基于OBE理念的混合式教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究
——以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例

劉姍姍 馬妍妍 劉 爽

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

0 引言

在我國(guó)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程幾乎是所有高等院校的通用基礎(chǔ)課程，其對(duì)于學(xué)生提升自身的信息素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用。而在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也成為企業(yè)用人的基本要求。本文基于OBE理念，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生能夠更好地利用信息技術(shù)來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)能力。

1 OBE理念與混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

OBE又稱(chēng)成果導(dǎo)向教育，是由美國(guó)學(xué)者Spady在1981年提出的一種全新的教育理念。OBE理念以學(xué)生最終獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程應(yīng)為該結(jié)果服務(wù)，以此來(lái)反推教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新。OBE理念更注重教育結(jié)果，而且教育結(jié)果的主體是學(xué)生，而非教師。因此，該理念要求教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而非教師想要傳授什么。成果導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，需要以學(xué)生為中心，而且教學(xué)評(píng)價(jià)也需要持續(xù)改進(jìn)。OBE理念非常重視產(chǎn)出導(dǎo)向，所以將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)所需人才，而這也正體現(xiàn)了OBE理念與行業(yè)、企業(yè)高度融合、一致的特點(diǎn)，是一種全新有效的人才培養(yǎng)模式。為此，將OBE理念融入混合式教學(xué)中不僅能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能大大改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視理論而忽略實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，屬于一種全新的教育教學(xué)方法。

2 高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式陳舊

高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展幾乎都是采用教師講解、演示，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不成體系

對(duì)于課程，常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目化教學(xué)方法，但課程內(nèi)容卻常常按順序從頭到尾依次排列，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較分散，不成模塊，不利于學(xué)生的整體認(rèn)知，不能舉一反三解決問(wèn)題。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，常常按照7∶3的比例得到最終考評(píng)成績(jī)（即期末考試成績(jī)占比70%，學(xué)期的綜合表現(xiàn)占30%），而綜合表現(xiàn)常常是教師根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)給出一個(gè)綜合成績(jī)，并沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)依據(jù)，對(duì)學(xué)生日常的考查力度明顯不足。另外，目前傳統(tǒng)結(jié)業(yè)考核方式主要以筆試為主，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在這種重視結(jié)果、忽視過(guò)程的考核方式下，對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，并不能客觀全面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也很難有效體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)能力。

3 基于OBE理念的混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建“一堅(jiān)二融三環(huán)三實(shí)”的教學(xué)模式

在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，融入OBE理念，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建“一堅(jiān)二融三環(huán)三實(shí)”的課程教學(xué)新模式，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)學(xué)習(xí)空間相融合，以此有效促進(jìn)混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；“三環(huán)”則要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生親自參與課前自學(xué)（包括團(tuán)隊(duì)合作）、課中內(nèi)化、課后鞏固等環(huán)節(jié)中，這樣即可大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“三實(shí)”是指通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)“教師的教為主”到“學(xué)生的學(xué)為主”，“理論為主”到“理實(shí)一體化為主”，“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”到“形成性評(píng)價(jià)為主”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

3.2 以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向重構(gòu)課程目標(biāo)

OBE理念主張教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，課程目標(biāo)需注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力需求為依據(jù)，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等課程目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，課前將任務(wù)上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生完成情況，課中解決難點(diǎn)，課后進(jìn)行任務(wù)拓展，經(jīng)過(guò)“三環(huán)”后，可使學(xué)生達(dá)到既定課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課程目標(biāo)。以此，最終完成本門(mén)課程的課程目標(biāo)。從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面分解課程目標(biāo)如表1所示。

表1 知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面分解課程目標(biāo)

3.3 基于課程目標(biāo)導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容體系

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于課程目標(biāo)導(dǎo)向，選取跟學(xué)生大學(xué)生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，重構(gòu)“以能力為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。

依據(jù)OBE教育理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的審視、更新、整合，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一套實(shí)用、規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系，在實(shí)施環(huán)節(jié)不斷完善整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。

表2 主要課程內(nèi)容體系重構(gòu)

3.4 突出多維度、過(guò)程性考核評(píng)估

學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，并利用評(píng)估結(jié)果推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方式即考核方式應(yīng)采用形成性考核+線(xiàn)下終期考核的方式進(jìn)行，分別占比50%。

基于OBE理念的過(guò)程性考核評(píng)估可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分解為一個(gè)個(gè)階段性成果，每一項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同能力指標(biāo)的考核，由教師進(jìn)行量化得分，以形成數(shù)據(jù)依據(jù)。課前、課中、課后三環(huán)中教師利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，收取小組提交的如PPT、文檔等作用資料確定得分，其中團(tuán)隊(duì)合作情況可以由教師評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)組成。學(xué)期末，教師依據(jù)每項(xiàng)得分給出學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)其溝通能力、合作能力和人文素養(yǎng)等方面都得到了很好的提升。

3.5 加快數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，而教學(xué)資源的建設(shè)并不是一個(gè)教師單打獨(dú)斗的過(guò)程，而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)互相合作共同完成的工作，因此，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立可共享的數(shù)字化教學(xué)資源，如微課、電子教案等，做到基礎(chǔ)資源共享。首先，在教師各自的具體教學(xué)中，可根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源與信息技術(shù)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施信息化教學(xué)。其次，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)精品資源共享課、在線(xiàn)開(kāi)放課程，并組隊(duì)開(kāi)發(fā)慕課、微課以及配套教學(xué)資源，以此加快信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

3.6 課程評(píng)價(jià)

該教學(xué)模式在2020級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一學(xué)期，開(kāi)課班級(jí)數(shù)2個(gè)，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生80人左右。學(xué)習(xí)末總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的最終成績(jī)平均為72.25分，合格率達(dá)到100%，從學(xué)生完成的實(shí)操作業(yè)即學(xué)生的能力成果來(lái)看，幾乎都達(dá)到了預(yù)期成果。期末學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度達(dá)99%。通過(guò)對(duì)比用人單位需求列表，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生均達(dá)到了用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)使用的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合現(xiàn)代信息社會(huì)的需求，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，為將來(lái)個(gè)人和職場(chǎng)生活助力。