職業院校物理課程思政的思考與實踐*

任 超 李勁竹 王琳娜(北京勞動保障職業學院 北京 100029)

立德樹人是教育的根本任務，而思想政治教育一直以來都是學校“立德”的關鍵環節.進入新時代以來，思想政治教育的重要性不斷得到加強，各學校三全育人的格局逐漸形成.課程思政作為學校思想政治教育實現的重要渠道之一，在學校思想政治教育體系以及人才培養質量中發揮著重要的作用.隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的發布，課程思政已經逐漸成為各個課程進行教育教學探索的新方向.

職業院校作為培養適應社會發展需要的高質量技術技能人才的主陣地，課程思政的探索也同樣已經如火如荼地展開.物理課程是職業院校的一門公共基礎課，承擔著為相關專業學生傳授物理知識與觀念、培養科學精神、提升科學素養等方面的重要任務[1].相較于普通教育領域物理課程思政研究與實踐的熱鬧景象，職業教育領域課程思政的研究與實踐顯得非常冷清.截止2021年9月18日，在中國知網上以“物理課程思政”為主題搜索可以得到233條結果，在發文量排名前20的機構中均為普通本科，沒有職業院校.

綜上，本文將從職業教育的視角對物理課程思政進行思考，并以北京勞動保障職業學院物理課程的實踐探索為例，探討職業院校物理課程思政教學生態的構建.

1 職業院校物理課程思政開展的意義

重視思想政治教育是我國的政治傳統[2].各類課程在課程標準的設計過程中從指導思想、設計原則到課程目標、課程內容，政治性都是其基本的底色.長久以來，職業院校物理課程的思政教育都是以情感態度價值觀維度的形式存在于課程目標當中，并在課程實施當中基本以知識技能教育附屬品的形式存在.隨著職業院校“全員全程全方位”育人理念不斷深入人心，以及全社會思政學習熱情的高漲，原有附屬形式存在的思政教育已經無法滿足物理教與學的需求.

當前，職業院校物理課程迫切需要通過課程思政來回應新形勢下“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本性問題.從不同角度思考職業院校物理課程思政開展的意義，是把握物理課程思政的本質、構建課程思政開展邏輯等課程思政研究的起點.

1.1 促進職業院校物理課程擺脫單一的專業指向

長久以來，職業院校物理課程處于從屬地位.物理課程教學內容遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則指向專業教學的需要，導致學科核心素養的培養被嚴重弱化.作為一門公共基礎課，職業院校物理課程本身應當承擔促進學生全面發展和奠定學生專業學習知識基礎的雙重任務.學生的全面發展與專業成長并非對立的兩方面，而是彼此依賴且相互促進的兩項工作.借助課程思政推進的契機，職業院校物理課程可以推進自身擺脫單一指向，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，以學生全面發展與專業成長內在聯系為出發點，推進課程變革.

具體而言，對于物理課程目標的設計，可以把握好科學精神與職業精神、科學倫理與職業道德、科學態度與職業態度之間的關系，做到科學素養的全面覆蓋與職業素養的重點突出；對于課程實施，可以將社會生產、產業發展以及日常生活中的熱點問題與實例加工為物理問題，并在其中適當融入理想信念教育與社會主義核心價值觀教育，促進學生在知識能力的提升中升華個人境界.

1.2 幫助學生從馬克思主義世界觀與方法論角度理解物理學科內涵

物理學所研究的對象是物質的基本結構和物質最基本、最普遍的運動形式，因此物理學是一切自然科學以及進一步認識復雜運動的基礎，是自然科學研究中的領頭學科[3].物理學的誕生是在一定的歷史條件成熟以后發生的.物理學的發展不僅依靠人類探索自然的好奇心與勇氣，更依靠近現代經濟發展與技術變革的需求.以往職業院校學生在物理課程學習中只是從一個知識點到另一個知識點，既不知道人類在物理學領域探索的意義，又不知道這些知識技能應用于社會的什么方面，無法真正理解物理學科的內涵，更無法喜歡物理課程.

這個問題產生的原因在于物理課程內容只關注知識本身，沒有設置合適的切入點幫助學生從宏觀視角理解物理學科的本質.《高等學校課程思政建設指導綱要》中“在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論”的要求給職業院校物理課程提供了解決該問題的切入點.一方面，馬克思主義世界觀與方法論是一套科學、完整的世界觀與方法論，對于學生從哲學層面理解物理學科內涵與社會意義有著重要的價值.馬克思在其著作中對于19世紀及其以前的物理學乃至科學的本質與發展有著精辟的論述；另一方面，我國各位主要領導人關于科學研究對于現代社會的意義有著精辟的表述.教師通過引導與啟發學生在知識學習中理解這些一脈相承的論述與表達，有助于學生形成自己的在新時代語境下的個性化認識，構建自我學習的動機與追求，提升物理課程的學習效率和效果.

2 職業院校物理課程思政的建設要點

2.1 教師思政素養提升

習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上的講話指出，“教師思想政治狀況具有很強的示范性.要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任.”物理課程思政作為思想政治教育在物理課程中的體現，必須以教師具有較高的思想政治覺悟作為前提.因此，系統性地提升職業院校物理教師的思想政治修養水平，打造一支具有堅定理想信念與教育教學熱情的教師團隊是建設具有職業教育特色物理課程思政體系的重要保障.

在職業院校物理教師思想建設實施中，除了關注到“四史”學習、建黨百年政治學習等思想政治理論學習的熱點外還應當關注到職業精神、職業道德、工匠精神、勞模精神等職業教育課程思政理論探討的熱點.在職業教育提質培優的背景下，結合自身的實踐經驗重點研討物理課程思政在落實《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、構建職業教育“三全育人”新格局、創新職業學校思想政治教育模式三項任務中的著力點.并以該著力點建設為導向，形成教師思想政治素養提升計劃，構建兼顧全面覆蓋與重點突出的思想政治素養提升體系.

2.2 課程體系建設

課程建設是課程思政建設的“主戰場”，也是職業院校課程思政建設的主要發力點.對于物理課程而言，基于課程思政的理念，對物理課程的課程目標、課程內容、課程評價等方面進行一體化設計與重構成為物理課程思政建設的重要途徑.職業院校物理教師應當重新梳理物理學科的本質內涵，整合各專業人才培養方案中對于公共基礎課程的要求，理解學科核心素養、人才培養目標與思想政治教育在價值取向上的一致性，并以這種一致性為出發點建設課程.

具體而言，在課程目標設計過程中，可以摒棄原有知識目標、技能目標、情感態度目標的三維目標分類方法，嘗試形成融知識技能與思政教育為一體的素養目標，并基于素養目標與知識邏輯重新搭建課程內容；在課程評價上，應當秉持引導學生全面發展的理念，嘗試引入增值性評價，強化過程性評價，從動態的學習過程與靜態的考試成績兩個維度，通過評價方式的變革引導學生樹立良好的學習觀念與態度.

2.3 課程協同建設

課程思政作為“三全育人”的組成部分以及職業院校“大思政”格局的構成要素，只有將自身契合到學校思政育人的體系中才能真正發揮其作用.對于職業院校物理課程，目前各類課程思政的探索都局限于學科本身，很少有從職業院校思政格局的層面審視自身，并進行課程規劃與設計.隨著我國職業院校思政教育體系的不斷完善，各類課程與思政課程同向同行正從共識轉變為制度體系.突破學科邊界，與其他各類課程協同育人，既是教育改革對職業院校物理課程的要求，也是職業院校物理課程自身發展新的生長點.隨著2020年《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件的推出，各職業院校正在緊鑼密鼓地籌備著勞動教育課程、美育課程的開設.勞動教育、美育類課程天然與培育理想信念、培養勞動精神、樹立社會主義核心價值觀等思政教育內容有著密切的關系.而處于起步階段的勞動教育、美育課程在課程內容上又急需填充與完善.

職業院校物理教師可以打破傳統學科思維，抓住這兩類課程發展的機會，借助虛擬教研室等各類平臺，參與到它們的課程建設中來.物理教師可以將物理課程中部分沒有條件開展以及開展效果不佳的課程內容，通過聯合勞動教育與美育課程內容的方式進行有效滲透，形成課程之間的橫向協同.例如：在靜力學的講授當中，各類中國現代建筑以及重要工程是知識內容講授良好的載體.但是物理作為一門自然科學擅長于解釋它們的工具價值，而不善于對其精神價值與審美價值做出評判.而中國現代建筑是美育課程內容中的重要組成部分.通過物理教師與美術教師在課程內容上的配合，可以真正把中國現代建筑的全貌展現在學生面前，實現學生工具理性與價值理性的協同發展，真正理解我國現代建筑發展成果.

3 職業院校物理課程思政教學生態構建的實踐

教學生態就是指構成教學系統各要素的關系狀態[4].職業院校物理課程思政的實踐是一項系統工程，必須從教學生態的角度進行構建，才能搭建全方位覆蓋的思政育人網絡.北京勞動保障職業學院物理教師借助職業教育改革發展與思想政治教育全面加強的契機，初步形成了以立德樹人為核心聯通物理課程內外，涉及課程理念、課程內容、課程評價、課程思政學習氛圍構建以及課程思政延續性構建的全方位深層次課程思政育人生態體系，如圖1所示，探索全新的物理課程思政教學生態.

圖1 物理課程思政育人生態

3.1 物理課程內部思政教學生態構建

3.1.1 課程理念

長久以來，職業院校物理課程僅僅面向學生的專業發展進行課程設計與教學，導致知識內容窄、知識深度淺.課程思政理念要求物理教學內容重新重視起課程“促進人的全面發展”的本質，找到人的全面發展與專業發展兩種理念在育人內涵上的一致性.北京勞動保障職業學院理綜教研室通過初步梳理學院的總體培養目標以及各個專業對于人的專業發展與全面發展理念在價值觀、能力與思維方式上的要求，結合物理課程實際情況，形成了契合本校發展的物理課程理念，如表1所示.

表1 北京勞動保障職業學院物理課程理念

3.1.2 課程內容

北京勞動保障職業學院在實踐中，考慮到課程思政要求課程從育人本質的角度審視自身的內容，從“學習物理的意義”“物理學習的追求”這兩個問題出發，構建課程思政的生長點.在物理課程每一個章節中，通過引入不同物理學家的故事以及我國科研工作者的奮斗歷程，引導學生從過去審視物理學的意義，并在我國科研工作者的奮斗與追求當中看到對于物理學精神的傳承與創新.此外，物理課程還從物理與社會這個宏觀視角引入馬克思對于自然科學成果的評價以及習近平總書記關于科技創新的論述(表2)，幫助學生理解物理學乃至整個科學發展的意義以及學習的必要性，激發學生學習報國的熱情，增強學生物理學習的動機.

表2 物理課程內容中的思政體系

3.1.3 課程評價

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的發布，課程評價的方式正在從單一的結果評價轉向增值評價、過程評價、結果評價協同的多元評價方式.物理課程思政的實施注重教學的感染性、過程性與學生自身思政素養的成長性，不要求在思政知識內容與素養上設置統一的標準.因此，只重視學習結果忽視學習過程的結果評價無法滿足物理課程思政實施的內在要求.在教育評價改革的大背景下，北京勞動保障職業學院物理課程順應形勢，探索使用增值評價為課程思政的學習結果評價方式，并初步形成了一套評價方法.

增值評價是將學生當前水平與過去水平相比較，基于每個學生的進步來計算學校或者教師對于學生影響的一種評價方式[5].北京勞動保障職業學院物理課程以月為周期，配合課程內容中意義與追求兩條思政主線，在課程作業中設置相應的論述題，并從情感態度、思考深度兩個維度予以打分，積累數據并形成學生成長曲線.考慮到物理課程思政增值評價的意義在于引導學生成長，評價檔位過多、差距過大容易導致學生功利性傾向增加，因此評價結果只設置了合格與不合格兩種狀態.目前暫定一學期4次論述題的平均分大于第一次論述題的分數即為合格.

3.2 物理課程外部教學生態的構建

3.2.1 課程思政學習氛圍構建

對于物理課程而言，如果說知識結構是它的骨架，那么在生產生活中應用知識的人與發生的事便是它的血肉.物理課程因為有骨架才能夠得以存在，也因為有血肉才得以有溫度.一個有溫度的課程才能夠感染人、影響人，才能有課程思政生長的土壤.北京勞動保障職業學院物理課程以“建設有溫度的課程”為指導思想，在全社會廣泛進行思想政治文化建設的大背景下，通過鼓勵學生在日常生活中廣泛收集與物理課程內容相關且具有正面意義的人與事并在課堂進行分享的形式，營造課程之外的思政學習習慣與氛圍.此外，學院物理課程還組織學生通過繪制手抄報等形式將課程思政學習成果固化為物質形式，并通過張貼于展板走廊的形式融入校園思政文化的體系中，營造物理知識學習與思政學習的氛圍.

3.2.2 課程思政延續性構建

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要“形成全員全過程全方位育人格局”.物理課程思政作為三全育人格局的重要組成部分，只有主動與其他課程在思政教育領域進行對接，才能有效地將自身契合到思政教育體系中來.因此，將物理課程思政的影響力拓展到課程之外，聯動其他課程成為落實物理課程思政必不可少的環節.

北京勞動保障職業學院物理課程目前正在探索縱向與橫向兩個方面延續課程思政的路徑.橫向上，聯通其他公共基礎課程，尤其是美育與勞動教育課程.作為學校新出現的課程，美育與勞動教育課程內容正處于不斷形成與完善的過程.依托于同屬于公共基礎課、課程內容存在關聯性的有利條件，物理教師正在深入參與到美育與勞動教育課程的搭建過程，在設計層面探索二者思政教育聯動的方式與方法.縱向上，對接專業課程思政教育中工匠精神、理想信念、職業道德等課程思政重點內容，結合物理課程內容中的思政元素，探索可以實現公共基礎課與專業課課程思政內容順利過渡的育人體系，在縱橫兩個方向深耕細作.