基于成果導向教育理念的課程教學改革研究*
——以“土地工程基礎”課程為例

劉興冉

（1. 河北省國際科技合作基地：河北地質大學河北省農業干旱遙感監測國際聯合研究中心；2. 河北地質大學土地科學與空間規劃學院）

土地整治工程專業是國家特設專業，該專業注重突出土地工程技術特色，強調信息技術、測繪遙感技術、農田水利、農林生態修復技術等在土地資源領域中的應用。“土地工程基礎”作為土地整治工程專業的專業核心課程，主要涉及土地整治工程中涉及的基礎理論及相關技術方法。然而，在教學實踐中發現，很多學生對畢業前景感到迷茫，學習目標模糊，學習動力不足。究其原因，主要在于傳統的專業課程教學模式“重教輕學、重知識輕能力”，[1]教學活動圍繞教師、教室和教材三個中心轉，不利于激發學生的學習興趣及高階能力的發展。

為調動學生學習的積極性，提高學生的創新發展能力，以學生為中心進行教學改革，美國于1990年左右開啟了“以學生為中心”的本科教育改革，大大提高了學生的學習水平，促進了學生的發展，推動了美國的本科教育發展。[2]近幾年，我們國家也開始了類似的本科教學改革，國內一些教學工作者提出了參與式、[3]互動式、[4]項目驅動式[5]等教學改革方式，在一定程度上推動了教學質量的提高，激發了學生學習的積極性。但是這些與現代高校倡導的以學生為中心、成果導向的教育理念仍有一定差距。目前，我國正在實施工程教育認證，并大力倡導OBE（Outcome Based Education）教育理念，我國高等教育工作者也試圖基于OBE理念從人才培養方案、課程體系設置以及實踐教學等方面進行有益探索。[6-9]因此，本文針對土地整治工程專業“土地工程基礎”課程，運用OBE核心教育理念進行教學設計，以此提高教學質量與土地整治工程專業人才培養質量，增強學生的高階能力，推動學生的個性化發展，并為其他工程專業課程的教學設計提供參考。

一、基于OBE理念的課程設計思路

（一） OBE理念內涵

OBE意為成果導向教育，是一種先進的教育理念，遵循反向設計原則，以學習成果為導向設計課程與教學。OBE更加關注高階能力的培養，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力等，強調個性化評定及個人的進步，使不同學習能力的學生用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。OBE理念主要強調四個問題：[10]（1）學生要取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？因此，基于OBE理念的課程改革最主要是要做到：（1）確定學生的學習成果，即課程目標 ；（2）理解達成課程目標的價值與意義；（3）確定教學策略；（4）確定多元化梯次評價方法。

（二）現階段課程教學存在的問題

通過調查問卷的方式對以往“土地工程基礎”課程學生進行調研及意見征集，分析結果發現學生基礎能力水平參差不齊，對課程知識掌握程度不同，約81%的學生覺得本課程所用教材所含基礎知識足夠，不需要額外補充基礎知識；但仍有19%的學生認為需要增加講解一些基礎的名詞解釋等來輔助理解書中內容；約27%的學生并不了解自身專業的培養目標、學習要求與目的，因此頭腦中無法將課程目標與專業的畢業要求相聯系；約73%的學生覺得課程知識點較多且不易理解。

因此，現階段課程教學中主要存在的問題為：學生能力基礎不同，但課堂教學模式單一；課程內容設置與學生能力不匹配；課堂互動少，學生缺乏學習興趣；對課程學習成果定位不清晰。因此，改革“土地工程基礎”課程教學應以OBE理念為指導，以學生為中心，基于學生能力因材施教，調整課程內容與教學方式，充分調動學生學習積極性，促進學生能力發展，最終使每位學生達成課程目標。

（三）課程設計思路與路線

針對現階段課程教學中存在的問題，本文基于OBE教育理念對“土地工程基礎”課程進行設計，通過調研分析，從行業與學生發展需求出發，通過有效合理的教學設計，以多元的評價標準進行學習成效評價，促進土地整治工程專業“土地工程基礎”課程的持續改進，具體思路如圖1所示，主要包含以下四方面內容：

圖1.課程設計思路與路線圖

1.根據土地整治工程專業人才培養目標及畢業要求，結合行業需求及學生自身特點制定學習需求，明確“土地工程基礎”在本專業課程中的地位及課程目標。

2.基于課程目標，根據學生的個體差異，設置不同的學習要求和課程知識模塊，引導學生向高標準努力。對學生進行探究式教學、案例式教學，并設置團隊合作、協同學習任務，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。

3.對學生的整個學習過程進行跟蹤評價，注重過程考核，采用課堂表現、作業、報告、測驗、個人進步情況等多元評價手段，著重考核學生的高階能力以及在自我參照標準下的學習達成度情況。

4.依據學習成效評價結果，對課程進行持續改進，包括教學過程、教學評價、學生的學習目標、學習方法和學習技巧等。

二、課程目標及意義

（一）課程目標

“土地工程基礎”課程是土地整治工程專業的一門專業必修課，為指導解決土地問題提供了重要的理論支撐，是土地整治工程專業學生必須掌握的知識。課程主要探討土地工程相關基礎理論、項目設計、管理與實施以及各類土地工程項目的實施過程及技術體系。通過此課程的學習，培養學生扎實的土地工程理論基礎，掌握土地整治及相關工程技術，學會運用專業知識分析和解決土地整治中的復雜工程問題，提升學生綜合素質。具體課程目標及對畢業要求指標點的支撐如表1所示。

表1 “土地工程基礎”課程目標及畢業要求指標點的支撐

（二）課程目標的意義

隨著人類社會工業化、城鎮化的迅速發展，土地資源的供需矛盾日益突出，導致了生態失衡、環境污染、土地退化等一系列問題，因此，優化土地資源配置，提高土地利用效率，使人與土地和諧共處成為亟須解決的問題。土地工程是運用工程手段解決土地問題，把未利用土地變為可利用土地或把已利用土地進行高效利用，能動協調人地關系和諧發展的過程，[11]可為解決我國土地資源問題提供理論指導與技術支撐。“土地工程基礎”課程要求學生掌握土地工程相關基礎理論與技術方法，學會利用所學知識解決實際問題，其實施有助于學生畢業與行業接軌，推動我國土地工程的發展，滿足社會對土地整治工程人才的需求。學生工程意識、經濟意識、環境意識、統籌全局意識及綜合分析問題意識的培養有助于我國土地整治行業向著健康積極的方向發展以及社會、經濟與生態效益的綜合實現。

三、教學設計

（一）教學方式

傳統教學方式以講授+問答式為主，雖能在有限

時間內傳遞最多信息，也可針對學生的具體學習需求提供清晰的說明，傳授知識簡捷高效，但是局限性較強，課堂完全由教師主導，不利于學生高階能力的發展。為提升學生學習積極性，增加與學生間的互動，提升學生高階能力，課程教學設計中新增探究式、案例式、團隊合作式教學，不同教學方式融合使用，進而發揮各自優勢，促進學生達成課程目標。

1.探究式教學

探究式教學指學生在學習過程中，教師借助事例向學生拋出問題，學生通過查找資料、實驗與試驗、思考討論等方式主動探究，自行發現并掌握相應知識點的一種方法。[12]此教學法以學生為主體，使學生能充分參與到教學過程中，關注學生個性與素質的全面發展，有利于學生的終身學習與可持續發展。在探究式教學過程中，學生的主體地位、創新實踐能力、主動能力、科學素養都得到了加強。

“土地工程基礎”課程涉及不同土地整治工程項目的施工技術與方法，主要包括非農用地轉化為農業用地工程、建設用地整備工程、污損土地土體有機重構工程與低標準用地提升工程。各種工程所需技術方法不同，即使同種工程面臨不同情形，如污染土地土體有機重構工程中不同污染物導致的土地污染整治方法也不盡相同。探究式教學使學生親身參與解決問題，有利于學生對難點的理解與掌握，區分不同技術方法的使用場景，從而正確運用所學理論。土地整治工程在社會中較為常見，學生所處學校位于城市中，土地整治工程項目以建設用地整備工程與低標準建設用地提升工程為主，教師可以引導學生觀察身邊土地工程事件，進而發現問題、提出問題，引導學生主動探究，具體現象具體分析，最終解決問題。

2.案例式教學

案例式教學指通過模擬或者重現現實中的場景，學生將自己納入較為具體的案例情景中，根據案例提供的背景、事件信息，師生、生生間通過互相探討，分析、判斷、解決相應事件與問題。[13]該教學方法可以激發學生學習的積極性與創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

不同土地整治工程類型特點及具體規劃設計與實施過程是“土地工程基礎”課程中的主要內容，實踐性較強，單純的理論講解無法使學生對具體工程產生系統直觀的了解，而案例式教學有助于提高課堂可感性，便于學生學習理解不同土地整治工程的處理手段與方法。土地工程項目類型多樣，而教學容量有限，因此，案例需要精心選擇設計，充分考慮學生的個性差異，選取難度適中，具有典型性的案例進行教學。教學過程中利用適時的、適度的提問引出具體案例，組織學生思考、討論、自我總結，最后教師講評、總結，最終達成教學目標。

3.團隊合作式

在探究式教學與案例式教學的過程中，通過團隊合作的方式解決實際問題有助于培養學生的團隊協作精神，增強其凝聚力。在明確團隊任務及目標后，團隊內能力較強的學生帶動、幫助能力較弱的學生，以分工合作的形式完成任務，使能力較弱者的能力得到提升，能力較強者的能力得到加強。

教師可設置不同的團隊作業供小組選擇，各小組依據自身能力及興趣進行選擇。如污損土地有機重構技術的學習中，可以設置重金屬污染、有機物污染、水毀土地、重度災毀耕地、礦山開采損毀等土體有機重構技術方法的作業，各組選擇其中一個，通過查找文獻資料等方式自行解決問題，并以PPT的形式在課堂中做出總結并講解，即鍛煉了學生的自主學習能力及團隊協作能力，又訓練了學生的口頭表達能力與交流能力。

（二）教學內容

教學內容的設置應對應支撐的課程目標，主要包含三大方面內容：基礎理論與技術知識；具體工程問題的解決方案與技術方法；土地利用保護與土地工程管理。課程所含內容較為全面系統，將課程知識模塊化有助于知識的分解，利于學生分塊把握。在充分考慮課程安排及課程實施的要求下，將課程內容按照知識和能力要求編排為合理的課程模塊。為尊重學生個體差異，基于課程目標為學生設置不同的學習要求，引導學生向高標準努力。

1.知識模塊分解

“土地工程基礎”課程知識模塊大致包含幾個部分，基礎篇：基礎理論模塊、技術方法模塊；進階篇：理論技術的具體應用模塊；拓展篇：項目管理模塊、土地利用保護模塊。內容涉及土地工程項目施工前期可行性研究報告的撰寫、規劃設計、施工期技術方法、施工后期驗收評價等各個階段。基礎篇的學習過程中，按土地工程階段順序進行學習，依次掌握各階段相應的理論與技術知識。進階篇的學習主要為各類土地工程項目的規劃設計、施工方法及實施后的效益評價，使學生能夠靈活運用所學知識解決具體工程問題。拓展篇主要圍繞項目各時期的管理制度與方法、土地工程中的土地利用與保護進行學習，為項目設計與實施提供有力保障，培養學生的生態環境保護意識、經濟意識、全局意識及綜合素質。

因學生學習能力存在差異，學習過程中應設置階梯式學習要求，使不同學習能力的學生均可分步達成課程目標。如“土地工程基礎”課程中某一具體類別的工程整治過程中需要采用的技術方法，若想靈活運用，首先需要掌握土地工程項目的基本理論與相關技術，再結合具體工程事件的特點及存在的土地問題選擇適合的技術方法。

2.知識更新與精簡

隨著科學技術的發展，土地工程整治技術不斷更新與發展，教師需要把握行業動態，在教學過程中不斷更新相關知識與涉及的案例，與時俱進，方便學生畢業時與社會順利接軌。這就要求教師在備課過程中要時刻關注國家土地政策、行業動態，加強與相關企事業單位的合作與聯系，查找行業最新文獻，關注不同類別土地整治工程中新技術新方法的運用與成效，將行業最新知識融入課程教學內容中。

針對學生提出的課堂容量過大的問題，本課程擬對教學內容進行適量精簡。在備課期間，教師根據課程大綱及培養目標，依據教材精簡教學內容，強化重點、難點、要點。講解時有主有次，有輕有重。對于與其他課程重復的基本理論知識以學生自學為主，教師指導為輔，課堂上僅就基本概念與原理進行重點的講解。如學生在“土地工程基礎”課程前一年已經學過專門的“土壤學”課程，那么“土地工程基礎”課程中有關土壤學的基本理論知識就不再重點講解，而是挑選重要內容提綱挈領地回顧，學生課下以自學為主。除此之外，在案例教學過程中只選取典型案例進行講解，做到少而精。

（三）課程評價

OBE教育理念強調學生的自我參照評價，因此在對學生課程目標達成度的評價過程中，應注重對學生整個學習過程的考核，根據學生所做PPT報告水平、課下作業完成情況、課堂表現、測驗成績、個人進步情況等多種要素對學生學習效果進行評價，重點考核學生分析解決問題的高階思維能力以及自我參照標準下課程目標達成度情況。根據學生課程目標達成度評價結果，對教學過程進行持續改進，包括教學方法、教學評價、學生的學習方法和學習技巧等的改進。

課程考核過程中，以知識模塊為單位進行分階段考核，評價學生學習過程中每次的考核進步情況，知識模塊考核未通過的學生教師要重點關注，明晰學生未掌握知識點的原因，并在之后的教學過程中改進。期末考試時，試題內容與課程目標相對應，按課程目標進行考核，各課程目標所占成績比例相當，三項課程目標所占比例設置為40%，30%，30%。最終課程成績包含平時成績以及期末成績，平時成績考慮學生的課堂表現、匯報水平、作業完成情況、平時測驗成績及個人進步情況。依據學生最終成績，對課程目標達成度進行最終分析評價，分析學生對總目標及各分目標的達成情況，發現教學過程存在的不足，持續改進教學過程。

課程改革是推動教育向前發展的重要實踐，教育理念對于課程改革有著重要的指導意義。因此教師應注重知識及教學方法的與時俱進，注重學生探索知識、創新思維等高階能力的培養，調動學生主觀能動性，以此達成較好的教學效果。在新工科背景下，本文基于先進的OBE教育理念對“土地工程基礎”課程教學進行設計，從教學方法、內容及課程評價三方面進行教學改進，可以增強學生的高階能力，為學生步入社會奠定堅實的基礎，也為其他工程類課程提供參考借鑒。