在線課程的設計與反思
——以畢業論文撰寫指導課程為例

嚴 彥 陳 敘 王文哲 杭 鵬 陳海山

（空軍預警學院，湖北 武漢 430000）

0 引言

在線教育是基于互聯網和計算機技術創新發展的產物。在線教育資源豐沛，形式豐富，可以作為源源不斷的教學素材。同時，學生可以不受時間、地點的限制更加靈活自主地進行在線學習。同時，通過計算機智能系統，教員能從在線教育的課堂上獲取比傳統教學課堂更多的信息。數據挖掘技術能夠幫助教員更加方便、準確地掌握學生學習進度，檢驗學生的學習成果。因此，在線教育與線下傳統教學相比具有資源開放性、受眾公平性、學習靈活性以及學習過程可追溯性等優勢。士官職業教育也要緊跟“互聯網+”時代教育教學發展的潮流，借助科技前沿的現代信息技術，廣泛開展在線教育，滿足學生多樣化學習需要，加緊構建適應于軍隊職業院校特色的在線教育體系。

在疫情持續席卷全球的大環境下，為了應對延期開學，教育部給出的“停課不停學”的通知加快了在線教育發展的進程。面對疫情期間學生無法按時返校的情況，學校為減小疫情對學生培養計劃的影響，積極開展在線教學，從而推進現代信息技術與教學的深度融合，更好地滿足學生在疫情期間的學習需求。同時，考慮到軍事專業知識保密性的限制，組織開設畢業論文撰寫指導課程，以幫助學生更加規范地完成畢業論文，提高學生科學文化素質，改善知識結構，拓寬視野。

1 課程設計的過程

畢業論文，是高等學校人才培養目標的重要教學環節，是準予畢業和申請學位的基本依據之一。畢業論文撰寫指導課程作為應對突發疫情下，滿足“停課不停學”要求，實現在線教學新開設課程，遵從在線教育課程設計的一般流程，以下從學生特征分析、學習內容分析、教學目標制定、教學方式的選擇、評價方案制定五個方面再現畢業論文撰寫指導課程設計的流程。

1.1 學生特征分析

優化在線教育教學設計的目的是更好、更優地使教員扮演好學生學習的促進者這個角色。而如果對學生的特征沒有足夠的了解，對學生的起點定位模糊不清，那么就不能做到因材施教，相應的學習效果也會大打折扣。因此，對學生的特征分析至關重要。

本課程的學習對象是畢業班學生。學生的學歷背景都在高中或同等學歷以上（不同學科的），學生專業背景分布多元化，具備一定的議論文寫作能力，但對于學術論文的寫作缺乏經驗；同時學生思維活躍且具有一定的自主學習、協作學習的能力。

1.2 學習內容分析

學習內容分析需要將學生在完成課程后能夠達到的終點目標進行確定，并將其中需要進行掌握的知識、技能和能力進行梳理和分析，確定學習內容的深度和廣度，以及學習內容各個組成部分之間的邏輯關系，為安排教學順序形成框架。由于軍事專業的特殊性，畢業論文撰寫指導這門課程中不涉及相應專業背景知識，著重于寫作技巧及通用化技能的培養。同時，對于畢業論文撰寫指導這門課程，在線教學比傳統線下教學更有優勢。例如，在演示畢業論文格式調整或其他操作時，更加方便直觀，并且可以通過課后回看的方式進一步鞏固所學內容。

從學生的實際操作和素質拓展等方面出發，參照了地方大學本科教育階段對畢業論文的要求，結合本校畢業班學生現有的文化水平層次以及學生撰寫畢業論文的現實需求，確定學習內容緊緊圍繞“畢業論文撰寫”這個中心，從多個方面、多個層次來確定該課程的課程大綱。如圖1所示。

1.3 教學目標制定

寫作是一個實踐性極強的專業技能，需要具有與寫作要求相配套的知識體系，并通過不斷的練習來提升寫作能力，在思考中發現和總結寫作的規律。尤其是學術論文的寫作主要涉及的文體為議論文和說明文。本課程旨在明確畢業論文寫作要求，使學生了解開展專業研究的一般過程和方法，幫助學生總結學術論文寫作規律，促進學生通過練習來提升使用規范書面的表達來呈現研究結果的學術論文寫作能力，培養學生的創新意識，以提高綜合素質能力，拓寬視野。

由于畢業論文撰寫指導課程主要的學習對象是擁有高中或同等學歷的畢業班學生，具有較好的知識基礎和學習能力，學生的專業背景分布較為廣泛。鑒于學生具有較強的學習能力，根據教育部提出的關于金課“兩性一度”的要求，本課程定位在本科畢業論文層面。

本課程的教學目標有以下三個方面：

（1）知識：了解畢業論文寫作的全流程及基本要求。

（2）技能：了解選題和查找文獻資料的方法、要求及途徑。掌握文獻綜述和畢業論文的寫作方法。掌握學校編制的畢業論文規范對格式排版要求的主要方法。

（3）能力：培養對文獻資料綜合分析和歸納總結能力、采用規范書面語言表達能力、研究性學習能力、創新思維。激發學生立足于專業的責任感和投身于專業研究的興趣。

1.4 教學方式的選擇

根據本課程的特點，采取同步互動直播課堂結合在線自主學習的混合教學方式。即課程主體內容教師通過直播小班課的形式進行教授，同時搭配組織觀看慕課、自主學習教師提供的資料、小組討論等形式進行課程補充，教師在收集學生反饋后再對共性問題進行統一的解答比如后續對重點知識再次講解等。

課程結束后，可利用線上題庫系統為學生布置課后作業，讓學生能夠鞏固所學知識，發現學習漏洞。比如問卷星中，教師自主上傳或者借用題庫內已有試題，構建一個全套練習體系貫穿學習全程的各個環節。在線題庫平臺同時還支持在線閱卷和智能統計，為教師更加直觀的觀察學生學習效果提供更加便捷的方式。

1.5 評價方案的制定

圖1 《畢業論文撰寫指導》課程大綱樹狀結構圖

評價作為學習的終端環節，為改進教學、提高教學質量提供科學可靠的依據。評價方案包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價。根據畢業論文撰寫指導課程特點，在評價方案的制訂上，將提高形成性評價的比重，在每一次課程結束后都開展及時性的形成性評價，主要包括日常觀察、作業評定、平時測驗、活動記錄等方面。

2 反思與總結

教學設計貫穿整個課程建設的前、中、后期，并在課程的推進的過程中進行不斷地優化、改進，以獲得最適合的教學設計，從而能夠有效地組織教學。因此，對于教學設計的反思和總結是修正和完善的前提，有助于提高后續課程教學設計的有效性。

2.1 明確學習任務和評價方案

由于在線教學過程中師生的時空分離，對課程的邏輯性和清晰度有更高的要求。如果學習任務不明確，學生可能沒有目標感，難以推進學習進度。如果評價方案不透明，學生的學習動機會大打折扣，沒有獲得感。因此在課程的開展過程中首先要向學生明確學習任務和評價方案，準確地描述學習任務的要求和步驟，以及完成的時間節點，尤其是像畢業論文撰寫指導這樣基于完成畢業論文撰寫任務為目的而開設的課程。通過發布學習任務，統一學生的學習進度，減小生生差異。

2.2 加強互動反饋及時性

教學行為的本質是人與人之間的連續的直接的互動。在線學習過程中遇到無法實現及時反饋的問題會很大程度上中斷學生的學習。及時地反饋，能夠使教師掌握學生的學習進度，有效地幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，包括知識問題，以及平臺使用問題等，做學生的學習的促進者。學生在線學習，主要涉及三種交互方式：（1）與教師進行交互；（2）與學習資源進行交互；（3）學生之間的交互。與傳統線下教學相比，由于教與學的時空分離，學生與教師的交互被弱化，因此應該善于利用線上工具如答題器、計時器、獎勵等，采取多樣化的線上活動如在線討論、競賽答題、游戲互動，保持學生的學習興趣，充分調動學生的主動性。同時，在內容的呈現方式上加入視頻、動畫體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。同時，可以通過即時通信工具，例如微信、QQ構建社群性學習氛圍，加強師生和學生之間的交流互動，互相監督、互相激勵。

2.3 滿足學生學習的個性化需求

士官院校作為高等職業教育院校的一部分，在對學生進行分類管理的時候，基本遵循的是把學生按照年齡和專業進行分班，授課任務也是按照班級進行設置的。這種做法在一定程度上把學生個體和班級個體等同起來，學生作為單個的個體存在，得不到重視。高校在線教育課程建設，也是以班級和專業為單位出發點來建設的，所以，大部分在線教育課程忽視了學生的主觀能動性。然而，在實際授課過程中，士官職業教育存在學生結構復雜、專業基礎參差不齊、任職經歷差異巨大的問題。尤其是在瞄準崗位的職業技能教育方面，傳統的標準化教育模式很難滿足學生學習的個性化需求。

在線教育的優勢在于可以打破教育資源的壁壘，學生能夠自主選擇學習資源，增強了對學習的針對性和實用性。同時，在線教育利用計算機算法設立科學的學習機制，比如艾賓浩斯記憶法、答題通關法等，來增強學習趣味性，提高學習效率。