有效開展品格教育 促進幼兒社會品質(zhì)提升

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”教育家陶行知先生指出，6歲以前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養(yǎng)的好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然可成為社會優(yōu)良分子;如果培養(yǎng)得不好，導(dǎo)致養(yǎng)成不良行為和習(xí)慣等，長大后將不易改變，需要費九牛二虎之力，事倍功半。可見，幼兒時期品格教育的啟蒙與奠基會給人的一生帶來深刻的影響。

關(guān)鍵詞：品格教育;品質(zhì)提升;

一、品德教育與良好的品格教育，都是在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒如自制、勤奮、積極的態(tài)度等，良好的品格和品德在一個有品格的人身上以一種融合、相互依賴的方式相互支持的，它穩(wěn)定的支配著人的行動和態(tài)度的那種內(nèi)在精神或品性。因此優(yōu)良的品格是一個人的靈魂。而幼兒時期是品格形成的奠基時期，這一時期的品格教育對他們一生的發(fā)展有著決定性影響。家庭是幼兒品格養(yǎng)成的發(fā)萌地，家長則是其首任教師，因而，家長的品格教育觀念以及其實踐會極大地影響幼兒的品格學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何幫助孩子形成受益終生的良好品格，是廣大教育工作者和父母們面臨的一個至關(guān)重要的問題。幼兒園有責(zé)任和義務(wù)開展品格教育，以推廣品格為核心項目，在良好的品格環(huán)境氛圍下，建立健全正確的是非觀念，選擇符合幼兒年齡特征的教學(xué)活動及教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，讓良好的品格行為不斷內(nèi)化為幼兒自身的品行習(xí)慣，促進教師、家長、幼兒共同成長、進步，實現(xiàn)幼兒優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

二、我園于2019年開展并實施了品格教育課程，內(nèi)容包括每月的品格主題教育、社會技能、核心能力培養(yǎng)，主要途徑是通過開展品格成長課程（繪本、集體教學(xué)活動）、40項社會技能（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)）、家園共育，鼓勵家長參與到家庭品格培養(yǎng)和每月家長課堂、家庭親子活動中。目前，我班幼兒所在的年齡階段為大班，而本班幼兒從小班開始，一直在循序漸進的開展品格教育，積累了一些家園合作實施品格教育的案例。

案例1：幼兒的游戲中往往也包含著探究和解決問題，問題的復(fù)雜程度同樣會影響游戲活動中學(xué)習(xí)的深度。但并不是說問題越復(fù)雜越好，而是問題要有一定挑戰(zhàn)性，同時又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的。結(jié)合每月的品格主題活動，在開展“感恩”“友愛”的主題活動時，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，重點培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感，并經(jīng)常邀請孩子為集體做一些力所能及的事情。在過程中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己負(fù)責(zé)的值日生工作，如：檢查其他小朋友洗手、分發(fā)盤子和筷子、分發(fā)桌布等感興趣，不僅積極參與，還樂在其中，做的非常好;但自己一旦不是值日生時，則對他人的勞動成果，不能夠好好珍惜，表現(xiàn)為：洗手時不能按要求把手甩干，導(dǎo)致洗手臺地面有水、有的幼兒還會有用小腳蹬椅子腿等行為。看到幼兒的這些行為，我在思考，如何才能讓幼兒認(rèn)識到這個問題并改進呢？我意識到，在孩子眼里，勞動更多的是種游戲，他們享受這種和教師一起把活動室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種“游戲”能更具趣味性，那么它應(yīng)該會更具吸引力。叮！大掃除時間到了，我們輪流邀請幼兒選擇自己喜歡的勞動項目，同時讓幼兒給各項勞動內(nèi)容都取了富有游戲性的有趣的名字，如將擦桌子、椅子叫作“給桌子洗臉”“給椅子洗澡”，將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”，將撿紙屑碎紙變成“數(shù)數(shù)比賽”，之后……幼兒參與并沉浸在游戲的情境中，勞動也變得格外快樂。在這個過程中，他們還學(xué)會了合作。如，擦桌子的時候，有的幼兒由于個子小，不能完整擦拭到桌子的全部，尤其桌子腿和背面，甚至于容易遺忘。于是我們與幼兒討論“怎樣才能把桌子、椅子的每一個角落擦到，不忘記呢？”，經(jīng)過討論，幼兒開始自由組合。他們分別面對面站在桌子兩邊，將擰干的潔凈抹布攤鋪在桌面上左右移動，每人負(fù)責(zé)自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然后再沿桌子上下、四周擦一遍。幼兒在行動體驗中感受到了挑戰(zhàn)自我的快樂，不僅懂得了勞動的不易，懂得珍惜別人的勞動成果，懂感恩知生活，友愛合作的同伴關(guān)系也得到增強。一段時間以后，幼兒不珍視他人勞動成果的行為得到了有效改善。隨后，在班級的值日生工作環(huán)節(jié)、集體或分組的教學(xué)活動環(huán)節(jié)等，我們班級教師能注重對幼兒的良好行為進行及時鼓勵，并注重在日常工作中發(fā)揮幼兒的榜樣作用，將幼兒積極參與勞動，團結(jié)友愛、友好合作等行為在通過繪畫、照片等形式在班級環(huán)境中給予呈現(xiàn)，幼兒的良好行為等到及時肯定，在這些積極氛圍的影響下，孩子們更加積極地投入到勞動中。

教育建議：案例中的“大掃除”中，教師有目的地給幼兒提供了解決問題的機會請幼兒給勞動起名字、討論怎樣擦桌子。這些環(huán)節(jié)給了幼兒表達(dá)自己的想法的機會，在相互配合中問題得到了解決，幼兒相互協(xié)商合作能力也得到了提升，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒作為活動的主體，游戲的小主人，從而達(dá)到了活動的目的，感受到了勞動的不易，學(xué)會了友愛和感恩。家長與教師作為幼兒共同的支持者、配合者，要為幼兒樹立榜樣的作用，學(xué)會尊重幼兒的想法，給幼兒等待的機會，不要急于干預(yù)幼兒，必要時再為幼兒拋出問題，給幼兒啟發(fā)，從而使問題得到解決。不要習(xí)慣性地用命令的口吻讓幼兒做事，而要更多地?fù)Q位思考，用幼兒易于接受并適宜幼兒年齡的方式與幼兒溝通，例如采用游戲的形式等，幼兒會更樂于去完成。如果是在家里，建議家長可一同參與到“游戲”中，幼兒會更加樂于與家長一起合作、分享，家長也可以進一步了解幼兒真實的想法，最終達(dá)到相互信任、相互尊重的目的。

案例2：品格教育的有效開展離不開家庭的支持與配合，“感恩”、“友愛”品格的實施過程中，還發(fā)生了這樣有趣的一幕：一天早上，在美工區(qū)畫畫的時候，第三組的小朋友邊繪畫“我幸福的一家”邊交流，只聽見子涵小朋友說：“我姥姥的腰不好，昨天我?guī)屠牙讯怂龋燥埖臅r候幫姥姥拿筷子。”其他小朋友伸出手指表揚了她：“子涵你真棒！”他們還爭先恐后地說“我?guī)椭职謰寢尠溩恿恕！薄拔乙o爺爺奶奶夾菜。”“我也要幫媽媽做事。”“這張畫我回家要送給爺爺”……聽著孩子們的議論，作為教師我并沒有急于介入，而是在區(qū)域活動結(jié)束后，在評價環(huán)節(jié)，我請美工區(qū)的小朋友向大家介紹了“我幸福的一家”，最后我把發(fā)現(xiàn)的小插曲帶給了大家，鼓勵幼兒今后要繼續(xù)與小朋友友好相處，學(xué)會分享，學(xué)會感恩。同時引發(fā)幼兒的討論：她們做得怎么樣？為什么這樣做？以后你想要怎么做？孩子們積極回答問題，紛紛加入到了“我為家人做點事”的倡議中。晚間，家長們在班級群里聊了起來。斯想媽媽說：“孩子剛到家，看到地上都是鞋子，知道主動把鞋子配對分類放好。”藝衡爸爸說：“藝衡雖然還不會捏餃子，但是看到爺爺奶奶在忙乎晚飯，就幫助大家把肉餡放在餃子皮上，我們分工做晚飯。”家長們對老師在班級開展品格教育表示認(rèn)可，能夠看到幼兒在家明顯的改變，并愿意支持配合班級，在家中開展品格教育，做到家園一致，共同攜手促進幼兒社會品質(zhì)的發(fā)展。通過堅持不懈的教育引導(dǎo)，以及家長的大力配合，幼兒能為老師、父母做一些力所能及的事了;在平時的學(xué)習(xí)生活中，幼兒之間變的更加友愛了。

教育建議：從案例可以看出，品格教育的有效開展，能促進幼兒良好品質(zhì)的形成。在平時實踐活動中，教師會將品格繪本、40項社會技能的學(xué)習(xí)貫穿在一日生活的每一件小事上。同伴間彼此互動，在不知不覺中學(xué)會有感恩之心，友愛之情。品格教育的開展，不是簡單地告訴幼兒你應(yīng)該怎么去做，而是在日常生活中教師和家長要注意潛移默化的引導(dǎo)，盡可能地為幼兒做榜樣，使幼兒感受到我應(yīng)該怎樣去做;尊重幼兒的想法，盡可能將他的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，能有計劃的實施;把活動變換成有趣的形式，例如游戲的方式與幼兒一同進行;學(xué)會“啟發(fā)式提問”而不是指責(zé)、命令，如你是怎么做的？你是怎么想的？我可以怎樣幫助你？;學(xué)會“等待”而不急于干預(yù)，觀察幼兒的行為，了解他的內(nèi)心世界，看他能否能夠自己解決問題或需要尋求幫助;同時家長朋友們要與家庭其他成員共同配合、與教師共同配合，與幼兒園的教育保持一致，更會收到事半功倍的效果。

結(jié)語：品格教育是一生的教育，教師和家長也要與幼兒一起學(xué)習(xí)，共同成長，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡介：賀菲，（1996年.10月——），女，北京大興人，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)西校區(qū)幼兒園教師，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育專業(yè)。