大學物理與思政元素創新融合教育的研究與實踐*

劉俊娟 李曉芬(河北師范大學附屬民族學院 河北 石家莊 050091)魏增江(石家莊理工職業學院 河北 石家莊 050083)

1 引言

2017年中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，教黨〔2017〕62號文件中明確指出：大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1].2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[2].2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,進一步明確了各類學科課程思政建設的目標和方向[3].在人才培養中，物理是自然科學類專業的基礎性學科，是培養學生科學素養和創新能力的重要學科.因此，在物理課程思政改革中，大學物理要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當.

2 大學物理課程思政的教學研究現狀

為了在教學中融入思政意識，要突出一個“融”字，這種融入應該是雙向的，是學科和思政的互融[4].如何將思政元素科學合理地融入課程，不會出現思政和專業“兩張皮”的現象，同時也不能只強調思政而忽略了專業特色.通過文獻查閱，大學物理和思政的融合多從學科發展歷史、優秀傳統文化、物理學家事跡等方面發掘思政素材[5]，目前大多數有關“物理課程思政”的論文都是介紹自己在物理課程中的個別案例及做法[6].文獻[7]以動量守恒定律為例，對大學物理課程進行了案例分析, 文獻[8]通過詩詞元素融入物理概念和定理的教學，提升物理課堂教學藝術，增加課堂學習溫度，以詩詞元素展示物理課程魅力.文獻[9]以中華優秀傳統文化為橋梁，在“大學物理”課程中有機融入思政元素，實現了文、理、德的深度融合.

在現實教學中還存在部分教師對課程思政的思想認識不到位，缺乏挖掘思政素材的能力和科學系統的思政教育切入點，“不知道怎么融入，什么時候融入”，或者在講課開始和結束的時候，生搬硬套、簡單加法，往思政點上掛一掛，說一說，感覺就是課程思政，根本達不到立德樹人的效果.雖然以上的文獻案例做法有一定參考性,但其立足點有些孤立和單一, 并沒有提煉出整個物理課程的課程思政要素框架,無法形成系統的理論指導，因此，在大學物理教學中需要建立一套符合大學物理課程思政的融入點方案和整個課程思政要素框架,科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度,培養學生刻苦奮進的精神和科學的創新能力，厚植于家國情懷.

3 大學物理課程思政總體框架

大學物理課程思政的教學過程中需要對教學的內容進行整合、重組、加工和優化，在此過程中融入“課程思政”的內容，圍繞“知識傳授與立德樹人并重”的理念，建立大學物理課程思政的框架，更好地達到“潤物細無聲”的效果.

3.1 大學物理課程思政的建立階段

建立大學物理課程思政庫，主要收集學科發展歷史、優秀傳統文化、物理學家事跡、時代偉大成就、最新科研成果、高科技應用、工匠精神等相關知識，充分挖掘物理課程的思政元素，分類匯總.

3.2 大學物理課程思政的實施階段

完善課程教學大綱，將課程思政元素與三維目標做到有機結合，找準思政點的切入點，建立課程思政點與物理專業課程的融入方法，從整理和局部挖掘課程內容和思政點的內在關系，建立起對標關系，確定教學知識點與物理學科核心素養、社會主義核心價值觀的融入點、融入方式和融入技巧，喚醒專業課程自身的德育內涵，建立整個課程思政要素框架.選擇合適的物理課程思政教學模式進行教學實施，例如線上線下混合式教學模式、翻轉課堂、第一和第二課堂結合的教學模式等.通過合適的教學模式和方法進行教學，將知識傳授、價值引領、能力提升、家國情懷和使命擔當“五位一體”，提高思政的教學效果，提高學生學習物理的興趣，從而由被動學習改為主動學習，以學生為主體，使課堂成為討論、互動、爭辯的優質課堂.

3.3 大學物理課程思政的評價階段

完善課程評價體系，明確將育人要求納入評價體系，加大過程性評價，改變傳統成績評價模式，建立思政背景下的大學物理課程考核體系，使課程思政教學成效得到真實反饋與評價.

4 大學物理課程思政的教育實踐三舉措

4.1 提高教師的思想認識準確把握大學物理課程思政的站位及理念

認真學習習總書記的講話精神，以立德樹人為根本目標，充分發揮課堂教學的主渠道，發揮好專業課程與思政課程的協同效應，將思政點和專業知識有機融合，不僅注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，還要注重學生的價值引領，以知識為載體，潤物無聲地傳遞價值理念.

4.2 集體備課群策群力整體規劃課程思政內容

課前，通過集體備課的形式，深入挖掘大學物理課程思政庫的相關內容和近期發生的國內與國際上的大事與本章教學內容之間的對標關系，把相關的思政點潛入到章節內容中，做到與課程內容的有機融合，更有針對性和實效性，不能生搬硬套，讓學生感覺專業課程做成了思政課程，需要用心巧妙地設計，像鹽溶于水，無聲無息，平滑過渡，恰到好處地展現思政與專業知識的融合.例如在講動量定理和動量守恒定律時，以神州十三發射升空視頻為主線，貫穿整個課堂中，從引入、原理到應用，再延伸到航天英雄的貢獻，將知識傳授、家國情懷和價值引領結合到一起，激發學生學習的內在動力，強化學生的責任意識.

4.3 拓展思政空間

通過“線上+線下、課內+課外、被動+主動”的形式，全方位培養學生的思想素質.

建立大學物理超星學習通平臺，在平臺上上傳課程思政的相關素材，包括科學家故事、前沿科技、大國重器、傳統文化、物理和生活等，學生通過平臺學習，積累課程積分，加強學生成績過程化考核，同時，利用課上15 min，以小組為單位，上臺展示物理和生活的聯系，擴展學生知識面，從課上到課下的延伸，激發學生的興趣，讓學生親身體驗到學習物理的價值和分享知識的快樂，體現學以致用的教學理念；小組合作進行發明創作，將“坐中學”轉變為“做中學”，提高學生的創新能力，使學生由被動學習改為主動學習，實踐育人理念，使學生學習達到知行合一.

5 結論

通過大學物理課程思政的教學研究現狀，針對現有的問題，提出大學物理課程思政的總體框架，通過建立、實施和評價3個階段進行，最后通過大學物理課程思政的教育實踐三舉措，協同推進“立德樹人”根本任務，發揮好課程思政與思政課程的協同效應，推進大學物理課程思政的建設.