了解到更多的知識，語文課堂上教師也可以通過信息技術提高課堂效率，借助信息技術的優勢，將豐富的資源與多樣的信息傳遞形式帶到課堂中，讓學生在同等時間內接收到更全面的知識。

1培養學生主動發問的意識

筆者在“推門聽課”和學校的教研活動中發現，注重設疑、解疑的教師所代班級在學校舉行的演講比賽、能力競賽、大課間活動表演、實驗技能競賽等各項活動中學生思路清晰、動作敏捷、成績優異，而關心檢測成績、注重練習的教師所教學生表現呆板、不善言談。正因為如此，我們在教學設計中一定要注重存疑，教學過程要引導學生質疑、解疑，要留給學生自主學習的空間，把在備課中預存的疑點一定要提供給學生質疑、解疑。為了培養學生主動發問的意識和質疑習慣，教師要關注學生的學習表情、每一個動作和發問的每一點進步。筆者在教學中常常發現，有的學生經常有“欲答而縮”或想回答問題卻遲遲不舉手的情況。對于學生的這些表現，教師要及時發現并讓他們回答問題。這樣既能讓學生有表達的機會，又能抓住學生質疑的機會并認真引導，以使他們獨立地解決問題從而獲取新知識?！坝袑W才有思，有思才有問。”學生有了質疑習慣與釋疑能力，語文課堂就會變成師生互動交流知識的場所。

2加強硬件設施

建設健全小學校的信息化硬件設備，比如建多媒體教室，每個教室都應該配備投影儀、話筒、觸摸電腦一體機等，并且有工作人員定期維修班級的電子設備，并給學校所有教師開會培訓關于電子設備的使用以及注意事項。這樣可以避免一些安全事故的發生，也可以延緩電子設備的使用時長。同時不斷維護校園網的使用，必須保證其網速可以正常使用，不會影響到教師的正常講課。學校的多媒體教室不能僅僅只是在有公開課以及其他大型活動的時候才能得到使用，更要把它融入平時的教學活動當中。并且要對校內的多媒體設備定期地進行檢查與維修，也要不斷地對其硬件進行補充和更新系統，只有這樣才能與時俱進，保證其更好地為師生所用。

3利用信息技術，加強讀寫互動

在語文教學中，讀與寫是密不可分的重要關系，很多學生寫作能力不強的主要原因就在于閱讀量少，積累少導致無法有效輸出。基于此，就需要采取有效的手段來提高學生對于語文閱讀方面的興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，比如，積極開展閱讀比賽方面的活動，除此之外，鼓勵學生書寫“讀后感”，激勵學生用文字形式展示自己的感受，并利用PPT的形式將閱讀內容的主要人物、事件、發生地點等用思維導圖的形式呈現出來。當然，也可以組織學生通過合理借鑒相關寫作方式，嘗試續寫自己心中的閱讀內容，促使他們寫出自己的新意與樂趣，通過閱讀和寫作提升小學生寫作能力。

4借助信息技術強化學生思維意識與審美意識

在小學語文教學活動中，教師除了要傳授語文理論知識與學科技能，更重要的是培養學生良好的語文學科核心素養，提升他們的語文綜合素質，展現出語文學科的德育功能與審美功能，教師要借助于信息技術強化學生的思維意識與審美意識。在講解語文知識過程中，教師要利用多媒體技術讓學生擁有“情境即在眼前”的感受，利用多媒體技術強化學生的審美感受，深刻感知文本知識中的情感要素、人文素材，提升學生的審美素養、人文素養。同時，在小學語文教學活動中，教師可以利用多媒體技術為學生營造逼真的學習畫面，把一些生活化情境、素材用多媒體技術的方式展示出來，讓學生感知語文知識和現實生活之間的聯系，從而更為專注投入知識探究中，激發自身的想象力，投入自己的真實情感去閱讀與寫作，這樣才能夠強化語文學習的思想覺悟，提升學生的寫作質量，寫出具備新意、獨特、真實的文章，提升學生的語文綜合素質。除此之外，教師要借助于信息技術實現文本知識的整合，把相同類型、相同主題、相同體裁的文本知識用信息技術進行歸納與總結，讓學生尋找其中的相同點與不同點，這樣既能夠拓展學生的語文知識面，還能夠強化他們的思維意識與審美意識，讓自身擁有較強的文本整合能力、信息搜集能力，為之后的語文學習奠定扎實的基礎。

5信息技術與寫作的整合

小學階段最讓學生感到困難的是寫作，小學生的語言結構與表述能力還處于初級階段，很多時候不能很好地寫下想要表達的東西。在傳統的教學中，教師想用范文讓學生進行學習，再以范文為例進行寫作，這樣的寫作練習很容易受到思維與框架的限制，導致學生的寫作模式相同，沒有新鮮感。所以，在信息技術與寫作的整合中，教師要重視多媒體的運用，通過多媒體的手段，拓展學生的思維，促進學生創造能力的提升。比如在寫作課中，教師以“公園游玩”為主題讓學生練習寫作，可以讓學生觀看幾張不同的公園圖片，了解公園中的娛樂設施與環境，讓學生想象在公園中游玩的場景，搭配音樂的播放，引起學生對游玩的感想。教師要引導學生進行聯想，想象在公園中可能發生的事情，或者想象與小伙伴在公園會玩什么游戲，將這些想象用文字表達出來，鍛煉學生的表達能力與書寫能力。通過這種方式為學生提供創作的動力，讓學生積極地進行作文創作，不斷提升學生的寫作水平。另外，教師在引導學生想象時，不要限制學生的想象空間。

結語

綜上為筆者對信息技術在高年段小學語文課堂教學中應用的粗略見解。當信息技術與小學語文課堂教學實現了真正整合的時候，小學語文課堂教學效率一定會有很大的提高，同時小學生的學習興趣也會越來越濃厚，學習氛圍也會越來越好。至于信息技術如何能在高年段的小學語文課堂教學中有著較良好的應用，那么這就需要教育工作者們不斷地探索了。

參考文獻

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