實(shí)施批注閱讀，構(gòu)建高效語文課堂

許春燕

【摘要】在語文教學(xué)中，采用“批注閱讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過隨文批注的方法，將自己在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與困惑，將自己的所思、所感和所獲以“符號(hào)+文字”的形式表達(dá)出來，以達(dá)到在閱讀中深入思考的目的，可以讓語文課堂教學(xué)“熠熠生輝”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);批注閱讀

徐特立先生提出的“不動(dòng)筆墨不讀書”的教學(xué)理念揭示了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。而與這種理念最有契合度的便是批注閱讀。教師通過組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，還能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓語文課堂熠熠生輝。

一、邊讀邊思，圈疑點(diǎn)惑

古人說得好：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”那“疑”從何來呢？首先從閱讀中來，從學(xué)生心中而來。在初讀課文時(shí)，就是讓學(xué)生完全按照自己的方法進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語和句子，把疑惑和收獲也簡單地標(biāo)注出來，讓學(xué)生對(duì)文本有大致了解，為下面的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我們以《七律·長征》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)之始，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，在反復(fù)閱讀中圈點(diǎn)出不理解的字詞、不明白的詩句，把它們用不同的符號(hào)標(biāo)注出來，以備細(xì)讀文本時(shí)一并解決。

二、批注為引，細(xì)學(xué)文本

在完成初讀課文之后，要讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行二次細(xì)讀文本。學(xué)生幾乎是完全依靠自己的能力來學(xué)習(xí)對(duì)于文本內(nèi)容的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

再以《七律·長征》一詩的教學(xué)為例，讓學(xué)生以“疑難困惑”為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，通過參考注釋、翻閱詞典等多種形式，解決字詞的理解問題，初步理順詩句的意思。寫出自己的感悟，用符號(hào)和文字標(biāo)注尚存疑惑的地方，通過批注深入地學(xué)習(xí)文本，而在對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)中，做出更加深刻的批注。

三、交流批注，深化學(xué)習(xí)

古語說得好：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”除了自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。教師不要成為解答學(xué)生問題的機(jī)器，而要當(dāng)好交流的組織者、引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。

還是以《七律·長征》一詩的教學(xué)為例。學(xué)生完成二次批注后，讓他們?cè)谡n堂上交流批注，讓學(xué)生的見解形成“碰撞”，以釋放出思想的火花。教師適時(shí)、適度而又巧妙地點(diǎn)撥，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)批注疑難深入思考，讓課堂充滿思想智慧的火花。

四、再次閱讀，批注感想

此時(shí)學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)相對(duì)深入的把握。教師可以讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，學(xué)生逐漸能夠發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值、更值得深入思考的問題。讓學(xué)生把自己的感想較為細(xì)致地批注，讓閱讀變得更加深刻;對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)注并進(jìn)行深入思考，以深化學(xué)習(xí)。

我們繼續(xù)以《七律·長征》的教學(xué)為例，通過第一次批注交流，學(xué)生對(duì)于深刻理解詩句內(nèi)容，真正體會(huì)詩歌的主題還有一定難度。教師指導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)方法的體會(huì)和思想情感的體驗(yàn)通過批注的形式記錄下來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度。這是一個(gè)欣賞與學(xué)習(xí)的雙向過程。

五、再次交流，引領(lǐng)升華

本次交流教師可以更加放手，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力;也可以拋出難度更大，更具學(xué)習(xí)價(jià)值的問題同學(xué)生一起交流，讓學(xué)生的交流學(xué)習(xí)得到升華。

還是以《七律·長征》一詩的教學(xué)為例。教師組織學(xué)生進(jìn)行再次交流，對(duì)于詩歌的精彩、深刻之處予以點(diǎn)撥，以升華學(xué)生的學(xué)習(xí)。如從“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”所運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)紅軍將士蔑視困難的大無畏精神。通過多種形式，向?qū)W生介紹長征背景知識(shí)，生動(dòng)展示紅軍戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的場面，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士的崇敬之情，更加深刻地感受長征的偉大、紅軍的樂觀與勇敢。教師要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，要善于從學(xué)生交流的問題中精心選擇最具學(xué)習(xí)價(jià)值的問題組織交流，以提高課堂教學(xué)效率。

總之，批注閱讀，是一種自主性閱讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的讀書能力，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語文課堂熠熠生輝。

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