基于師范專業認證的高校俄語課程體系建構*

常麗 （哈爾濱師范大學俄語教育研究中心）

一、研究背景及意義

進入新時期，我國高校教師教育改革不斷深入，師范人才培養質量也有了很大的提高，為基礎教育和職業教育提供了強有力的師資保障。與此同時，高校師范教育改革也面臨著質量保障體系不斷完善、教師教育從傳統轉向創新發展的迫切問題。為深入貫徹黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，中共中央國務院于2018年1月頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，并提出了“實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學三位一體協同育人”。師范認證是建構具有中國特色和世界水平的教師教育質量評價體系的重要舉措，標志著我國高校教師教育改革進入了一個新的發展階段。課程改革是教師教育發展的核心，是專業建設的核心，是師范專業認證的基礎與核心，體現了國家對專業人才培養體系和運行過程的質量要求，對畢業要求具有重要的支撐作用。科學合理的課程體系為從源頭上確保教師隊伍素質不斷提升提供保障。本項研究是通過高校師范專業認證俄語課程體系建構研究，認識和反思世界范圍內教師教育改革浪潮中我國高校師范專業課程改革成果，旨在改變以往對職前教師固有的俄語專業能力與職業素養考核評價方式，是對師范俄語專業課程改革的一次有益的探索，對高校教師教育研究既有重要理論意義又兼具實踐價值的研究，為保障培養高素質的教師隊伍提供有力支撐。

二、師范專業認證實施狀況及相關研究

美國教師教育有著悠久的發展歷史，早在20世紀六七十年代就已經開始全面推進教師專業化進程。美國師范認證開始較早，其發展機制與完善的專業認證體系已成為世界各國專業認證領域學習的典范。美國師范專業認證的一個突出特征就是多層次、多類型的師范專業認證體系的建立，在其長期發展中形成了共性與個性兼顧兼容的認證標準，認證標準的科學性及認證的信度和效度等研究對我國師范專業認證工作具有重要參考價值。美國學者關于師范專業認證的研究多集中于認證體系實踐模式探索及認證標準的研制，然而，對美國教師教育課程體系卻有很大的爭議。著名教育學家舒爾曼(Shulman L.S.)曾經批評過美國許多州的教師資格認證標準的不完善，認為他們僅考慮學科知識與教學知識兩部分，忽略另一種重要知識，即學科教學知識。舒爾曼的批評不無道理，教師的職業能力是一項綜合能力，可以說是教師經過融合學科專業知識、教育教學方法理論、學生學習行為認知、教學情境認知以及教學經驗等而形成的整體性認知，因此教師教育課程體系建構與發展是一項值得深入研究的課題。

俄羅斯教育機構國家認證第一次被寫進聯邦教育法是在1992年，它是歐洲國家中最早進行高等學校專業認證的國家之一。國家教育認證協會的主要職責是從整體上根據高校的辦學類型評估高校的各項活動，以確定高校在國家中的教育領域和地位，其進行認證的目標是為了保持國家統一的教育認證標準和體系。俄羅斯國家擁有一套完備的利用現代信息技術的認證體系。充分利用網絡技術進行信息搜集與統計，在數據分析基礎上確定高校的各項活動結果與認證標準的契合度。為了達到有效認證的目的，俄羅斯在1996年建立了國家中央認證信息數據中心。全國各高校每年都要按照固定的信息模塊形式向數據中心提供所在高校的信息。采集的信息包括高校的課程設置、教學工作、科研水平和育人能力等幾方面。認證體系數據庫側重監察教育教學機構人才培養能力、教學資源的充分程度、繼續教育的潛在能力等。俄羅斯國家開展的高校專業認證，具有注重內部質量保障體系的有效性、實施以學生為中心的教育、強調教育國際化、注重信息化建設及信息公開等特點。從2003年起，隨著俄羅斯加入歐洲教育博洛尼亞進程，俄羅斯高等教育進入國家專業認證的快速發展階段，這一階段國家認證的主要內容是促進與歐洲國家教育的協調一致發展。2005年在原有信息庫基礎上又引進了對高校學生進行成績測量的機制和畢業生的職業信息反饋系統。俄羅斯國家對高校師范專業認證與其他專業認證相同，關注課程設置與實施、教學資源分配和使用、教師教學能力及教師的繼續教育等問題。俄羅斯的師范院校具備比較完備的教師教育實踐課程體系，在師范院校專業發展過程中，國家尤其重視師范生在基礎教育學校教學實踐過程經歷，嚴格規定了教育實習實踐教學時間和數量。

與其他國家相比，我國高校專業認證實施起步相對較晚，師范專業認證在高校中還沒有被普遍接受，對于師范專業認證人們缺乏基本的認識。關于師范專業認證的研究也多集中于教師教育基礎理論研究范疇，研究的問題涉及人才培養模式改革、課程資源開發、學生職業技能發展等方面。近幾年來，隨著專業認證的廣泛開展，國外專業認證理論的本土化研究開始蓬勃發展。學者們研究的共同之處是在借鑒國外先進經驗基礎上，探索師范專業認證本土化發展的路徑，提出了我國師范教育專業認證的工作框架，如許方杰（2021）、馮暉（2021）等人的研究。研究對我國師范專業認證工作具有一定的參考價值，然而，基于師范認證的課程體系建構核心要素及存在的問題等，缺少深入和系統的研究，至于師范專業認證俄語課程體系建構的實踐探索更是少見。俄語師范專業認證是培養高素質基礎教育俄語師資的重要保障，是俄語教育振興發展的新征程。由于高校俄語師范專業辦學質量參差不齊，師范生專業素養和實踐教學能力亟待加強等問題目前仍然存在。俄語課程體系不能很好地支撐優秀俄語教師培養的需要，俄語教師培養質量滯后于建設高素質教師隊伍的需求已成為制約我國俄語教育發展的主要因素。

三、師范專業認證指標體系分析

高校師范專業認證自實施以來，經過不斷發展，形成了較為完善的認證指標體系。認證指標體系的建構遵循學生發展規律，強調“以學生為中心配置資源、組織課程教學和實施評價”。認證指標體系涵蓋了師范專業人才培養質量的每個環節，按照確定的標準對學校人才培養進行全過程的監督與評價。與以往專業評估不同的是：師范專業認證強調評價結果應用于教育教學改進過程，以此來推動人才培養質量持續提升，并形成長效的發展機制。此外，我國師范專業認證體系的建構充分借鑒了國際高校專業認證的成功經驗，在認證過程中運用了現代化互聯網信息技術手段，建設了質量監測平臺和數據庫，使質量監督與評價常態化，以此促進師范專業建設不斷持續發展。師范專業認證對于推動教師教育領域的創新發展起到至關重要的作用。在一定程度上，規范了師范專業人才培養管理體系及實施過程。

表1 “課程與教學”三級指標體系

師范專業二級認證屬于專業育人質量合格標準認證。認證的核心是：強化教師教學責任和課程目標達成，建立持續改進機制，保障師范類專業辦學質量達到國家合格要求。認證以“培養目標”和“畢業要求”為中心，從“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“保障體系”“學生發展”等方面制定了師范專業認證的指標體系。通過層級規劃設計，確定指標體系中各項指標觀測點，教育機構通過舉證對各項指標進行一致性驗證，證明指標體系中的各項要素符合認證規定的要求。如圖1所示，指標體系圍繞培養目標和學生畢業要求共分為6個1級指標。每個1級指標下設2級指標，3級指標點為具體的觀測點。以俄語師范專業二級認證標準為例，其中1級指標中“課程與教學”一項下設包括課程結構、課程內容、課程實施和課程評價4個2級指標觀，各指標點的設置充分考慮了師范教育課程體系的內在邏輯性。2級指標點之下根據各項內容的復雜程度分別設置3-4個觀測點。觀測點重點考查達標情況、存在問題及解決措施。

圖1 師范專業認證指標體系

四、俄語師范專業課程體系的核心要素

師范專業認證要求專業依據《中學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》所規定的中學教師素質能力要求，構建能有效支撐專業畢業要求的課程體系，體現“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的課程基本理念。課程體系是一個具有特定育人功能的整合系統，是學校人才培養的主要載體，是課程的體系框架、組織形式及課程之間的比例關系。俄語課程體系建設基于OBE教育教學理念,圍繞“培養目標”與“畢業要求”建構以課程結構、課程內容、課程實施及課程評價為核心要素的有機整體,以保證學生身心全面發展，形成良好的專業素養和職業情感，并具備終身學習與發展的能力。

（一）課程結構

按照師范專業認證的要求，高校師范專業課程設置分為通識教育課程、學科專業課程、學科教學課程、教師教育課程及教育實踐環節。各類課程學分設置比例合理，能夠實現培養目標并有效支撐畢業要求。因此，科學規劃課程發展并有效實施是提高師范專業人才培養質量的關鍵。首先，促進通識課程與專業課程有機融合。通識課程教育是培養高素質人才的基礎，是貫徹素質教育的路徑，適當增加專業選修課比例是促進通識課程與專業課程有機融合的有效手段。從目前各高校俄語師范專業課程體系來看，專業必修課程所占比重過大，而專業選修課所占比例不足，尤其是多數院校由于師資力量不足，專業選修課幾乎都開成必修課，這勢必影響通識教育質量。因此，俄語師范專業在辦學中應該為學生提供更多優質課程選修資源，適當增加專業選修課的比例。其次，加強理論課程與實踐課程協調發展。俄語是一門實踐性很強的學科，無論是語言能力形成，還是教學實踐技能發展，都需要大量的實踐，才能使學生具備良好的俄語專業素養和教學實踐能力，從而達到畢業要求。為此，要改變目前高校課程設置偏重理論課程的現狀，增加實踐課程比例，使理論課程與實踐課程協調發展。

（二）課程目標

師范專業課程目標建立在培養目標和畢業要求基礎上，課程目標的系統化設計是課程體系建構的重要環節。俄語課程目標強調加強學生專業能力、提高綜合素養，培養具有堅定理想信念和高尚職業道德的師范人才。基于課程目標建構的系統性原則，我們在目標制定的時候，要充分考慮課程目標系統性問題。俄語課程“知識目標”既要考慮知識體系完整性的問題，也要考慮課程內容在促進學生思維發展及能力養成方面的作用。“能力目標”設計側重學生所獲知識與技能在實際中的運用。“素養目標”體現了課程育人的素養導向，綜合了學生的反思能力、職業認知、職業情感及價值觀等。知識目標與能力目標相互促進，素養目標是學生知識與能力獲得的動力保障。三個維度的目標構成了一個有機整體，協調發展，缺一不可，在我們俄語課程體系中起到了統領的作用。

（三）課程內容

課程內容規定了學習者“學什么、怎么學”的問題，是影響畢業要求達成的直接因素。注重課程內容的科學選擇和系統設計要體現中學教師的職業要求，為實現這個目標，首先要關注課程內容的思想性。課程內容的思想性首先是課程要堅持正確的育人導向，落實立德樹人的根本任務，其核心要素是“課程思政”。堅持把知識傳授與價值觀教育相結合，把培養學生理想信念、社會責任與俄語師范專業各類課程緊密結合，將師德教育有機融入課程教學內容，并貫穿于課程實施過程之中。適當增加中國文化課程內容，培養學生自覺對比中國傳統文化和其他文化異同，具有堅定的家國情懷，用俄語助力中國文化“走向世界”。其次，要強調課程內容的時代性。強調課程內容的時代性，就是要關注俄語學科發展最新動態，不斷更新課程內容，讓學科前沿知識融入課程教學中。目前，高校俄語師范專業核心課程教材普遍偏舊，課程內容更新不及時，跟不上時代發展的步伐。因此，在課程建設中，要善于運用各種信息技術手段豐富課程資源，不斷引入課程改革和研究最新成果來完善課程內容。此外，要適當拓寬學生的學習渠道，采用課內與課外、線上與線下相結合的學習方式，從而在豐富教學內容的同時，提升學生的終身學習能力。

（四）課程實施

課程實施是課程體系中至關重要的環節，師范專業認證首先要考察的是課程組織與實施過程中活動方案所設計課程目標與課程內容的落實程度。首先，課程實施是一個動態的發展系統。師范專業認證堅持逆向設計，強調以學生學習產出為中心組織活動，因此，課程組織與實施強調學生能力導向，把課程實施看作是一個動態發生和發展過程，教師在課程實施過程中要根據實際情況對教學進行科學的調整。學生是這個動態系統中活動主體，教師要賦予他們更多的自主權。其次，課程實施強調學生素養導向。開展多種多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生主動探究學習的意識。提倡合作與探究式學習，鼓勵學生在活動中自主選擇學習方法，探索個性化學習方法與策略。另外，課程實施運用各種信息技術手段，豐富課程資源，拓寬學習渠道，提升學生自主學習能力。在活動的組織和實施過程中是否運用了恰當與合理的方法手段是決定活動實施成功與否的重要因素。

（五）課程評價

課程評價是課程得以順利實施的重要保障，它能夠反映課程目標實現的程度和學生學習的成效，是對課程目標達成情況的有效監控。為了建構合理的課程評價體系，我們應該關注以下幾點：第一，促進課程評價主體多元化。目前高校俄語課程評價形式普遍較為單一，評價的主導力量仍為學校和教師，社會、用人單位以及學生參與評價程度較低。這不僅評價主體單一，而且評價標準和內容較為空泛，培養的學生較難適應學校和教育機構的需求。第二，加強評價結果的可信度。目前，對課程的量化評價主要采用目標達成度的計算方法，然而，在課程目標與測評方式的一致性以及比重賦值等方面都存在很大的人為性，甚至缺少科學根據，因此造成了部分課程達標度數值與實際情況差距較大。第三，加強實踐課程評價的科學性。隨著俄語課程體系中實踐課程學分比例不斷增加，實踐課程評價的科學性問題也被提了出來。目前俄語課程評價普遍比較重視課堂理論教學評價結果，而實踐教學內容、教學方法等環節缺乏比較科學的評價標準。再加上缺乏良性的監督機制，出現了評價結果不能客觀評價學生實踐能力的問題。因此，為推進課程與教學高質量發展，要創新課程評價內容與方法，重點關注課程內容與實施過程給學生帶來的行為變化與能力發展，以促進學生全面發展。

五、俄語師范專業課程體系建構的實踐路徑

（一）立足立德樹人，實現課程的育人價值

俄語課程以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。深入貫徹課程發展理念，以培養學生核心素養為目標，在教學實踐中落實課程的育人功能和價值導向。引導學生在掌握語言知識、獲得語言能力的過程中提高師德素養，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

（二）確定產出導向，注重課程結構系統設計

俄語課程結構設計應符合師范專業認證背景下課程發展的內在邏輯，關注學生的共同基礎。課程結構嚴謹，多學科知識融合，具有層次性與系統性。以學生學習產出為導向，使課程目標與內容、方法與過程、評價與反思等課程要素有機融合，使各類課程結構之間密切關聯。

（三）聚焦實踐能力，構建合理課程內容體系

俄語課程內容選擇符合學生的認知心理特點，突出學生對學科思維方法的領悟，體現“以學生為主體”的理念。主題內容設計科學，貼近社會生活，課程內容體現主題意義與時代性；關注課程內容體系的內在邏輯性以及課程之間的相互銜接；理論聯系實際，關注國家與社會對人才培養的新需求，促進學生創新精神與實踐能力發展。

（四）推動教學改革，培養學生自主學習能力

關注課程實施過程，推動教學方式改革，靈活運用各種教學方法，提升學生課堂參與度，真正實現“以學生為中心”，從灌輸式課堂向互動式課堂轉變，提高學生的主體意識；提倡合作與探究式學習，鼓勵學生在活動中自主選擇學習方法，探索個性化學習策略；運用各種信息技術手段，豐富課程資源，拓寬學習渠道，提升學生自主學習能力。

（五）改善評價體系，促進學生素養全面發展

課程評價是將培養目標轉化為課程本身要實現的具體目標。俄語課程目標達成情況反映了學生在知識、能力與素養等方面實現的程度，課程評價的內容和評價結果引領課程的發展方向。因此，課程評價倡導過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合，注重評價的激勵功能，充分體現評價主體多元化和評價方法多樣化，旨在促進學生全面和諧發展。

綜上所述，課程體系建構涉及多個要素以及各要素之間的有機銜接，是保障師范認證工作順利進行的關鍵，也是深化教師教育改革的焦點問題之一。從課程體系建構方案制定，到課程實施，再到結果評價，體現了課程體系建構的科學性原則。本項研究通過對已有師范專業認證指標體系的分析與解讀，通過理論聯系實際的方法，試圖探索適合我國高校俄語師范專業認證背景下課程體系建構的實踐路徑。課程體系建構是一項非常復雜的系統工程，直到現在仍有一些值得不斷研究的問題，這也是我們在今后的課程研究中要持續關注的課題。