“對分課堂”教學模式在高職《建筑力學》課程中的應用*

倪曉燕，龔 鵬，楊 梅，王培興

(1.江蘇建筑職業技術學院建筑建造學院，江蘇 徐州 221116；2.中國礦業大學力學與土木工程學院，江蘇 徐州 221116)

前言

《建筑力學》是高職院校建筑工程技術專業群(建筑工程技術專業、建筑鋼結構技術專業、地下工程專業)的一門重要的專業基礎課程，是培養建筑工程技術人員必不可少的核心課程之一，主要介紹力系的簡化與平衡、構件的計算與設計方法.其主要任務是討論和研究建筑結構的構件在荷載和其它因素(如支座移動、溫度變化等)作用下的工作狀況.通過該課程的教學，使學生掌握一定的結構受力分析、結構驗算的技能，從而勝任施工員、造價員、材料員、安全員等相關的崗位.培養學生嚴肅認真的學習態度和嚴謹科學的學習作風，使學生能夠做到理論聯系實際，將所學知識運用到實際的工程中；同時培養學生主動發現問題、自主地分析問題和解決問題的能力.

但是對高職院校的學生來說，《建筑力學》是理論性較強，難度較大的一門專業基礎課，在建筑工程專業各門課程的學習中起著承上啟下的作用.該課程涉及高等數學、大學物理等方面的相關知識內容，要求學生在學習之前得具備一定的計算和分析能力.

隨著高職擴招方案(高職擴招專項工作實施方案)的實施，高職院校的招生生源除了普通高中畢業生、中職畢業生外，又增加了社會考生[1](農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等).高職大規模擴招，勢必會降低高職的入學門檻，也就會出現教育質量的問題.學生生源的復雜化，使得高職《建筑力學》課程面臨很大的挑戰.部分學生基礎薄弱，數理知識欠缺；學習主動性、自覺性較差；對于枯燥的理論知識不感興趣，并且認為對自己將來的工作用處不大.傳統的授課方式已經不適合當前高職學生的現實情況，急需進行改革.

1 高職《建筑力學》“對分課堂”的可行性分析

復旦大學張學新教授在2014年針對傳統講授式課堂和討論式課堂的不足，提出了“對分課堂”的概念[2].把教學過程分為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環節，也稱為“PAD 課堂”.目前對分課堂這種教學模式已經在很多大學和課程中進行了實施，都取得了較好的成果[3-5].“對分課堂”是傳統講授式課堂與討論式課堂優點的結合.傳統講授式課堂以教師為主導，注重知識點的講解，以完成指定的教學內容為目標.學生被動的跟隨教師的思維去掌握知識，沒有機會主動發現問題、自主地分析問題和解決問題.學生的思維能力缺少鍛煉，無法培養其探索精神.高職學生的情況有其特殊的一面，很多學生在高中時期或者是從小就已經有了不良的學習習慣，無法長時間集中精力去聽講，數學物理基礎薄弱.面對《建筑力學》這門有些難度的課程時，聽不懂的干脆就放棄學習，為了逃避學習，看手機，睡覺就成了常態，長此以往，造成惡性循環.討論式課堂是一種國際通用的教學方法，以啟發式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節[6].教師引導學生對具體的問題進行剖析，樹立學生在課堂中的主體位置，激發學生的主觀能動性，鍛煉學生獨自處理問題的能力.討論式教學適用于人數不太多的課堂，易于掌控.但是討論式課堂過于開放，在學生討論環節，如果完全按照學生的思路進行，討論的內容容易偏離確定的教學內容，達不到預定的目標，影響學習的效果.討論式課堂順利開展的前提是學生們在上課前能進行有效的預習，自主查閱相關文獻，收集整理資料，這適合于學習主動性很強的學生，而大部分高職學生很難做到這一點.因此，融合傳統講授式授課方法和討論式授課方式，提取兩種授課方式的優點，探索更適合高職學生的教學方式是十分必要的.對分課堂的提出，很好的解決了傳統講授式課堂和討論式課堂存在的問題.對分課堂的核心理念是把授課過程分為兩半，一半分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，講授在前，討論在后.把教師的講授和學生的討論階段分為獨立的兩個環節進行.在教師講授結束后，留有充足的時間讓學生內化吸收.教師的講授過程和傳統式課堂類似，強調的是知識的講解與分析；學生的討論過程類似于討論式課堂，強調的是師生、生生互動，倡導的是自主式學習的過程.

2 高職《建筑力學》“對分課堂”教學設計與實施

本文針對高職《建筑力學》課程的教學模式，對現有的授課方法、計劃和考核手段進行改進，將教學過程按照對分課堂的模式進行設計，包括“教師講授、學生內化吸收、集中討論”三個環節.教師講授和集中討論環節是在教室完成，按照授課計劃的進度進行，講授與討論之間留有足夠的時間讓學生內化吸收.江蘇建筑職業技術學院《建筑力學》課程是江蘇省在線開放課程，在中國大學MOOC網站上有相當豐富的在線資源，學生在內化吸收的時候可以參考學習.

在2021年春季學期的建筑工程技術專業一年級專業必修課《建筑力學》課程中，嘗試了對分課堂的授課模式.該課程有兩個平行班，2020級10班和2020級11班，為了獲得對分課堂模式下學生的學習效果，2020級10班采取傳統講授式授課模式，2020級11班采取對分課堂的模式進行授課.2020級10班有40人，2020級11班有46人，每周上課兩次，每次2節課，每節課40 min，實際上課14周.第14周作為機動學時，剩余13周共學習5個章節的內容.根據章節知識點的多少以及難易程度，設計授課計劃.

建工2020級11班是對分課堂授課模式，每一章的學習明確的分為講授、內化吸收、討論三個過程.以第1章為例，第1章的內容學習3周，共12節課，第1周重點講授課本知識點以及相關工程案例，要求學生認真聽講，記錄聽課筆記，布置課后作業.課后時間進行內化吸收，要求學生獨立完成作業，搜集與該章內容相關的工程案例，促進知識點的理解，達到學以致用的目的，不讓理論課程脫離實際應用.第2周的第一次課作為討論環節，將學生進行分組，每6人為一個小組，建工2020級11班共分為7個小組，每組推舉小組長對該組進行管理.該環節分為五個階段.第一階段：復習.給學生10 min復習課本知識點，對前兩節課的筆記進行歸納整理吸收，要求用不同顏色的筆對讀書筆記進行標注；第二階段：討論課后作業及工程案例.每個小組成員之間先進行互相疑難解答，確保組里每個學生都能夠條理清晰的敘述作業題的求解思路，每個組凝練出一個工程案例，組長對每個組員的作業情況和參與程度進行打分，該過程控制在15 min以內.第三階段：答辯.學生之間討論環節結束之后，每個組隨機抽取兩名學生進行現場答辯，如果有學生放棄答辯，該組學員自行推薦.教師對該小組和答辯的學生進行評分，根據答辯情況，確定優、良、一般等級，對應百分制分別為95分、85分、75分.該過程控制在20 min以內.第四階段：展示.答辯結束后，教師對優秀的課堂筆記和作業進行展示，在每個組進行傳閱.并給予這些同學積分獎勵，達到激勵所有學生的目的.第五階段：教師點評.教師對答辯過程中出現的問題進行深度剖析與講解，對學生的敘述過程進行點評，積極鼓勵學生踴躍發言，最后與有疑問的學生進行互動討論.這兩個階段時間控制在35 min內，可以根據實際情況自由分配.第2周的第2次課和第3周的第1次課講解課本知識點，第3周的第2次課進行討論.第4周的兩次課和第5周的第1次課都是講授，第5周的第2次課進行討論.第6周到第13周都與前面的過程類似.

建工2020級10班是傳統講授式授課模式，不設置討論環節.第1章的授課計劃為：第2周的第一次課和第3周的第二次課為習題課，其他時間都是講授過程.兩周學習一章內容的時候，前三次課講授，最后一次課為習題課.其他章節都是類似的模式.第14周安排一次閉卷測試，題目都是客觀題，主要考查學生對力學概念的理解.

3 高職《建筑力學》“對分課堂”教學模式的評價

《建筑力學》“對分課程”教學模式的考核主要分為五個部分：課堂聽課與回答問題、小組討論與發言、完成課后作業、網上完成相關練習和期末測試，考核標準見表1.

表1 《建筑力學》對分課堂考核標準

在討論環節，學生得到的積分獎勵作為附加分，直接記入總成績.最終成績為五級制，分別為優秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)和不及格(<60分)，兩個班的學生成績分布如圖1、圖2所示.由圖1可以看出，建工2020級10班有32.5%的學生成績在良好以上，有4人不及格，達到優秀的學生有6人.由圖2可以看出，建工2020級11班有50%的學生成績在良好以上，有2人不及格，達到優秀的學生有10人.建工2020級11班的學生成績明顯高于建工2020級10班的成績.

圖1 建工2020級10班學生成績分布圖

圖2 建工2020級11班學生成績分布圖

課程結束之后，在2020級11班發布了調查問卷，就各個教學環節和總體效果收集學生的反饋與評價，共收到45份評價結果，全部有效.評價指標有5項，分別為：①老師教學認真嚴謹，關注我們的表現，關心學習效果，及時解答問題；②老師講課生動，注重理論聯系實際，能及時引入新知識，能調動我們去學習與思考；③老師對課堂行為嚴格要求，聽課及互動環節參與度較高；④老師教學內容和教學方法對我們的學習和發展幫助較大，我們在知識和相關能力上均有收獲；⑤對這門課程的滿意度評價.單項滿分為100分，5項指標均值為99.4分.由此可見，學生對于對分課堂授課模式比較認可.《建筑力學》的內容是比較枯燥的，學生對課程的滿意度評分為99.17分，說明該教學模式能夠讓學生提高學習興趣，激發學習動力.

通過對分課堂模式的教學，學生能夠具備以下能力：①主動發現問題、自主地分析問題和解決問題的能力；②基本的數據整理能力；③應用工程技術規范的能力；④對完成的項目進行總結歸納的能力；⑤具備自主學習和獨立處理問題的能力；⑥養成“嚴謹細致、精心負責”的職業素養；⑦具有一定的溝通交流與協調能力.

4 總結

《建筑力學》這門課程對于高職學生來說是比較難的，在利用兩種模式進行授課過程中，明顯發現傳統講授式授課模式下學生參與度不高，學生學習興趣比較低，學習動力不足.而在對分課堂模式下學生積極參與討論、學習熱情度高，把看似難度較大的理論知識點，逐漸簡化成學生能夠看得見且易于理解的工程案例.在課程考核方式上，與傳統模式的區別是，對分課堂授課模式考查的是全過程的學習，分為課堂聽課與回答問題、小組討論與發言、完成課后作業、網上完成相關練習和期末測試5個環節，考核學生在每一環節的學習情況，考核指標比較完善.實踐證明，對分課堂能夠從根本上解決當前職業院校課堂的困境.