微課的制作與應用

王文哲 陳 敘 陳海山 嚴 彥 翟際遙

（空軍預警學院，湖北 武漢 430000）

0 引言

微課（Microlecture），也稱為微課程，就是嚴格按照課程標準及教學目標的要求，利用信息技術的手段以視頻為主要載體，在一些重難知識點或特定的教學環節而展開的被錄制成數字資源的過程。微課是由一個個教學片段組成的完整教學的一部分，是一個相對獨立卻又互相聯系的教學資源，是一種新型的教學模式和教學模塊。我國最早提出微課概念的胡鐵生教授形容微課是以微型教學視頻為主要載體，以某一個教學重點或者教學難點為例，而展開設計的一種微視頻的教學模式。學生可以利用碎片化時間進行自主學習，在時間和空間上突破了限制，隨時隨地學習、反復學習，重點性學習方式。

微課的碎片化學習特點體現在微課的片段學習時間設置上是短小精悍的，能在學生碎片時間的空隙反復學習，微課的“微”字即突出課程小，內容輕。這就給了微課極大的靈活性。微課的十分鐘左右的課程本身就是符合認知負荷理論的一種資源形式。一是十分鐘的課程正好是一個知識點或教學環節的最小單位，也符合學生對知識點記憶處理的最佳時間段；二是教師可充分利用十分鐘左右的時間，將一個知識點講解透徹，且具有靈活傳播和反復觀看的特性，某個知識點學生沒能理解可以反復學習，提高學習效率。這都體現了微課“短”“小”“精”“悍”的特點。

微課課程最終面對的是學生，因此制作微課程要以學生作為出發點來做好教學設計，一堂微課的知識點傳授效果是微課質量的標準。微視頻作為微課制作的核心，其錄制和編輯處理技術直接反映出一堂微課水平的高低，不僅如此，微課選用的素材也與傳統課堂有所不同，越來越豐富的視頻圖片、3D視圖、特效動畫可以充分在微課中體現。因此，一堂優秀的微課已不僅僅局限于教師對于知識點的講解，還對教師對微課的教學素材、制作軟件的選取與軟件操作水平提出了更高要求。

1 微課制作流程

一般而言，一個優秀的微課內容要包含：片頭片尾視頻、PPT錄屏與聲頻、字幕等要素。PPT可以借助Office軟件或者WPS軟件來完成，可在PPT中穿插一些簡易動態圖或視頻；視頻的錄屏與聲頻可以借助繪聲繪影、Office錄屏、Focusky等軟件完成；字幕、片頭片尾、剪輯、穿插復雜的動畫特效等可以利用After Effects（AE）、Premiere（Pr）等軟件處理；視頻圖片等素材可利用PS等軟件進行加工。一個微課制作的工作量可能比正常課堂上課還要大，在這個過程中，教師不但提高了軟件操作視頻，而且還對知識有了更深層的認識。具體制作流程如下：

（1）選題：主要是將原每個課時45分鐘的教學任務拆分成每堂微課約10分鐘的教學內容，必須要緊扣教學大綱，一堂微課圍繞某一個至兩個知識點或教學環節、實驗活動等展開。

（2）制訂教學計劃：主要是確定每堂課的教學目標、教學方法、教學線索、教學手段、教學內容的設計。微課的時間短，且呈現情景化特點，因此語言要比課堂上來得更加精煉，能具備多渠道靈活傳播。同時還可以增加一些最新的、熱點的、與知識點有關的生活中的例子來激發學生的學習興趣，如發生渦震的虎門大橋、超導石墨烯材料等。

（3）素材準備：主要是制作PPT課件，準備教學中需要的動畫圖片、視頻腳本等。將傳統靜態的圖片、文字轉化成動態的圖畫、視頻等。視頻底板應選取較為簡潔明了的顏色或圖案，可讓學生注意力集中在內容上，另外如果視頻中設計有教師人物的出現，應充分考慮在制作底板時，留出部分位置。

（4）錄制視頻：主要是利用軟件，將PPT講解的畫面與聲音錄制成視頻，有條件的還可以利用其他平臺錄制教師人像畫面剪輯進入講解視頻。

（5）添加片頭片尾：主要是利用視頻處理軟件添加開場介紹課程及教師的開場視頻及結束語。

（6）添加字幕：主要是利用軟件將前期設定好的視頻腳本添加進入視頻，將字幕與教師的講解同步，使得講解更加清晰。

（7）視頻輸出：主要是將前面處理好的視頻導入格式處理軟件，將視頻輸出成按要求的格式及大小。

2 常見的微課制作軟件

2.1 錄屏類

2.1.1 Office自帶錄屏、繪聲繪影

這一類的錄屏軟件較為傳統，利用現有的PPT，在播放幻燈片的同時，錄屏功能將會對你講解的PPT畫面錄制下來，并通過麥克風把講解的全過程也錄制進去。如若不滿意還可通過指定的幻燈片重新進行錄制或者剪輯掉一部分重新錄制。最后，將錄制的視頻文件以MP4或MKV的格式呈現。

以繪聲繪影為例，打開軟件后，選擇開始錄屏前會設置錄屏范圍，系統會默認為全屏錄制，這時可以先將任務欄隱藏，根據錄制需要，打開PPT點擊錄制即可，在錄制的過程中，PPT的畫面隨著教師的講解而變化著，也被軟件錄制成為視頻，再加上麥克風收錄教師講解的聲音，錄制結束即可輸出一段帶聲音的講解視頻，再利用繪聲繪影的剪輯功能，通過菜單“文件”中的“打開項目”選擇剛剛輸出的錄屏視頻，還可直接將錄屏視頻直接拖入編輯框進行剪輯，最終在菜單上選擇共享就可選擇所需要的各種格式文件進行輸出。

2.1.2 Focusky軟件

Focusky是一種非常簡便且自帶動畫的制作軟件。它的三維視圖展示方式改變了傳統PPT的播放形式。它還可以在有限的范圍內進行素材的放大與縮小，使得畫面更有層次感。3D的動畫效果加入無限縮放、旋轉以及移動使得動畫更加生動具體，內容更加清晰。

具體使用方法如下：啟動軟件后，在菜單欄中選擇視頻的底板與主題。如有并列結構、總分結構等。選擇主題后，可在內容編輯內添加文字、圖片、視頻、音頻等，可設置文字的字體、顏色、大小等，這些素材就會隨著設定的主題以3D的形式展現出來，在特定的頁面或者圖片或者小片段，可選擇特定的動畫特效，增加了視頻的觀感。最終可以直接輸出一段自帶動畫特效的講解視頻，與前面傳統的錄屏方式的比較明顯增加了畫面感、流暢性、生動性的優點。但缺點是部分功能需要付費，且過于花哨的動畫不太適合特別學術的場合。

2.2 片頭片尾類

為了增加視頻的完整性，一般微課會在錄屏視頻前后各加上一段簡短視頻，稱為片頭片尾，這一類問題可以借助AE、Pr等視頻處理軟件，片頭一般為介紹這次課程的題目、講解人、講解單位等，片尾一般為簡短結束語，都不宜過長。具體操作可以在網絡上找到合適的模板，將模板導入到軟件素材欄進行編輯，模板內的圖片層、文字層都可以進行再修改，修改成自己所需要的。另外在片頭片尾的音頻中還有一個小技巧，聲音需要做到“淡入淡出”，也就是開始的時候是慢慢有聲音的，最后也是慢慢沒有聲音的，這樣顯得更有層次感。具體操作是調出音頻軌道，在開始和結束打入關鍵幀，將頻率降低即可。最后將整體素材添加進入渲染隊列進行渲染，輸出片頭、片尾的視頻，再通過剪輯功能加入進之前錄屏視頻中即可。

2.3 字幕類

一個優秀的講解視頻離不開字幕的輔助。這也需要教師先要寫出整個講解的講稿，并按照格式做成腳本的形式保存好，最后倒入軟件中進行編輯。可做字幕的軟件較多，Pr、AE、Ps等都可以。以AE為例，將之前做好的視頻倒入素材庫，在視頻合適的位置添加文字圖層，將之前設置好格式的腳本文字復制粘貼進入后，利用DecomposeText插件將文字打斷并給每個文字片段賦予一定的時間，最后在時間軸中調整每個字幕片段的位置與時長與講解的過程對應。調整好后將整體素材添加進入渲染隊列進行渲染，最終輸出就為一段有聲音有字幕的視頻。

2.4 格式大小處理類

最后微課一般要上傳到網絡，最終面向學生端，這就要求在不損壞視頻畫質的前提下視頻大小要盡可能的小，網絡端也可能對視頻的格式有一定的要求，一般處理這類問題可以利用萬能視頻格式轉換器、格式工廠等軟件。以格式工廠為例，將視頻倒入軟件內，可在設置里設置最優的質量與大小，并選擇自己需要的視頻格式，最終完成輸出。

3 微課制作的反思

隨著微課的數量增加，通過在各大高校的應用，收集到一些對微課的意見反饋，筆者對微課的制作進行一定的反思：

3.1 追求過多的片頭片尾

現在微課注重的是短小精悍，一個小視頻大約6～10分鐘，然后部分視頻片頭占了近半分鐘，片尾占近半分鐘，引入以及介紹又占了一分鐘，本質上這些片頭片尾的動畫是為了吸引學生的興趣，但反復重復的鏡頭既會讓學生失去耐心，又浪費了部分時間。因此部分微課應多注重把動畫特效集中在講解復雜難懂的教學過程中，引入部分也應簡短，直入主題，開門見山，這樣使整個的學習效率有所提高。

3.2 追求過多的特效元素

部分微課為了追求視覺效果，在制作過程中使用了多種元素，本質上是為了提高視頻質量，但是過多的元素反而使學生看得眼花繚亂，影響教學的效果，比如有些視頻中各式各樣的字體，字體的大小不一，顏色不一，講解過程中與字幕可能還有重復部分；比如有些視頻加入過多學校元素，左上角配上學校Logo，右下角再加上學校的校訓，可能再配上各種特效元素就使得整個屏幕元素太多，容易讓學生分神進而影響教學效果。

3.3 缺乏互動性

網絡本身是互動性很強的平臺，但是現階段的微課大多是以獨立視頻的方式展現給學生，雖然也有課后的作業或者在線問答，但是并沒有凸顯網絡平臺的優勢性，再加上現在很多網絡視頻平臺都有“闖關式”問答視頻模式，必須正確回答問題才能進行下一步的學習，制作過程中可充分利用網絡平臺增加互動性，充分挖掘學生的學習主動性。

3.4 非常態化的微課熱潮

在一段時間內，由于上級下達任務，或者參加微課制作比賽時，短時間內會創作出很多的微課，大多教師這時候會十分關注微課的制作，從微課的選題、內容的設計、課件的制作、視頻的剪輯等都會充分思考，如此高的熱情投入微課的制作中必然使得微課的質量提高。但是在一年內的大多數時間內，教師的主要精力依然在線下教學，并不會主動地把教學工作的經驗成果及時融入微課當中，微課的熱潮持續時間較短。實際上微課的制作不僅僅可以豐富微課的教學資源，更可以把教師的專業知識得到充分展現，可把微課融入線下教學中，也可把線下課程融入微課中，利用互聯網平臺，提高了教學質量，豐富了教學手段。

3.5 微課的輔助地位

微課的知識點往往是很短很精煉的，在線下課堂，針對某一個知識點，往往要反復講，用不同方法講，再通過互動，才能讓學生基本掌握該知識點，而微課往往利用學生的主動性，自己通過反復看，暫停看，才能掌握。其次，微課的知識都是零碎的，沒有一個完整的系統的學習，并不是所有的內容都適合以微課的形式展現。而是需要根據具體的教學內容、教學目標進行設計。因此微課最好的作用其實是輔助課程的教學。把線下難以展示的內容通過微課的形式輔助教學，達到教學的目的。

4 結語

微課已經是學生越來越喜歡的新的教學模式之一，也是傳統課堂面對面的教學方式的一種轉變，教師該如何利用好微課與傳統課堂的結合，在未來將是個不小的命題。因此教師要利用每次制作微課的契機，充分挖掘教學素材，深入思考如何利用微課平臺。不僅要嚴格落實傳統課堂的教學目標，還要利用技術帶來傳統課堂難以實現的教學環節，不斷的打磨教學能力，切實提高教學質量，使微課逐漸成為重要的教學模式。