落實“立德樹人”彰顯學科育人價值

胡亞蓉

一、以立德樹人為命題的根本追求

山西省初中學業水平考試英語學科命題全面貫徹黨的教育方針，在國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年10月13日）、中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）、國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦【2019】29號）、教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（教基【2019】15號）等相關文件精神的指引下，堅持正確政治方向，全面落實山西中考命題“一核·六維·四手段”的理論體系，秉“考試不僅是評價，更是立德樹人”的思想。試題命制力求體現積極向上的價值導向，注重對學生理想信念、愛國主義、品德修養、行為習慣等方面的引導，充分體現跨文化教育的價值引領特質，凸顯英語學科的育人價值。

二、以課程標準為命題的唯一依據

英語學科試題命制嚴格以《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）為唯一依據。依據《課標》所規定的的目標要求以及學生情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。

首先，科學編制多維細目表規劃考試內容、試卷結構等，突出考查核心知識和關鍵能力，科學預設試題難度，確保試題的信度和效度。為了便于準確把握試題設問的考查程度，將國家對英語課程的目標要求和質量標準轉化為具體的評價行為，分別與美國當代教育家布魯姆的教育目標分類理論所設定的“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層級指標相對應，使試題具有良好的區分度，體現初中學業水平考試畢業和選拔的功能。

其次，根據《課標》的評價建議，優化考試內容，合理配置主觀題和客觀題，使聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分比例恰當，全面考查學生的表達性技能、理解性技能、綜合技能、語言知識運用能力，突出對核心知識和關鍵能力的考查。

此外，優化試卷結構，逐步提高探究性、開放性、綜合性試題比例，科學分布易、中、難試題的比例。在設問時，針對不同的考查領域，將《課標》中闡述學科素養水平的行為動詞轉化為設問角度，設計層次分明、指向明確的問題，體現對學生不同層級的能力要求。

在參考答案與評分說明的制定上，本著科學、準確、嚴謹的原則，確保考試命題的公平、公正，同時發揮中考“指揮棒”的正面導向功能，引導課堂教學的健康發展。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導

山西中考命題“一核·六維·四手段”理論體系是在山西省中考命題改革十余年實踐探索的基礎上逐漸形成的，具有標志性意義的成果。尤其是2019年以來，山西中考英語命題秉承全面落實“一核·六維·四手段”理論體系的原則，通過基于情境的科學、合理的題目設計，客觀、全面地考查學生的初中英語學業水平，圓滿完成“兩考合一”的考試評價任務。

（一）立足學科核心素養，創設真實任務情境，提升思維認知能力

英語學科核心素養是英語課程育人價值的集中體現。《課標》明確要求：英語學科核心素養的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力。

山西中考英語試題命制基于真實的生活創設任務情境，力求做到情境真實、適切，符合初中學生的認知水平。試題不再是冷冰的知識回憶，而是融入親情、友情、家國情懷，能讓學生體驗真、善、美，學會成長，是有溫度的生活場景再現，是能讓學生自然地運用知識和技能，通過思維活動表達真情實感的媒介。如單項選擇題、書面表達題等題目的情境創設都緊密聯系學生的生活實際，話題著眼于學生成長的細微處，引導學生學會學習、感悟生活，健康成長。無論是簡單的語用情境、整合后的語用情境，還是復雜的生活情境等，都能在試題中通過不同的題型、不同的考查形式、不同的設問角度呈現，學生可根據自己的知識結構、理解能力從多個角度作答，這對于拓展學生思維的廣度和深度、探究思維能力的培養、素養的養成等，都起到了錘煉的作用。

（二）指向理性思維和批判質疑，注重閱讀和表達，促進學生發展能力

《課標》要求“閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力”。“注重閱讀能力”和“關注交流共享”是“六個維度”中的兩個維度，指向學生的學習發展能力，兩者都離不開思維的參與。

山西中考英語試題閱讀理解部分共五篇文章，所選用的語篇注重思想性、教育性，題材豐富，語篇類型多樣，既豐富了學生的閱讀體驗，又有利于設置不同能力和不同層級指向的問題。近三年來題型結構不斷豐富，五篇文章的閱讀任務各不相同，包括信息匹配題、多項選擇題、閱讀還原題、信息歸納題、簡答題等，力爭客觀、全面地反映學生的閱讀能力。在設計問題時，借鑒美國教育學家布魯姆的教育目標分類對思維認知層次的劃分，圍繞語篇的核心內容及其育人價值，根據考查的目的和側重點不同設計問題，指向不同的層級要求，更有效地考查了學生思維品質的發展水平。問題包括檢索細節信息、轉述信息、理解詞義、推理判斷、歸納概括主旨大意、理解作者的態度、觀點或寫作意圖等；非連續性文本閱讀還包括開放性問題，將語篇內容與現實生活相聯系，將閱讀和表達能力相聯系，考查學生獨立思考和多角度、辯證地分析問題的能力。

山西中考英語試題主要通過補全對話和書面表達兩種題型考查學生的表達能力，不僅注重表達的得體性和準確性，還關注表達的邏輯性和思想性。這兩種題型通常會從學生生活中的“小事情”為切入點，引發學生的深度思考。如2021年書面表達題以“選擇是我們應有的處事態度”為主題，旨在引導學生在選擇面前，做到客觀、理性，并且遵從自己內心的感受。學生完成寫作任務的過程既是學習如何理性做出選擇的過程，又是形成理性思維和批判質疑精神的過程。書面表達題通常是半開放的指導性題目，這樣不僅適當限制了語言輸出的內容，又給了學生自由發揮的空間，保證了試題良好的區分度。

（三）應用不確定性結構，強調問題解決，培養綜合實踐能力

教育部印發《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中，明確要求初中學業水平考試要“注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力”。學生所學習的知識是確定的，但他們未來要面對的生活是復雜的、不確定的。同時，學習并不是以學習本身的成功為其終結，最終是要為他們未來分析和解決真實世界的實際問題奠基。核心素養則體現了適應學生終身發展和社會未來需求的必備品質和關鍵能力，是立足更長遠的將來而為今天的教育所設定的愿景，是著眼于未來的，有許多不確定性。因此，基于核心素養的考試也應當追求不確定性，引導學生在解決問題的過程中，形成綜合實踐能力。

山西中考命題“四大手段”中的“不確定性結構”包含以下幾個方面：首先，分值分布不確定。整份試卷的題型配置不固定，試卷板塊劃分、分值分布也不固定，可以根據命題需求做出適當調整。近幾年來，山西中考試題逐步減少了選擇性題目的數量和分值，增加了閱讀類題目的數量和分值，逐步加大對閱讀素養的考查。其次，題型結構不確定。山西中考英語試題命制秉承“穩中求變，變中求新”的原則，在符合《課標》要求的前提下，根據試卷的難度控制、整體內容安排，適當變化考查的題型。如：閱讀理解D篇，信息歸納的形式可以是完成表格、思維導圖，或者是小短文；書面表達題可以是解讀圖表類的說明文，也可以是表達觀點的議論文。第三，知識點、能力點的考查角度不確定。試題通過創設豐富的語境、靈活的設問，從不同的角度考查同一個知識點或能力點。最后，相同能力層級的考查設置不確定，答題思維的不確定。以書面表達題為例，該題主要考查學生的綜合語言運用能力，考查的目標和層級要求是一定的，但是每份試題中設置的任務情境是不同的。根據不同的話題和寫作要求，學生呈現出不同的思維方式，表達的效果也不相同，充分體現思維的發散性。

不確定性就意味著開放，這樣的命題意在引領課堂教學和學生學習方法的改變，擺脫題型套路的枷鎖，打破固有的知識模型，抓住知識的本質，在教學和學習中多一些開放和創新，使學生學會自主學習，學會獨立思考，學會應對生活中的各種未知情境，提高實踐能力。

（四）打破學科壁壘，融合中外文化，構建完整知識體系

教育部印發《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中，明確要求初中學業水平考試要“積極探索跨學科命題”。英語學科承擔“育人”功能的一個重要方式就是學科融合。另外，英語學科是直接能開展跨學科教育的學科，能夠培養學生的跨文化意識。

跨學科試題的命制要堅持以現實問題的研究和解決為出發點，以學科知識和能力為依托，但要超出學科的視野，關注對課題的全面認識或復雜問題的解決，鼓勵學生在跨學科基礎上完成創新，生成新的知識、能力或思維方法。從命題操作層面而言，跨學科包括同類學科整合、異類學科整合和多學科整合，可以體現為素材選取的整合、解題思路的整合或答案呈現的整合。

具體來說，在素材選取上，要注重跨學科、跨文化的知識和技能整合，為學生提供更全面地、整體認識世界的機會，用一篇篇自然完整的語篇讓學生進一步體驗英語，增強語言知識，發展英語語感，同時拓寬眼界，激發有益的思考，并且把這些語篇知識遷移到自己的語言表達中。在設問時，要找到本學科與其他學科的共同點，以實現更廣闊視野下學科知識的靈活運用和學科能力的跨界融通，從而引導學生建立起各學科知識、能力之間的關系，構建完整的知識體系和綜合的素養。近三年來，中考英語試題中涵蓋了英語與數學、地理、語文、歷史等學科的整合。

四、以引導教學實現減負提質為命題的核心功能

山西中考英語試題立足學科素養，遵循注重基礎性、提高綜合性、強調應用性、突出創新性的基本原則，不但對學生必備品格和關鍵能力進行了有效的檢測，而且充分發揮考試的導向作用，對全省深入推進課堂教學改革起到了積極的引領作用。

（一）遵循教育規律，落實課程標準的要求

中考英語命題引導教師更加關注《課標》。《課標》既是評價的依據，又是教學的依據。英語教學應堅持以人為本的原則，面向全體學生，精準分析學情，遵循教育規律和學生認知規律，在教學各方面都應考慮全體學生的發展需求，重視差異化教學和個別化指導，最大限度地滿足學生全面而有個性的發展需要，不僅能幫助學生發展綜合語言運用能力，還能提升學生的思維能力和整體人文素養。此外，《課標》對教學的內容、教學的目標等都有明確的要求，教師能夠深入理解學科特點、知識結構、思想方法，結合《課標》提出教學建議，嚴格按照《課標》實施教學。

（二）重視情境教學，提高綜合語言運用能力

《課標》指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。本著整體性、真實性、語用性原則，合理利用各種教學資源，創設學生感興趣的、有社會現實意義的、整合多學科的、相對“真實”的社會環境來呈現學習任務。

（三）堅持教學相長，培養學習能力

中考英語命題引導教師積極改變教學方式，課堂教學更加關注學習過程，形成了以問題設計為關鍵、自主學習為基礎、探究合作為核心、展示交流為特征的課堂教學模式。課堂教學注重啟發式、互動式、探究式教學，通過設計連貫的、多層次的問題鏈，推動學生的思維進程，學會由淺入深、由表及里地探究問題。教師還積極探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。課堂學習任務更具關聯性、綜合性、實踐性和開放性，引導學生通過自主學習、合作學習等方式，親自參與發現問題和解決問題的過程，培養探究意識、創新意識以及合作意識，養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣，提高學習能力。

（四）豐富作業形式，提高作業設計質量

中考英語命題引導教師精心設計作業，提高作業設計質量。英語課外作業是學生英語學習的重要組成部分，作業設計更注重層次性和多樣性。除了基礎性作業外，教師布置作業一定要根據學生實際情況，以滿足不同層次學生的學習需求。實踐性作業也是英語作業的一大特色，結合每個單元的主題和教學內容，有角色扮演、制作海報或食譜、撰寫報告等作業，鼓勵走出課堂，將課堂內所學的知識與生活實際相聯系，發揮自己的創造性和想象力，設計個性化的作業。另外，英語學科還是跨學科和跨文化育人的學科，在這一點上，教師也進行了積極的探索，如搜集有關中外節日的信息并對比中西方節日文化的異同；觀看中西方優秀影片、閱讀文學作品等，寫影評或書評……

綜上所述，山西中考英語試題全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以《課標》為命題的唯一依據，全面落實山西中考命題“一核·六維·四手段”的理論體系，不僅對學生的必備品格和關鍵能力進行了有效的檢測，還充分發揮了考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用，引導英語學科的教育教學朝著更有價值的“教”和更有意義的“學”的方向邁進，實現英語試題質量的穩步提升和內涵發展。